高考生物试题题型分析

本文格式为Word版，下载可任意编辑——高考生物试题题型分析年全国高考理综生物试题题型设计更突出才能测验，对考生才能要求高，考生可能会感觉到难度有所增加。下面是我为大家整理的关于高考生物试题题型分析，梦想对您有所扶助。接待大家！

高考生物试题题型分析

一、试卷双向细目表

二试题特点

1选择题评析:根基学识要求扎实，才能考察要求高

选择题侧重测验主干核心学识，对理解才能、信息获取才能、测验探究才能要求高。如第1题测验细胞器的分布、布局与功能，第4题有关神经细胞内发生的生命活动，对考生的根基学识掌管度要求高。第2、3、5、6题对核心学识掌管及理解才能、信息获取才能、测验探究才能要求高。2非选择题评析：立足核心学识，突出才能考察

非选择题中必考题以主干学识为依托，通过测验相关核心根基学识，对考生的理解、实证及规律推理才能举行考察。例如，第29题以测验为背景，测验对ATP布局、DNA复制的切实掌管，并据此获取题干信息举行推理，对推理才能要求高。第30、31题要求考生具有扎实的学识掌管度，并且对信息获取才能也有确定的要求。第32遗传题，是一道开放度较高的题，以扎实的遗传根基学识为依据，突出测验考生对学识的理解及综合应用才能，对考生才能要求较高。

选修任选题学识模块分布与去年一致，但是今年题型设计更强调以测验为背景，测验考生对学识的掌管，理解及综合应用才能。

总体分析，今年全国高考理综生物试题题型设计更突出才能测验，对考生才能要求高，考生可能会感觉到难度有所增加。

概括的试题分析：见附录

三、学情分析

1.这次试题的题型变化较大，以前学生丢一个空只丢1分或2分，今年的试卷三个空12分，所以学生很不适应，尤其是根基学识不扎实的学生根本拿不到什么分数。

2.对多数学生来说，相关的学识能记住，程度好一些的学生会用这些学识，但是只有少数的学生才掌管这个学识是怎么来的，能做到知其然也知其所以然。

3.今年的生物变更了原来背一背就能拿个六七特别的局面，而这一变更对那些只是对学识死记硬背的学生来说是一种消逝性的打击。

四、教学（反思）

这一年的高三教学有好多的收获，获得了一些名贵的（阅历），同时也有好多的可惜，现（总结）如下：

(一)、一轮复习夯实根基，全面复习，狠抓落实

高考中生物学识不成能面面俱到，往往对比偏，所考的学识未必是重点或者说是人们认为不太重要的。所以在一轮复习中做到夯实根基，全面复习，不管是课文还是旁栏斟酌题或是测验，都专心对待，引导学生专心理解。

(二)、复习中不搞题海战术

通过做适量的精选的习题和考试狠抓落实，对错题不仅更正，还要学生做出书面分析，并建立纠错本。

(三)、教学中自己不断学习，不断完善自己

我深信教学是一种很好的双边活动，是教学相长的过程。我在教学过程中对于学识向来钉是钉，铆是铆，从不“抹稀泥”。遇到不解的问题总是保持一颗亢奋并渴求的心态，有时为了一个名词查阅大量的书籍、报刊或借助网络或求助于阅历丰富的教师，把问题搞定，并且抄写下来或打印出来留做资料。有了这种心态，我热爱学生向我提出问题，提出质量高的问题。有时就是学生的某个问题或是想法，鼓舞我不断地学习、积累，加深了我对学识的理解或是使我对问题有了新的理解。

(四)、关于测验复习的做法

测验题目高考必考，对于测验设计专题复习。目前来讲还未察觉原原本本的课本测验作为高考试题，而且高考是考测验不是动手做测验，因此，通过对课本测验读和讲，讲清原理和设计，讲清技能的要点，讲清（方法）和结果，总结中学生物测验的技能和方法。我精选了不同类型的高考测验题，让学生分析学识点，考的形式、角度，从而对高考试题没有目生感和惧怕感。

(五)、二轮复习提防（思维导图）的构建，建立学识网络，复习策略适时变更

在二轮复习中，用心设计专题复习筹划，引导学生构建思维导图，建立学识网络。同时针对主干学识创设微专题，提高复习效率;并且针对学生展现的问题适时调整复习策略。如针对学生在细胞代谢中展现的问题对比多，所以适时变更复习策略，对光合作用和呼吸作用举行强化复习。再如，对遗传定律这一难点内容，为了变更学生畏惧的心理，我们设计各种根基题型，由浅入深，巩固了学生做遗传题的信仰，又提高了才能，复习到结果，重点班的学生根本都能做遗传题，好多学生甚至都能拿到总分值。

