第三单元教学设计 高中语文新教材选择性必修中册单元备课

学科语文主备课人课时11课时标题(主标题、副标题）回到历史现场，研习传统文化——选择性必修中册第三单元大单元设计【单元学习目标】（依据课程标准，解读本单元关键词，并整合为切实可行的学习目标）本单元属于学习任务群8：中华传统文化经典研习，本任务群旨在引导学生通过学习传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。1.丰富文言文语言积累，学会在具体语境中分辨词语的意义和用法，把握古今汉语的差异与联系，积累文言句式。2.领略人物风采，理解史家对笔下人物的认识和评价。3.研习史传作品，探究史传文学的叙述艺术，归纳出若干特点。4.鉴赏史论作品的说理艺术，尝试写人物短评，并对文本提出质疑或辩驳。【每课助学内容】（前置助学内容包括单元导语、学习提示及教授时使用到的课外资料等）单元导语明确了单元主题为“回到历史现场”，既是对相应学习情境的界定，又指明学习的策略。意在引导学生在阅读历史类散文作品时，要联系历史背景，回到特定的历史文化现场，结合时代因素、作者的思想经历，客观、辩证地认识作品中的人物，理解史家观念、史评立场。学习策略包括两个方面：1.品评历史人物：放回历史现场，超越历史、立足当下，跨越时代2.品评历史类作品：将史传作品和史论文章放回历史现场，分析作者看待历史的维度，认识作品在当时的意义及其对后世的影响；也要超越时代，审视作者的立场，辩证分析作品的不足，认识史家修史观念的局限性，评论者看待历史或论述方式的偏颇和缺陷。二、学习提示：指出学习的重难点及学习路径1.两篇人物传记：《屈原列传》《苏武传》《屈原列传》将屈原的生平事迹放在楚国日趋衰亡的大背景下展现，既有对史实的粗笔勾勒，又有对细节的工笔描绘，揭示了屈原个人的身世浮沉与国家生死存亡的内在联系，充分彰显了屈原的人格风采。《苏武传》是“包举一代”的纪传体断代史书——《汉书》中的名篇。文章以时间顺序记叙了苏武出使匈奴、因变被扣、力拒威逼利诱、苦守北海、持汉节不失的事迹，生动刻画了苏武这位爱国者的形象。2.两篇历史评论：《过秦论》《五代史伶官传序》历史上有一些朝代，“其兴也勃焉，其亡也忽焉”(《左传》)，如秦朝，如五代之后唐，其速亡的历史教训令后人感叹不已，常引以为鉴。《过秦论》和《五代史伶官传序》两篇文章，分别对秦朝和后唐灭亡的历史教训进行总结，得出了各自的结论。《过秦论》铺陈历史，形成对比和反差，水到渠成得出结论；《五代史伶官传序》纵说天下大事，却从一个极细微的角度切入。《过秦论》以赋体写史论，多用夸张、对比，通篇一气贯注，气势充沛，铺张扬厉；《五代史伶官传序》以散体写史论，文字平易晓畅，简洁生动，感慨遥深。单元选文构成9《屈原列传》/司马迁《史记》开创以记人为中心的纪传体例，深刻影响着后世史学的发展和文学的创作。《屈原列传》是其中较为独特的一篇，在叙事中融入大段的议论，叙评结合，论中有情，辞多寄托，在屈原身上，司马迁寄托了自己“发愤著书”的同情共感。10*《苏武传》/班固 《汉书》是一部“包举一代”的纪传体断代史，《苏武传》是其中的名篇。文章选材精妙，裁剪合理，善用对比，“不待论断而于序事之中即见其指”，表现出高超的叙事艺术。11《过秦论》/贾谊*《五代史伶官传序》/欧阳修，两篇史论作品，论述对象均为勃兴而速亡的短命王朝。作者均秉持以史为鉴的宗旨，意在总结历史经验教训，为现实政治服务，并非空发学术讨论。单元研习任务研习任务一：“史实与人物”，引导学生以“历史人物纵横谈”专题讨论的方式，把握课文内容，梳理作品中主要任务的生平，把握其人生境遇，分析其成败得失，学习从历史角度客观评价历史人物。。研习任务二：“史述与史裁”，引导学生探究史传文学的叙事艺术。子任务1重在梳理课文内容，把握传主的生平经历，或作者史评中引述的历史事件;子任务2旨在引导学生探究中国史传文学的叙事艺术。