《6的乘法口诀》课件-青岛版

《6的乘法口诀》PPT课件青岛版6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。《6的乘法口诀》PPT课件青岛版《6的乘法口诀》PPT课件青岛版6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。青岛版(六年制)数学二年级上册4凯蒂学艺—表内乘法(二)6的乘法口诀情境导入探究新知课堂练习课堂小结课后作业6的乘法囗诀急情境导入算5X3=152×5=103×2=63×3=95X4=201X1=12X4=83X4=12返回Q以学生的全面发展为中心是新课程的基本要求,也是临淄区第八中学单元组管理的核心所在。重视学生的主体地位,体现其学习的主动性,以合作探究的学习方式促进学生的学习和发展。在单元组课堂教学活动过程中,精心创设和丰富各种学习情境,调动学生的情感,利用学生已有的活动经验引起共鸣,通过学生自己的感官感受和对生活积累表象的联想,由此产生强烈的体验感和浓郁的学习兴趣,使学生在生动、活泼、轻松、愉快的课堂气氛中接受体育教育,感受运动乐趣。1利用单元组教学,创设交往情境,培养合作意识小组教学在体育课中是把学生分为4个单元学习小组,在教师的指导下,同组学生与学生之间、小组与小组之间通过互动、互助、互争,增强学生学习的主动性,从而提高学习的效率。针对学生爱与人交往、好表现自己的心理特征,突破原有教学组织形式的束缚,创设学生通过交往而获得提高和成功的机会,增加学生的交往,采取与学生主体性发展相适应的小群体教学、小组合作学习与个别辅导相结合的教学组织形式,有效地促进学生的互动能力、交互能力和社会适应性的发展以及健康个性的养成。通过把学生组成条件相同的小组或小群体,有利于学生积极进行组内交流,互帮互助,提高合作能力;单元组间学生的竞争可以发展学生的竞技能力和对困难的挑战能力,同时单元组之间的相互帮助,更容易培养与发展学生的社会适应能力、交往能力和合作意识。2启发学生发现问题,创设问题情境,激发探究欲望“学起于思,思源于疑。”在教学过程中带有探索性问题的情境因素,具有强大的吸引力,能开启学生求知的心扉,点燃学生对知识与技能追求的热情。体育教学的过程需要采用一定的情境以激励、唤醒、鼓舞学生,促进师生双边活动的有效进行。在教学过程中教师有意地引导学生去发现问题或教师设置一些特定的问题,引起学生的质疑,产生探究的欲望,主动去发现问题。一种是依据教材背景和学生的年龄、知识经验、智能水平等特点创设问题情境,由学生自主发现问题并解决问题。如在教学生直道快速跑时,先让学生回想在数学课中所学到的直线知识,再设计直线和非直线的两种路线,让学生发现两种路线距离的长短和消耗体力大小,使学生从中悟出直道跑时路线一定要跑得直的道理。另一种是在教学过程之初针对所学教材,由教师提出问题,创设问题情境,让学生带着问题去学习,在学习中探究问题的答案。如教蹲踞式跳远时,先设问助跑的节奏是怎样的?助跑的距离应怎样量?这个技术动作的关键是什么?这样让学生带着问题去练习,让学生去自行发现,使学生从中体验到“自己作为发现者的权威感”,学生的学习兴趣和探索热情就必然会得到不断的发展和提升。3提倡单元组合作探究学习,创设合作探究情景,培养创新思维创新能力是一种发现问题、积极探索的心理取向,是一种善于把握机会的敏锐性,更是一种积极改变自己、改变环境、创设条件以解决问题的应变能力。灵性是学生的天性,学生的创造力需要教师的引导和激发。在教学中,教师要给学生提供更多发展的空间,让学生在合作中学习,在合作中探究,来培养学生的创新精神。在一些教材的教学中,教师可以尽量使教学内容保持一定的思维价值,促使学生去主动思考,推动学生创造性思维的发展。培养学生创新思维,必须激起学生学习的主动性,讲究方法的灵活性。