(六)、团结合作，加强学科间沟通

在高三复习的后一阶段，就要举行理科综合训练，我们主动与物理、化学教师沟通，从题型训练，时间安置等方面举行调整。

(七)、教学中的一些可惜

第一、由于时间的理由，在结果阶段对一些考卷的利用上还不够充分，选题也不够精练，显得过多、过杂，使学生茫然。现在想想我觉得结果应做几套难度适中，对比根本的试题，有利于学生巩固自信，对考生考试的心态会有扶助，这是我们今后要留神的。

其次、虽然平日复习还是有问题教学的痕迹，如选修三的复习，我们就是通过设计一系列的问题让学生系统复习这片面内容。但是平日考试的题型过于固定化，没有让学生接触到过多的新题型，总是选择题，填空题，没有设计简答题的试题试卷，对学生结果考场的应变才能没有很好去训练。这是教学中的一种可惜。

第三、平日讲的太多，没有给学生充分的发挥自主学习的空间，另外在教学中过于提防对学识的识记，对学生的才能的训练缺乏，反映在平日的考试试题上测验的都是那种对学识的记忆和对现有学识的运用，但是没有强调这些学识的根源，打个数学比方，就是只提防对公式的记忆和应用，而没有强调对此公式的推导，这也是教学中的一大可惜。

第四、一轮复习占用时间过长，不能按照筹划实时完成教学任务，结果造成二轮复习延后，以致于最终三轮复习匆促结尾，留下了好多的可惜。

(八)、对今后教学的建议

1.变更课堂教学模式，提防问题教学的研究和应用。2.变更试题出题模式，提防学生应考才能的培养。3.变更测验教学模式，提防学生测验探究才能的培养。

附录：1.以下与细胞相关的表达，正确的是

A.核糖体、溶酶体都是具有膜布局的细胞器B.酵母菌的细胞核内含有DNA和RNA两类核酸C.蓝藻细胞的能量来源于其线粒体有氧呼吸过程D.在叶绿体中可举行CO2的固定但不能合成ATP

B，该题考点：细胞布局，概括是测验各种细胞器和细胞核的成分、布局、功能以及真核细胞核原核细胞的识别。试题难度不大，学生根本都能正确答出此题。

2.离子泵是一张具有ATP水解酶活性的载体蛋白，能利用水解ATP释放的能量跨膜运输离子。以下表达正确的是

A.离子通过离子泵的跨膜运输属于辅助分散

B.离子通过离子泵的跨膜运输是顺着浓度阶梯举行的C.动物一氧化碳中毒会降低离子泵跨膜运输离子的速率

D.参与蛋白质变性剂会提高离子泵跨膜运输离子的速率

C，此题考点：物质跨膜方式。此题是一个给材料的试题，离子泵是教材之外的内容，但是测验的照旧是课本上的例子跨膜运输方式——主动运输的内容，此题测验了学生获取信息的才能，较难。

3.若除酶外全体试剂均已预保温，那么在测定酶活力的试验中，以下操作依次合理的是A.参与酶→参与底物→参与缓冲液→保温并计时→一段时间后检测产物的量B.参与底物→参与酶→计时→参与缓冲液→保温→一段时间后检测产物的量C.参与缓冲液→参与底物→参与酶→保温并计时→一段时间后检测产物的量D.参与底物→计时→参与酶→参与缓冲液→保温并计时→一段时间后检测产物的量

C，此题考点：酶活力测定。概括是测验探究影响酶活性的条件的测验，测验学生的测验探究才能，中等难度。

4.以下与神经细胞有关的表达，错误的是..A.ATP能在神经元线粒体的内膜上产生B.神经递质在突触间隙中的移动消耗ATPC.突触后膜上受蛋白体的合成需要消耗ATPD.神经细胞兴奋后恢复为静息状态消耗ATP

B，此题考点：神经传导与传递过程以及细胞代谢中ATP的产生消耗的部位等相关学识，综合性较强，中等难度。

5.在漫长的历史时期内，我们的祖先通过自身的生产和生活实践，积累了对生态方面的感性熟悉和阅历，并形成了一些生态学思想，如：自然与人和谐统一的思想。根据这一思想和生态学学识，以下说法错误的是..

A.生态系统的物质循环和能量滚动有其自身的运行规律B.若人与自然和谐统一，生产者固定的能量便可反复利用C.“退耕还林、还草”是提现自然与人和谐统一思想的实例D.人类应以保持生态系统相对稳定为原那么，确定自己的消耗标准B，此题考点：生态系统，中等难度

6.理论上，以下关于人类单基因遗传病的表达，正确的是

A.常染色体隐