研习任务三：“史识与史评”，引导学生理解史家对笔下人物的认识和评价，把握论者的观点和论述方式面对文本进行思辨性阅读。研习任务四：“积累与建构”，通过归纳三种常见特殊句式，引导学生及时总结积累，学会借助古今汉语的贯通性理解文言语句，把握古今汉语的差异和联系。【预习作业】（课前布置给学生的预习作业，包括但不限于阅读文章、梳理脉络等内容）1.结合课下注释，通读文本，边读边翻译，积累文言基础知识。2.阅读单元导语、单元研习任务、学习提示，初步了解本单元的学习内容及学习重难点。【学情分析】（主要从学生思维能力、知识基础、学习困境等方面进行分析）本节课的受众是高二学生，已具备一定的语文素养，有了一定的知识文化积累。但学生对作品的叙事艺术和说理艺术的理解有一定的难度。所以在教学过程中应创设情境，让学生深入课文，进行体悟感受。并帮助其树立主体意识，鼓励学生积极主动地思考探究，重点关注学生思考问题的深度广度。使学生能通过本文的学习掌握规律，并能将所学到的知识加以运用，以进一步培养其阅读分析的能力。【教学设计亮点】（主要从语文核心素养的四个维度来评价本设计的亮点）1.设计大单元整体教学，由单篇到群文再到大单元整合，注重整体性和系统性。2.学习任务的设计注重了从必备知识到关键能力再到学科素养的提升，呈现了梯度式的学习过程。3.整个设计重视教学评一体化，突出学生的主体地位，重视学生的自学。【教学重难点】（结合新课标内容和本单元特点，简约呈现教学重点、教学难点）1.领略人物风采，理解史家对笔下人物的认识和评价。研习史传作品，探究史传文学的叙述艺术，归纳出若干特点。2.能够用历史和现代的观念进行审视，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。【学习活动与步骤】（包括导入、活动流程、任务分配、设计意图、总结归纳、评价量表、作业布置等方面）【单元情境任务】历史是一面镜子，它映照着现实，也预示着未来。展开厚重的历史长卷，形形色色的历史人物纷至沓来，让我们回到历史的现场，组织一次主题为“历史人物纵横谈”的专题研讨会，与他们进行一次推心置腹的谈话。谈话的内容包括以下两项：一是回到历史现场，交流人生抉择和史传文学的叙事艺术；二是回到现实，以“历史的评说”为话题，选择其中一个人物，写一则人物短评。【单元课时安排】1-3课时《屈原列传》课时4-5课时《苏武传》第6课时《屈原列传》《苏武传》群文阅读7-8课时《过秦论》第9课时《五代史伶官传序》第10课时《过秦论》《五代史伶官传序》群文阅读第11课时单元整合1-3课时《屈原列传》学习目标：1.熟读全文，背诵第3段；掌握重要实词“穷”“属”“冀”，“诡辩”“颜色”“形容”等古今异义词；梳理“疏”“迁”等有关的文化常识。2.结合当时的楚国背景，概括屈原生平事迹，把握屈原的精神品质。探究其身世浮沉与国家生死存亡的内在联系。3.理解作者在叙事中融入大段议论的用意，品味《史记》精湛的叙事艺术，体会司马迁寄托在屈原这一形象中的情感，进而了解司马迁通过《史记》表现出来的抗争精神和进步观点。第1课时：通读文本学习活动：梳理文言基础，探究语言艺术任务1：朗读课文，将生字词读音标注在课文中。任务2：再读课文，要求读准字音，正确停顿，理解文章大意。任务3：结合课下注释或工具书，在课本上用双色笔勾画、标注重要字词。任务4：从文本出发，把握屈原的精神品质，品味作品精湛的叙事艺术。第2课时：认识其人学习活动一：基础检查，落实文言知识学习活动二：整体感知，梳理屈原人生四个阶段任务1：研读1、2段，概括总结屈原为人。任务2：研读4、5、6、7段，思考传记写了楚怀王哪些事？深入思考：《屈原列传》主要写屈原，为何用大量的笔墨来写楚怀王、顷襄王？第3课时：理解其志学习活动一：精读第12段，解读其志。任务1：研读第3段，划分层次，突破难句，梳理段意。找出作《离骚》的缘由、《离骚》的主要特点，体会屈原的伟大人格。