如果教学总是沿着教师指定的路线出发,经过合乎规定的学习过程,再得出确定的结论,势必造成学生思维的直线性,不利于培养学生思维的独立性和创造性,妨碍学生思维品质的优化。因此,教师在教学中要给学生更多自主的空间,鼓励学生合作探究。4实施多元评价,创设评价情境,提高学生的判断能力单元组管理中的多元评价在体育课中得到有效运用,从只看学习结果的终结性评价向关注学习过程的过程性评价转变,强调激励学生的学习热情和内在学习动力。一是在教学中注意创设外在和内在的评价情境,运用相应的过程性评价方式,及时反映学生的学习情况,提高学生学习的积极性和主动性。如在进行排球教学活动时,针对某个学生的学习认知活动进行评价时,让同班同学参与评价,通过多元化参与式评价,可以查明学生在掌握一定知识、技能和技巧以及智力活动与实际活动方面的进步;也可以让学生本人对自己的学习进行评价。通过小组和自我评价,不仅可以真实地反映学生学习中存在的问题,而且可以培养学生的自我分析能力。二是按学生的原有基础,创设不同性质的评价情境。通过对学生在学习过程中的努力程度和学习提高的效果进行各种方式的评价,以鼓励素质差点的学生,促进条件好的学生。因此,评价的根本目的在于促进各种不同水平层次的学生不断自我完善。口语交际能力是公民必备的素质之一，是相互交流沟通最常用、最有效的方式。“人们日常生活中的语言运用情况，听占了45%，说占了30%，读占了16%，而写只占了9%，也就是说，听与说共占了75%，而读写至多只占了25%。”[1]重视口语交际教学，提升学生的口语交际能力，已成为全世界语文教学的共同趋势。一、必要性分析小学低段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄段。课程标准提出的语文素养包括：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”[2]在农村小学，一方面由于生活环境的局限，学生大多羞于开口、拙于开口；另一方面由于种种因素的影响，教学中重读写、轻口语交际的现象突出，强化口语交际能力的培养尤为必要。如何才能加强农村小学低段小学生的口语交际能力培养工作？在课题调查中，93.94%的语文教师认为口语评价现状“很糟糕”或“不大好”的占，认为很好的为0，比较好的占3.03%。农村小学低段的语文教师有88.89%的人认为“很糟糕”或“不大好”。可见，评价方式是影响口语教学效果提升、学生口语能力培养的现实障碍之一。形成性评价是在教学过程中对学生学习行为、成效、情感等进行的发展性评价，既有利于对教学过程进行监控和反思，帮助教师调整调节教学，也有利于适时地对学生学习的问题、进步进行评价，帮助学生发现问题、感受进步，开发学生潜力，增强学生的自信心。因此，“应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”[3]二、评价的理念形成性评价的根本目的不是甄别和选拔，而是诊断和反思，是为了促进学生的学习、教师的教学，有效地提升学生的口语交际能力。（一）价值导向，关注发展形成性评价核心价值是“发展”，即为了孩子的发展，为了教学的发展，促进社会的发展。评价的方式方法、措施策略等都应有利于学生了解自己在口语方面的优缺点、潜力与进步，树立自信心和积极性；有利于教师了解学生，了解自己，了解教育教学发展趋势，促使自己更新教育观念和教学方法，提升教学质量。（二）设计科学，现实可行农村小学低段口语能力形成性评价内容的选择、评价指标的确定和评价方式的构建等一整套的设计，必须以学科的特点和语文教育规律为依据，以农村小学生实际情况和儿童身心发展规律为依托，体现人的意义、课程的性质和教育的价值。在具体的设计中，坚持实事求是的态度，运用科学的理论和方法去建构方法和程序，要简单方便、可靠易行，确保效度信度，确保可行性和易操作性。