英语教学中拓展环节的有效性研究

英语教学中拓展环节的有效性研究【内容摘要】教学中的稳固拓展环节，有助于提升学生的语言运用能力，是老师达成单元教学目的的主要环节。然而现实教学中，这一环节往往被老师简化或忽略，这显然会对课堂教学带来晦气影响。对此，老师应在认识拓展环节目的的基础上，从老师、学生和文本三个方面，讨论稳固拓展环节的设计与施行。【本文关键词语】拓展环节；目的；有效性【中图分类号】G623.31【文献标记码】A【文章编号】1005-6009〔2017〕81-0041-03【作者简介】朱海英，江苏省淮安小学〔江苏淮安，223001〕老师，高级老师，淮安市英语学科带头人。译林新版〔英语〕教学资料是按单元进行编排的，每个单元由7～8个板块构成。当下小学英语教学中，老师往往只求一个课时的精彩、完好，缺乏单元的全局观念，这削弱了单元的整体功能。单元中的每个课时各有着重，有些着重于某一语言知识的学习，有些着重于某一语言技能的训练，但互相间是存在联络的。稳固拓展环节作为将知识点与实际生活相联络的主要环节，却往往被老师简化或忽略，这对课时目的、单元目的的实现和课堂教学的有效施行都有晦气影响。在单元教学中，老师应处理好每一课时的稳固拓展环节，加强课时之间的联络和递进，进而提升课堂教学的实效性。一、单元拓展环节的低效现象小学英语课堂教学一般可分为热身复习、呈现操练和稳固拓展三个环节。由于热身复习、呈现操练两个环节是一节课的重点，所以许多老师会将绝大部分精神放在这两个环节上，而稳固拓展环节却往往被简化或忽略，除此之外，稳固拓展环节还存在四种低效现象：表现一：拓展过度，失去价值。有老师为了在最后环节让课堂变得更活泼踊跃，设计高于文本和学生水平的拓展环节，让学生感到不知所措。表现二：思维局限，失去活力。有些老师设计活动或任务时，只是反复呈现原有知识或进行机械操练，学生对所给任务不屑一顾。表现三：重视形式，忽视内容。有老师想借助多媒体别出心裁地设计稳固拓展环节，好的形式确实会吸引人，但是假如跟内容不匹配，那也只是徒有华美的外表。表现四：混同课型，失去方向。有些老师常用形式化的故事表演来检验教学效果，似乎没有表演就没有稳固拓展。但不同课型的教学着重点不同，因而稳固拓展的方式也应不同。二、对拓展环节目的的认识〔一〕对单元目的与课时目的的认识教学目的分为单元目的和课时目的。课与课之间互相连接、互为支撑，为学生逐步認识、把握学科内容架起了“阶梯〞。当下许多老师能够有效落实课时目的中的知识性目的，但是对于课时目的中的能力目的却比较轻视。然而解决问题的能力比知识更主要，而且能力的养成需要积累，不是一蹴而就的。在稳固拓展中及时培养学生学以致用的能力，是有效拓展的具体表现出。〔二〕对拓展目的的认识稳固环节是促使学生能力目的达成的主要环节。它能够发挥语言的沟通功能，帮助老师及时获得教学反应，进而及时调整教学策略，最终实现单元目的的有效落实。1.对课时拓展目的的认识。拓展环节应侧重于“运用〞二字，老师在这个环节中要根据本节课的教学内容、培养目的和学生学习的重难点，结合其日常生活，科学而高效地设计各种活动或任务，供学生在任务完成的经过中运用所学语言进行交际与展现。假如不能与生活联络起来，那教学便成了无源之水，无本之木。单元课时中稳固拓展环节是对学生学习效果的检测，也是学生对所学语言进行输出的经过。2.对课型拓展目的的认识。在单元整体教学中，重要有Storytime〔阅读课〕、Grammartime〔语法课〕、Cartoontime〔卡通故事课〕、Checkouttime〔综合课〕等课型。阅读课的拓展重要是为学生稳固和运用知识打基础；语法课的拓展重要是在交际中运用语法知识，组织语言与人沟通；卡通故事课的拓展目的是帮助学生强化语言知识和技能；综合课的拓展目的重要是提升学生听、说、读、写能力。三、在单元课时中怎样进行有效拓展教学时，老师要根据单元课时目的吃透教学资料、教参，以儿童立场来设计有效的拓展环节。〔一〕基于老师：目的解读，引领理论教学时，老师应反复研究相关的教学资源，结合单元课时目的、教学重难点、教学内容等考虑课时拓展环节的设计。在拓展环节中，要给足学生活动时间，采用有效的拓展学习方式，提升学生的语言运用能力。除此之外，老师要站在学生的角度去考虑可能会碰到的疑惑，并尽可能找出学生对文本熟悉的、一知半解的或是生疏的地方。有老师在教授译林新版〔英语〕六下Unit1Thelionandthemouse第二课时的稳固拓展环节时，是这样设计的：T：Yousee，althoughthemousewassmallandweak，ldthelionhelpthemouseoneday？T：Look，intheforest，nothappy？T：Socouldthelionhelphisfriendthistime？Whatwouldhappenamongthem？Let’’tforgettouseadverbstoshowactionsandusethepasttensetotellthestory.