抓住第3段的关键句：故忧愁幽思而作《离骚》。“离骚”者，犹离忧也。屈平之作《离骚》，盖自怨生也。其志洁，故其称物芳；其行廉，故死而不容。自疏濯淖污泥之中，蝉蜕于浊秽，以浮游尘埃之外，不获世之滋垢，皭然泥而不滓者也。推此志也，虽与日月争光可也。 思考：司马迁是怎样认识《离骚》的？屈原的“志”是什么？司马迁“悲其志”又是为什么？《离骚》是屈原忧愁幽思时所作的，体现了他洁身自好，志洁行廉的品质。屈原之志既是一种政治抱负、治国宏图，更是一种理想主义激情，一种特立独行的精神。司马迁既然是“悲其志”，而不是悲其人，司马迁的泣涕就不仅仅是针对屈原一个人，而是为天下所有怀有远大志向而难以实现的人而哭泣。任务2：太史公评价里说：“适长沙，观屈原所自沉渊，未尝不垂涕，想见其为人。”结合文章第10段，小组分角色朗读屈原和渔父的对话，体会屈原和渔父不同的人生态度。渔夫：子非三闾大夫欤？何故而至此？屈原：举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒，是以见放。     渔夫：夫圣人者，不凝滞于物，而能与世推移。举世混浊，何不随其流而扬其波？众人皆醉，何不餔其糟而啜其醨？何故怀瑾握瑜而自令见放为？       屈原：吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必振衣。人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎！宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳，又安能以皓皓之白而蒙世之温蠖乎！ 渔父：得过且过、随遇而安的人生态度。屈原：愤世嫉俗的痛苦心情和志洁行廉的傲岸人格。学习活动二：端午节文化建言端午节是中国民间重要的传统节日，也是纪念屈原的节日，如何丰富传统节日文化内涵，把中华优秀传统文化内涵更好更多地融入生产生活各方面。请你写一份200字的建议书，抓住端午节与屈原的关系运用课文中学到的知识，在现有的端午习俗及活动的基础上，作些“包装”或合理化的改进。4-5课时《苏武传》学习目标：1.掌握重点文言现象，尤其是整理意动用法和使动用法等词类活用的例子。2.概括梳理情节脉络，感受苏武的人格魅力，探寻他备尝艰辛却矢志不渝的精神力量。3.关注学习叙述的艺术，体会作者寓于其中的情感倾向。第4课时通读文本，概括事迹学习活动一：结合下课注释通读全文，积累文言实虚词、词类活用特殊句式。学习活动二：完成表格，概括苏武的事迹与精神品质，并写下自己的阅读感悟。学习活动三：比较张胜、卫律、李陵三人的不同做法，分析对苏武形象的对比衬托作用。明确：张胜的贪生怕死——苏武的大义凛然；卫律的卖国求荣——苏武的高风亮节；李陵的计较个人——苏武的忠君报国。小结：在各种人物的对比反衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳！“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”第5课时精读文本，比较阅读学习活动一：细读5—8段，比较卫律劝降和李陵劝降的不同？以此来分析作者对二人的态度评价不同。卫律是因罪逃亡，主动投降甸奴，为的是柔华富贵，作者借苏武的盲辞表现对其不齿的态度，行文多用贬抑之语、且以苏武的正气凛然与之形成鲜明对比。李陵当年率五千之卒孤军深人，歼敌过万，因无救援，最后力竭被俘，投降实属不得已；投降之后，也并不为匈奴真心出力，始终对故国心怀眷恋；只是后来因武帝误听传言，杀其全家。这才断了李陵的归汉之路。从李陵的话语中，我们能够体会其内心的酸涩、优愤，他对汉虽有不满、怨梦，却也时时感到惭愧。作者对他寄予了同情，并未把他视作十恶不赦的叛臣看待，而苏武的措辞也不像对卫律那样金刚怒目，而是相对委婉柔和，这又是作者“于序事中寓论断”之一例。