（三）整体视野，多元方式“教育不仅仅是……录取通知书，而是……有鲜明个性的人；教育不仅仅是……升学率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展”[4]。小学口语教学既是学生智力和非智力因素的统一，也是课堂内外与课程内外、学生教师家长社会的共同合力。形成性评价必须用一种整体的视野，照顾到教学影响因素的方方面面，为了促进学生的成长灵活采用多元化的评价方式。（四）个体关切，激励为要“学生是学习的主体。……必须……关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。……评价方式的设计，……应有助于这种学习方式的形成。”[5]形成性评价应该考虑到农村学生的实际，考虑到个体差异，照顾差异性。评价应主题鲜明，以发现进步、发现积极方面为主，激励为要，激发、驱动和强化学生的口语锻炼，培养学生的自信自强之心。三、评价的实践设计“口语交际的评价，须……综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达”[6]。（一）制定合理的形成性评价目标体系学生在口语交际方面的参与意识、情意态度和表达能力的评价，需要多个角度全面地进行评价，测评出学生在口语交际中参与趋向、态度情感，知识掌握和能力发展，以及存在的问题。这就需要在总体目标的基础上，根据小学低段的口语具体目标要求，在具体的情境中制定出口语交际形成性评价评价目标。由于农村低段小学生见识、识字量和理解力有限，个性大多偏老实被动，拙于羞于开口，且正处于口语交际能力从自发到自觉的发展过渡期。因此，目标体系不宜过高过严、过多过细，应该着重关注参与程度、表达意愿、交际形式、心理趋向等。（二）设计多元的形成性评价方法体系形成性评价就是要方法多元开放，不拘泥于?我坏男问健Ｔ诙耘┐逍⊙У投窝?生的口语交际能力进行形成性评价的时候，既有教师评价、学生自评、学生互评、家长评价和社会评价，也有课堂评价、课外评价和生活评价，还有纸笔评价、活动评价、作业评价和口头评价等方式。采用多种多元的方式，但却要做到散而不乱，形成整体，凝聚合力。我们的建议和选择就是档案袋模式。档案袋是一种过程性的记录案卷，既包括了来自教师、学生、家长和社会的评价，也包含了课堂表现、作业情况、实践活动和日常生活等内容。考虑到农村小学较多留守儿童的实际，评价可以采用网络、电话等灵活方式进行。（三）采用科学的形成性评价反馈机制形成性评价主要不是甄别和选拔，而是一种反馈，即“发现”和“发展”的过程。通过“发现”对学生的口语学习和能力情况心中有数，然后反思、总结、改进自己的学习方式和教育方式，更好地促进学生的“发展”。因此，反馈机制是形成性评价至关重要、不可或缺的环节。反馈机制，不但要包括对档案袋的记录进行结果收集，而且要求在教学和生活中，不断地对学生的口语学习、交流进行评价，以便给与教师、学生和家长提供及时有效的反馈信息，及时调整学习和教育方式。因此，应该是养成过程的反馈和发展结果的阶段性反馈的结合。当然，对于农村学生，反馈机制要更加侧重于养成中的反馈，毕竟对他们而言，锻炼和鼓励才是重中之重。《6的乘法口诀》PPT课件青岛版6、黄金时代是在我们的前面1青岛版(六年制)数学二年级上册4凯蒂学艺—表内乘法(二)6的乘法口诀情境导入探究新知课堂练习课堂小结课后作业青岛版(六年制)数学二年级上册2《6的乘法口诀》课件-青岛版3《6的乘法口诀》课件-青岛版4《6的乘法口诀》课件-青岛版5《6的乘法口诀》课件-青岛版66的乘法口诀例做6个沙包用了多少块布?6×6=36(个)要用6布做6个沙包用了多少块布?答:做6个沙包用了36块布。返回Q6的乘法口诀76的乘法囗诀6的乘法口诀儿歌表示的意义乘法算式|乘法口诀1个(6块布1个61X6=6六得六2个1块布2个6相加×612六二3个618块布3个6相加3X6=18六十八4个64布4个6相加4X624四六二十四5个的3布5个6相加5×630五六三十6个636块布6个6相加6X6=36三十六相邻两句口诀的得数相差6。