〔学生四人一组编短剧，并上台表演〕以上案例，老师捕捉到“学生〞和“文本〞之间的连接点并进行拓展运用，实现了发展学生语言能力、思维能力以及沟通合作能力的目的。〔二〕基于学生：平常拓展，有效输出以知识构造看学生。英语语言知识的内在构造是系统的，重要特征为从简单到复杂、从少到多、从详细到抽象。因而，学生的学习经过应是一个逐步积累提升的经过。如：有老师在教授Unit1Thelionandthemouse第三课时的稳固拓展环节时是这样设计的：帮助学生理解卡通故事中一些動词和副词的意义之后，进行稳固拓展。学生能够选择看图合作讲述故事，可以以选择分角色表演整个故事。这样的设计能够使学生在前两课时的基础上，将Cartoontime故事的重要内容完好地表达出来。以技能构造看学生。英语语言技能听、说、读、写在各年段的要求不同，且在一堂课各环节中的要求也各不一样。一般情况下，教学导入环节和新授环节以听、说为主；稳固拓展环节以读、写为主；在综合课型中读、写能力目的会愈加突出。以Unit1Thelionandthemouse第四课时的稳固拓展环节为例，老师将书上第一个练习任务Listenandthink编成一个故事读给学生听，听完之后让学生以写的形式对本单元副词进行运用稳固。这样不仅具体表现出了知识构造的循序渐进，更有效地落实了对学生的技能训练。接着让学生完成第二个任务：观察书上的图片后写邮件，并关注动词的过去式写法。以上教学有效完成了课时拓展中的读、写技能目的，并进一步提升了学生听说读写的综合能力，同时在综合课型的教学中实现了单元目的。以经过构造看学生。教学步骤步步相连，直到到达某一环节的目的，而环节之间又是环环相扣，直到到达某个阶段的目的。最终目的的实现是通过稳固拓展环节促使完成的。在这个经过中，老师应由小开放到大开放地设置教学情境。教授译林新版〔英语〕六下Unit3Ahealthydiet第二课时的稳固拓展环节时，有老师是这样设计的：下面第一组两幅图〔见图1、图2〕是具有小开放特点的情境，分别以对话形式进行基本的综合与稳固，然后以第三人称的一般如今时态进行进一步的拓展与运用。第二组的图片〔见图3〕是一个大开放的情境，通过让学生观看一段有关饮食的英文视频来完成任务，在这种大开放中，学生能够水到渠成地解决问题、沟通思想。无论是小开放还是大开放的教学情境，都是基于学生进行考虑的，旨在环环相扣、循序渐进地培养学生的综合语言运用能力。〔三〕基于文本：润饰文本，有效拓展1.基于文本，拓展有度更有效。〔义务教育英语课程标准〔2011年版〕〕〔下面简称“课标〞〕指出：“英语课程的总体目的是培养学生的综合语言运用能力。〞每一节课都有其特定的语言技能和语言知识需要学生把握，老师要基于文本，留足时间进行有意义的稳固活动。一位老师执教译林新版〔英语〕六下Unit6Aninterestingcountry第一课时时，确定的拓展目的是能朗读并复述课文，在这里基础上初步构成了解其他国家、了解的意识。简洁的思维导图让学生能够较为流畅地复述全文，最后，老师总结：Theworldiscolorfulandwonderful，let’reandtravelmore！然后PPT播放一些世界名胜古迹的图片，学生欣赏。设计稳固拓展环节时，老师一定要紧紧围绕所学的新语言项目，设计的活动要为实现本课时的教学目的效劳。2.基于文本，拓展有趣更有效。兴趣是最好的教师。结合课标提倡的“英语学习应积极促进英语学科和其他学科间的互相浸透和联络，使学生的思维和想象力、审美情趣等综合素质得到发展〞这一理念，老师在稳固拓展环节，能够适度设计说唱画演等活动。一位老师在执教Unit6Aninterestingcountry第二课时时，最终目的是学生以图文并茂的方式制造一张中国的信息卡，并能用一般将来时写一段话。在这一环节教学之前，老师先对Funtime进行了有效示范与指点。PPT先展现了一些英国的图片，欣赏了大本钟、伦敦眼、塔桥等风景，然后展现了一些英国的信息。在对这段信息分组阅读之后，学生进行讨论沟通，尝试制造英国的信息卡。有了前面知识和技能的铺垫之后，老师很天然地进入了下面的拓展环节。T：Therearemanybeautifulcountriesintheworld，butinmyheart，makeaninformationcardforChinaandintroduceourmotherland？这一活动极大地调动了学生学习英语的积极性，提升了学生的综合素养和语言技能。3.基于文本，拓展评价更有效。对学生的适当评价不仅能激发学生的学习兴趣，同时也能有效促使学生稳固所学知识。一位老师执教Unit6Aninterestingcountry第三课时的最终目的是学生能自立阅读Cartoontime，理解并能朗读、表演故事。在理解卡通故事之后，老师设置了给卡通配音和表演卡通的稳固环节。T：Let’shaveahappyreading：Actoutthestory.T：Whatdoyoulearnfromthiscartoon？WhatdoyouwanttosaytoBobby？S：