学习活动二：“李陵劝降”可谓推心置腹，请精读第7段，分析李陵是如何一步步进行劝降的？明确：李陵遂“置酒设乐”以故友身份动之以情，晓之以理，加以劝说。他先转达单于“虚心欲相待”之意，次以“自苦亡人之地”实无必要加以劝说:一则，“终不得归汉”，信义无所见乎天下。二则，自苏武出使以来，家人连遭横祸、大哥苏嘉、三弟苏贤或“伏剑自刎”或“惶恐饮药而死”，母亲去世，妻子改嫁，三个儿女不知是死是活。人生无常，譬如朝露，瞬息即逝，何必“久自苦如此”？再以自己刚投降时的心情劝慰苏武，最后指出，武帝年高，法令无常，待臣下刻薄寡恩，即使能归汉，安危也不可知。意即，这样的君主，你家这样的遭际，何必为汉守节?李陵的番劝降之词，可谓推心置腹。以情相动，再以现实相警，以家事相激，以自身相比，以汉主之过相劝，历数汉主的昏庸、无常、冷酷。这样强大的劝降攻势，依然没有摧垮苏武忠君报国之志，更体现出苏武对人格理想的坚守之不易。联系前面的“单于壮其节”的情节，我们更能感受到，苏武身上，凝聚了忠于大汉的爱国情操、坚贞不屈的民族大义、无所畏惧的英雄气概、坚忍不拔的强大意志、自强不息的奋发精神。深度思考：苏武两次自杀未遂，却在北海荒芜之地忍辱负重活了十九年，二者是否矛盾？你获得了怎样的精神启示？这看似不盾之处，不能用“爱国”标签作简单化理解，需要联系背景和相关材料作出充分阐释。一方面，从作者司马迁的人生选择可知有时求生出是更想准。一方面回到苏武的内心，他十九年的艰难生存，与其说是责任，不如说是对“复命”和气节更深层的追求。苏武精神解读：苏武面对“拥众数万，马畜弥山，富贵如此”的诱惑，他心志不乱；面对“绝不饮食”的苦难的磨砺，他十九年如一日地“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”。这是一种坚持，这坚持叫力量，这力量叫精神！这更是一种气节！宁折不弯！我们的民族自古便有这样“宁为玉碎，不为瓦全”的仁人志士，共同凝聚为一座精神的长城，护卫起我们民族的一片天：岳飞抗金；文天祥面对元朝的威逼利诱，坚决不屈服壮烈殉国，“留取丹心照汗青”；杨靖宇在东北寒天雪地中坚持抗日……民族精神在各个国家的体现，民族精神对一个国家的作用：抗战八年，爱国的精神不倒，终于赶走侵略者。学习活动三：苏武不辱使命，荣归故里，请你为苏武写一段颁奖词。示例：苏武，他是铁骨铮铮的爱国志士，不畏强权，不辱使命，不放弃坚守的方向。命运向他俯首，黑暗向他投降，正义向他挥手致敬，一位可歌可泣的忠诚义士，以他的青春年华，以他的苍颜白发，在广阔无垠的草原上，见证了他高洁的灵魂；用他顽强的生命力，用他坚定的意志力，在中原大地上，树立起一座不倒的丰碑——永远不死的爱国心。第6课时《屈原列传》《苏武传》群文阅读学习活动一：人在历史情境中的选择历史的画卷、往往异彩纷呈；历史的评说，有时见解不一。有人对《屈原列传》中屈原怀石投江不赞同。有人认为《苏武传》李陵与苏武对话中，对李陵的描写远远超过了传主苏武本人，这不合常理。对此，你怎么看？先通过多种形式模拟争议，然后研讨史传中的家国情怀与担当精神。明确：1.屈原有多种可能的选择：一是渔父提出的顺应时俗的道路；二是贾谊《吊屈原赋》提出的离开楚国的道路；三是贾谊《鵩鸟赋》中“同死生，轻去就”的完全超脱的道路。屈原之所以选择死亡，是因为他是“楚之同姓”，更是因为他忠于自己的理念和追求。2.苏武的爱国，是在与张胜、卫律、李陵等人投降的对比中呈现的。而同样想要苏武投降，卫律和李陵又构成了鲜明的对比。可以概括如下：卫律和李陵出身不同。卫律虽然“生长于汉”，但他是长水胡人，而李陵是西汉抗击匈奴的名将李广的孙子，身份影响了民族认同感。苏武与李陵出身接近，但是两个人的选择不同。正是因为有了李陵的反衬，苏武的忠诚才显得如此突出。学习活动二：品评历史人物司马迁写《屈原列传》，在叙事中穿插议论，并在文末以“太史公曰”点题，直接发表对人物的看法和评价。