返回Q6的乘法囗诀86的乘法口诀例∥墙上挂了多少只纸鹤?y↓求墙上桂了多少只纸鹤W业就是求4个6相加的和是多少,用乘法计算。y4X66×4返回Q6的乘法口诀96的乘法囗诀是用4的乘法口诀还是6的乘法口诀4X6想:四六二十四,所以4×6=246×4想:四六二十四,所以6X4=24返回Q6的乘法囗诀106的乘法口诀例∥墙上挂了多少只纸鹤?价价价4×6=24(只)y验6424(只)答:墙上挂了24只纸鹤。返回Q6的乘法口诀11《6的乘法口诀》课件-青岛版12《6的乘法口诀》课件-青岛版13《6的乘法口诀》课件-青岛版14《6的乘法口诀》课件-青岛版15《6的乘法口诀》课件-青岛版16《6的乘法口诀》课件-青岛版17《6的乘法口诀》课件-青岛版18《6的乘法口诀》课件-青岛版19《6的乘法口诀》课件-青岛版20《6的乘法口诀》课件-青岛版21谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基22《6的乘法口诀》PPT课件青岛版6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。《6的乘法口诀》PPT课件青岛版《6的乘法口诀》PPT课件青岛版6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。青岛版(六年制)数学二年级上册4凯蒂学艺—表内乘法(二)6的乘法口诀情境导入探究新知课堂练习课堂小结课后作业6的乘法囗诀急情境导入算5X3=152×5=103×2=63×3=95X4=201X1=12X4=83X4=12返回Q以学生的全面发展为中心是新课程的基本要求,也是临淄区第八中学单元组管理的核心所在。重视学生的主体地位,体现其学习的主动性,以合作探究的学习方式促进学生的学习和发展。在单元组课堂教学活动过程中,精心创设和丰富各种学习情境,调动学生的情感,利用学生已有的活动经验引起共鸣,通过学生自己的感官感受和对生活积累表象的联想,由此产生强烈的体验感和浓郁的学习兴趣,使学生在生动、活泼、轻松、愉快的课堂气氛中接受体育教育,感受运动乐趣。1利用单元组教学,创设交往情境,培养合作意识小组教学在体育课中是把学生分为4个单元学习小组,在教师的指导下,同组学生与学生之间、小组与小组之间通过互动、互助、互争,增强学生学习的主动性,从而提高学习的效率。针对学生爱与人交往、好表现自己的心理特征,突破原有教学组织形式的束缚,创设学生通过交往而获得提高和成功的机会,增加学生的交往,采取与学生主体性发展相适应的小群体教学、小组合作学习与个别辅导相结合的教学组织形式,有效地促进学生的互动能力、交互能力和社会适应性的发展以及健康个性的养成。通过把学生组成条件相同的小组或小群体,有利于学生积极进行组内交流,互帮互助,提高合作能力;单元组间学生的竞争可以发展学生的竞技能力和对困难的挑战能力,同时单元组之间的相互帮助,更容易培养与发展学生的社会适应能力、交往能力和合作意识。2启发学生发现问题,创设问题情境,激发探究欲望“学起于思,思源于疑。”在教学过程中带有探索性问题的情境因素,具有强大的吸引力,能开启学生求知的心扉,点燃学生对知识与技能追求的热情。体育教学的过程需要采用一定的情境以激励、唤醒、鼓舞学生,促进师生双边活动的有效进行。在教学过程中教师有意地引导学生去发现问题或教师设置一些特定的问题,引起学生的质疑,产生探究的欲望,主动去发现问题。一种是依据教材背景和学生的年龄、知识经验、智能水平等特点创设问题情境,由学生自主发现问题并解决问题。如在教学生直道快速跑时,先让学生回想在数学课中所学到的直线知识,再设计直线和非直线的两种路线,让学生发现两种路线距离的长短和消耗体力大小,使学生从中悟出直道跑时路线一定要跑得直的道理。