借鉴这种写法，揣摩《苏武传》中班固对苏武的认识和评价，尝试以班固的视角，写一则200字左右的人物短评。明确：司马迁创作《史记》，往往通过三种方式发表议论，一是篇前序论，二是篇后赞论，三是篇中夹叙夹议。《屈原列传》结尾“太史公曰”即篇后赞论。“太史公曰”一类的文字，或点明作传意图，或说明材料来源，或补充叙述，或发表议论，或抒发感情，不拘一格，灵活多样。《屈原列传》作者于篇中夹叙夹议，篇末带有很强的抒情色彩，其中寄寓作者对屈原非常复杂的情感。班固于《苏武传》中没有直接发表观点和评价，但通过精妙的剪裁，将苏武奇迹般的经历呈现在读者眼前，情节一波三折，波澜壮阔，既有主线叙事，又有旁枝叙述。从情节的安排、材料的剪裁，足以看出作者对苏武的敬佩之情和赞扬之意。示例:余少时，家父谈及武使匈奴事，每语余当效此心，报君上之恩。初不以为意。及长，道军赴大漠绝域，穷览其山川，方体其艰苦。武处北海，廪食不至，至掘野鼠去草实而食之，何其苦也？然人情饥困可忍，冻馁可承，利刃加身亦可受，而兄弟父母渐次遭厄，法令之无常，臣下之寒凉，实不可忍，而武皆忍之。盖武以为蒙君禄，愿杀身自效，虽蒙斧钺汤镬，亦甘乐之。此心可悯。设计意图：完成这个任务，一方面可以研读《史记》中的一些论赞，了解论赞的内容指向和主要写法；另一方面要认真阅读《苏武传》，了解班固的相关思想背景，站在他的角度，揣度他的心思。在此基础上，完成短评的写作。这不但是单元研习任务的要求也是学习提示的要求，一方面深化对两篇文章的阅读，理解班固对苏武的认识和评价，把握《屈原列传》叙议结合的特点；另一方面迁移运用，学会对历史人物进行评价。7-8课时《过秦论》学习目标：1.归纳掌握文中的词类活用、古今异义、特殊句式等文言现象。2.背诵全文，学习本文事实论证、对比论证的论证方法。3.了解作者借古讽今、劝谏汉文帝实施仁政在当时历史条件下的现实意义。第7课时诵读文本，积累基础学习活动1：积累重要的文言实虚词、词类活用、句式。学习活动2：边读边翻译，结合课下注释，理解文本内容。第8课时文本探究对比阅读学习活动一：抓住观点说兴亡秦之过？“仁义不施而攻守之势异也”秦由兴到强、由盛转衰的历史，其实就是秦的攻与守。请根据《过秦论》的叙述，从中提取有效信息，做一份秦的兴亡简史。设计意图：1.引导学生梳理课文内容，借助注释与相关参考资料，把握文意。2.梳理思路：文章通过对秦经过数代之经营，终于横扫六国，统一四海，却因“一夫作难而七庙隳”的历史事实，阐发“仁义不施而攻守之势异也”的观点。学习活动二：围绕观点辩论证思考：与“秦王不施行仁义而致使攻取天下和守住天下的形势完全变化了”的观点，到底有没有因果关系？提示：1.秦的强大是靠施行“仁”吗？2.秦的衰亡是未施行“仁”造成的吗？明确：秦始皇不懂得“取与守之不同术”，在统一六国后，仍然施行“先诈力而后仁义，以暴虐为天下始”。秦二世延续了始皇的做法，而且变本加厉，对百姓繁刑严诛，赋敛无度。下篇的开篇即指出，秦拥有险峻地势，本可不亡国，只是因为得不到辅佐才亡国，主要原因有两个：“足己不问”以致臣民不敢进言指过，郡县制代替分封制导致统治集团内部不满。繁刑重赋失信于百姓，不行分封又得不到内部拥护，“本末并失，故不能长”。可见，“仁义不施而攻守之势异也”是《过秦论》全文（上、中、下）的论点，就《过秦论》（上）而言，这一句不是结论，而是立论。上篇叙述秦由强盛至覆亡，目的是用鲜明的对比在结尾引出“仁义不施而攻守之势异也”的观点，以便中、下篇集中论述，而不是在此得出结论便“曲终收拨”。学习活动三：对比论证引深思金圣叹评点《过秦论》——“过秦论”者，论秦之过也。秦过只是末句“仁义不施”一语便断尽。此通篇文字，只看得中间“然而”二字一转。未转以前，重叠只是论秦如此之强；既转以后，重叠只是论陈涉如此之微。通篇只得二句文字：一句只是以秦如此之强，一句只是以陈涉如此之微。至于前半有说六国时，此只是反衬秦；后半有说秦时，此只是反衬陈涉，最是疏奇之笔。贾谊在写秦如此之强与陈涉如此之微并没有独立成段，而是放置在一起，目的是想借助对比展现二者的强弱差距，具体有何差距？第9课时《五代史伶官传序》学习目标：1.梳理文言基础，积累词类活用、特殊句式。2.梳理“序”相关的文体知识。3.联系所处时代背景，把握文章的主要观点及写作意图。学习活动一：梳理文言基础任务一：朗读课文，标注字音。任务二：再读课文，在读准字音的基础上，正确停顿，理解文章大意。任务三：结合课下注释和工具书，在课本上勾画标注重点字词口头翻译全文。任务四：在把握文本的基础上，体会欧阳修强烈的责任意识，品味严谨的论证艺术。学习活动二：解密中心论点文中有四处观点句，你认为哪句话才是本文的中心论点？小组讨论，说明理由。（1）盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？（2）抑本其成败之迹，而皆自于人欤？（3）忧劳可以兴国，逸豫可以亡身……（4）夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺……设计意图：联系作者所处的时代背景，把握文章的主要观点及写作意图。通过梳理欧阳修得出这四个观点的文本依据，理解文本内容，理清文章结构。首先，作者依据庄宗兴亡的史实，以史作论，得出“盛衰乃人事”。其次，具体分析庄宗“所以得天下”和“所以失天下”，秉志图强则“可谓壮”，耽于享乐则“何其衰”，援史证论，得出“成败由人”的史实判断。再次,作者引用儒家经典《尚书》，在史实的基础上加以古训佐证，将具体史实判断抽象为一般性规律判断，据史为理，得出“忧劳兴国，逸豫亡身”的结论。最后，将“人事”具体指向“忽微”“所溺”，明确“忧劳”和“逸豫”的内涵，发出反问，曲笔申戒，完成了观照时势、劝诫当朝的写作目的。明确：“庄宗兴亡”是“盛衰乃人事”的依据，“成败由人”是“盛衰乃人事”的印证，“忧劳兴国，逸豫亡身”是“盛衰乃人事”的深化，“祸患积于忽微，智勇困于所溺”是“盛衰乃人事”的题旨之所在。第10课时《过秦论》《五代史伶官传序》群文阅读学习活动一：史论比较阅读同是史论性质的文章，贾谊《过秦论》与欧阳修《五代史伶官传序》在陈述历史的角度、方法等方面存在异同，请你依据对文本的理解，完成下面表格。比较阅读明确：《过秦论》通过宏大的历史事件去分析影响王朝更替的因素，《五代史伶官传序》则从极细微的角度切入纵说天下大事；《过秦论》以赋为文，《五代史伶官传序》则以散体写史论；两篇史论都采用了行文上的先扬后抑，对比论证层层递进的表现方法，都以先叙后议的方式得出结论；《过秦论》的文风一气贯注，气势充沛，铺张扬厉，《五代史伶官传序》则平易晓畅，简洁生动，感慨遥深。还需注意引导学生明白：《过秦论》是典型的史论，而《五代史伶官传序》既是史论，也是史传中的一篇书序。设计意图：本活动旨在展开比较阅读，教师提供比较的角度，让学生通过自主、合作、探究的学习方式，在反复研读中感知两篇史论作品的异同，也为后边比较说理论证打下基础。学习活动二：历史的评说本单元的两篇史论，分别探讨秦和后唐灭亡的历史教训。你是否认同作者的观点？他们的论证是否有可商榷之处?结合所学历史知识，参考相关资料，尝试写一篇不少于300字历史评说短文，对两篇文章提出质疑或进行辩驳。写作提示：写好短评，除了把握一般短评的写作要点，即做到观点鲜明，语言简洁，突出重点、抓住关键进行评论外，还须注意：1.熟读作品，占有材料。2.巧妙叙述，精当评论。3.选好角度，集中评论。这两篇文章都存在一些论述上的不足之处。观点可能存在偏颇，并不全面。秦朝的灭亡，固然有不施行仁义的原因在，其暴政最终逼使民众反叛，但原因是复杂的。①法制僵化，不再适应当时的形势；②国家治理体系落后，不应大一统的局面；③橫征暴敛，大兴土木，未能与民休息....