另一种是在教学过程之初针对所学教材,由教师提出问题,创设问题情境,让学生带着问题去学习,在学习中探究问题的答案。如教蹲踞式跳远时,先设问助跑的节奏是怎样的?助跑的距离应怎样量?这个技术动作的关键是什么?这样让学生带着问题去练习,让学生去自行发现,使学生从中体验到“自己作为发现者的权威感”,学生的学习兴趣和探索热情就必然会得到不断的发展和提升。3提倡单元组合作探究学习,创设合作探究情景,培养创新思维创新能力是一种发现问题、积极探索的心理取向,是一种善于把握机会的敏锐性,更是一种积极改变自己、改变环境、创设条件以解决问题的应变能力。灵性是学生的天性,学生的创造力需要教师的引导和激发。在教学中,教师要给学生提供更多发展的空间,让学生在合作中学习,在合作中探究,来培养学生的创新精神。在一些教材的教学中,教师可以尽量使教学内容保持一定的思维价值,促使学生去主动思考,推动学生创造性思维的发展。培养学生创新思维,必须激起学生学习的主动性,讲究方法的灵活性。如果教学总是沿着教师指定的路线出发,经过合乎规定的学习过程,再得出确定的结论,势必造成学生思维的直线性,不利于培养学生思维的独立性和创造性,妨碍学生思维品质的优化。因此,教师在教学中要给学生更多自主的空间,鼓励学生合作探究。4实施多元评价,创设评价情境,提高学生的判断能力单元组管理中的多元评价在体育课中得到有效运用,从只看学习结果的终结性评价向关注学习过程的过程性评价转变,强调激励学生的学习热情和内在学习动力。一是在教学中注意创设外在和内在的评价情境,运用相应的过程性评价方式,及时反映学生的学习情况,提高学生学习的积极性和主动性。如在进行排球教学活动时,针对某个学生的学习认知活动进行评价时,让同班同学参与评价,通过多元化参与式评价,可以查明学生在掌握一定知识、技能和技巧以及智力活动与实际活动方面的进步;也可以让学生本人对自己的学习进行评价。通过小组和自我评价,不仅可以真实地反映学生学习中存在的问题,而且可以培养学生的自我分析能力。二是按学生的原有基础,创设不同性质的评价情境。通过对学生在学习过程中的努力程度和学习提高的效果进行各种方式的评价,以鼓励素质差点的学生,促进条件好的学生。因此,评价的根本目的在于促进各种不同水平层次的学生不断自我完善。口语交际能力是公民必备的素质之一，是相互交流沟通最常用、最有效的方式。“人们日常生活中的语言运用情况，听占了45%，说占了30%，读占了16%，而写只占了9%，也就是说，听与说共占了75%，而读写至多只占了25%。”[1]重视口语交际教学，提升学生的口语交际能力，已成为全世界语文教学的共同趋势。一、必要性分析小学低段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄段。课程标准提出的语文素养包括：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”[2]在农村小学，一方面由于生活环境的局限，学生大多羞于开口、拙于开口；另一方面由于种种因素的影响，教学中重读写、轻口语交际的现象突出，强化口语交际能力的培养尤为必要。如何才能加强农村小学低段小学生的口语交际能力培养工作？在课题调查中，93.94%的语文教师认为口语评价现状“很糟糕”或“不大好”的占，认为很好的为0，比较好的占3.03%。农村小学低段的语文教师有88.89%的人认为“很糟糕”或“不大好”。可见，评价方式是影响口语教学效果提升、学生口语能力培养的现实障碍之一。形成性评价是在教学过程中对学生学习行为、成效、情感等进行的发展性评价，既有利于对教学过程进行监控和反思，帮助教师调整调节教学，也有利于适时地对学生学习的问题、进步进行评价，帮助学生发现问题、感受进步，开发学生潜力，增强学生的自信心。