李存勖亡身灭国的原因，固然有宠信伶人、贪图享乐的一面，实际上也很复杂。①皇太后行诰令，皇后行教令，令出多门，政治紊乱；②重用租庸使孔谦，峻法厚赋，民众穷困；③妄杀枢密使郭崇韬，使伶官郭从谦(视前者为叔父)怀恨在心，最终趁机作乱；④对大将李嗣源心存猜忌，最终将其推向反面....明确：①两篇文章都表现出封建士大夫的忧患意识，且见解深刻，论述充分，富于现实意义。从读者角度来看，其论述加上语脉的充沛，材料的丰富性，具有很强的说服力。②两篇文章的观点可能存在偏颇，并不全面。比如秦朝的灭亡，固然有不施行仁义的原因在，其暴政最终逼使民众反叛，其原因是复杂的，不能归结为一点。而李存勖亡身灭国的原因，固然有宠信伶人、贪图享乐的一面，实际上也很复杂。③更主要的是，文章的论证也存在一些漏洞。《过秦论》仅仅通过史实的列举和两组对比，只能让读者发现“攻守之势异也”，实际上并不能导出“仁义不施”这一结论，史实和结论之间缺乏逻辑关联。且作者为了论述的方便或者文采的畅达，多采用概括式叙述，并有意改造历史事实，忽略了细节的真实性与时代的复杂性。《五代史伶官传序》的论述上漏洞少一些，从庄宗得天下与失天下的史实中，确实能够印证盛衰兴亡多由人事的道理，但文章最后落脚到“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，固然不错，但也是一家之言。从论述的角度看，同样的对比，同样的史实，我们也可以得出“不辨忠奸而致覆亡”“上下齐心，其利断金”等观点，也就是说，史实与观点之间并不具有必然的联系。小结：历史上有一些朝代，“其兴也勃焉，其亡也忽焉”，如秦朝，如五代之后唐，其勃兴而速亡的历史教训聚焦了后人的目光，分析其兴亡的文章层出不穷。论秦亡，以《过秦论》最为著名；论后唐，则以《五代史伶官传序》为佼佼者。我们在阅读时既要体会文章论述的合理性，理解中国人传统的思维方式和说理方式，也要注意发现文本论述中的局限与不足，形成思辨性阅读的思维习惯。设计意图：引导学生认真研读文本外，还要指导学生拓展阅读相关资料，对秦与后唐的历史有所了解，同时要破除对课文的迷信，转换视角，遵循逻辑规则，从文中寻找漏洞，培养学生的思辨思维、创新思维，提升思维的深刻性、独创性。第11课时单元整合教材中文言学习任务汇总（语言积累与建构）学习活动一：梳理本单元的重点实虚词、古今异义、词类活用、特殊句式。任务1：用知识卡片的形式，整理本单元的古今异义、词类活用任务2：积累本单元出现的文言句式，梳理每种句式的基本特点。示例：1.判断句：汉天子我丈人行也。缑王者，昆邪王姊子也。2.宾语前置句：何以汝为见?子卿尚复谁为乎?3.被动句：见犯乃死，重负国。而身死国灭，为天下笑。归纳总结本单元出现的特殊句式，梳理每种句式的基本特点。1.判断句屈原者，名平，楚之同姓也。然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也.....梁，吾仇也;燕王，吾所立;忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。2.宾语前置句子卿尚复谁为乎?子卿不欲降，何以过陵?3.被动句身死人手，为天下笑.....何故怀瑾握瑜，而自令见放为?大臣亡罪夷灭者数十家。祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。小结：被动句梳理1.不带标记的被动句。这种句子在意义上是被动的，但在形式上与主动句相同，所以不能称之为被动句型。兵挫地削2.带有标记的被动句。这种句子不同于无标记的被动句，它不仅在意义上是被动的，而且在形式上也有自己独特的标记，构成了被动句型。（1）及物动词+于+施事者内惑于郑袖，外欺于张仪。（2）为+施事者+及物动词为天下笑者（3）见+及物动词是以见放（4）为+施事者+所+及物动词数十年，竟为秦所灭（5）被+（施事者）+