因此，“应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”[3]二、评价的理念形成性评价的根本目的不是甄别和选拔，而是诊断和反思，是为了促进学生的学习、教师的教学，有效地提升学生的口语交际能力。（一）价值导向，关注发展形成性评价核心价值是“发展”，即为了孩子的发展，为了教学的发展，促进社会的发展。评价的方式方法、措施策略等都应有利于学生了解自己在口语方面的优缺点、潜力与进步，树立自信心和积极性；有利于教师了解学生，了解自己，了解教育教学发展趋势，促使自己更新教育观念和教学方法，提升教学质量。（二）设计科学，现实可行农村小学低段口语能力形成性评价内容的选择、评价指标的确定和评价方式的构建等一整套的设计，必须以学科的特点和语文教育规律为依据，以农村小学生实际情况和儿童身心发展规律为依托，体现人的意义、课程的性质和教育的价值。在具体的设计中，坚持实事求是的态度，运用科学的理论和方法去建构方法和程序，要简单方便、可靠易行，确保效度信度，确保可行性和易操作性。（三）整体视野，多元方式“教育不仅仅是……录取通知书，而是……有鲜明个性的人；教育不仅仅是……升学率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展”[4]。小学口语教学既是学生智力和非智力因素的统一，也是课堂内外与课程内外、学生教师家长社会的共同合力。形成性评价必须用一种整体的视野，照顾到教学影响因素的方方面面，为了促进学生的成长灵活采用多元化的评价方式。（四）个体关切，激励为要“学生是学习的主体。……必须……关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。……评价方式的设计，……应有助于这种学习方式的形成。”[5]形成性评价应该考虑到农村学生的实际，考虑到个体差异，照顾差异性。评价应主题鲜明，以发现进步、发现积极方面为主，激励为要，激发、驱动和强化学生的口语锻炼，培养学生的自信自强之心。三、评价的实践设计“口语交际的评价，须……综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达”[6]。（一）制定合理的形成性评价目标体系学生在口语交际方面的参与意识、情意态度和表达能力的评价，需要多个角度全面地进行评价，测评出学生在口语交际中参与趋向、态度情感，知识掌握和能力发展，以及存在的问题。这就需要在总体目标的基础上，根据小学低段的口语具体目标要求，在具体的情境中制定出口语交际形成性评价评价目标。由于农村低段小学生见识、识字量和理解力有限，个性大多偏老实被动，拙于羞于开口，且正处于口语交际能力从自发到自觉的发展过渡期。因此，目标体系不宜过高过严、过多过细，应该着重关注参与程度、表达意愿、交际形式、心理趋向等。（二）设计多元的形成性评价方法体系形成性评价就是要方法多元开放，不拘泥于?我坏男问健Ｔ诙耘┐逍⊙У投窝?生的口语交际能力进行形成性评价的时候，既有教师评价、学生自评、学生互评、家长评价和社会评价，也有课堂评价、课外评价和生活评价，还有纸笔评价、活动评价、作业评价和口头评价等方式。采用多种多元的方式，但却要做到散而不乱，形成整体，凝聚合力。我们的建议和选择就是档案袋模式。档案袋是一种过程性的记录案卷，既包括了来自教师、学生、家长和社会的评价，也包含了课堂表现、作业情况、实践活动和日常生活等内容。考虑到农村小学较多留守儿童的实际，评价可以采用网络、电话等灵活方式进行。（三）采用科学的形成性评价反馈机制形成性评价主要不是甄别和选拔，而是一种反馈，即“发现”和“发展”的过程。通过“发现”对学生的口语学习和能力情况心中有数，然后反思、总结、改进自己的学习方式和教育方式，更好地促进学生的“发展”。因此，反馈机制是形成性评价至关重要、不可或缺的环节。反馈机制，不但要包括对档案袋的记录进行结果收集，而且要求在教学和生活中，不断地对学生的口语学