《识字二·比一比》第一课时教学设计

《识字二·比一比》第一课时教学设计《识字二·比一比》第一课时教学设计（精选4篇）

《识字二·比一比》第一课时教学设计篇1

【教学目标】

1、熟悉12个生字和1个偏旁“提土旁”。

2、会写“少、小”。

3、正确朗读课文。

【教学过程】

教学环节老师活动同学活动小班化特征体现一、创设情境，观看图画，熟悉事物，自主识字1、创设情境：

2、我们走进小院，看看院子里有什么呢？课件出示插图──农家小院。你想熟悉这些动物和水果的名字吗？

3、认字（依据同学读的状况订正读音）

4、那么多好玩的词语都藏在组长的信封里，请小组长拿出词语卡片分给组里的小伴侣，大家一起动动脑筋，给这些词语分分类。（随机发给才智星）

5、我们用同学的发觉做个"找伴侣"的嬉戏。黑板上出示水果之家和动物之家，请小伴侣将相应的词语“杏子、苹果、桃子、红枣、花猫、黄牛、鸭子、小鸟”请到黑板上来对号入座。1、同学借助图画或拼音的提示读出这些词语？

2、同学离开图画读词

3、去掉拼音读词。

4、小组合作分类──全班反馈。

5、同学上台贴词语。合作化、个别化是小班的特征之一，小组合作和组际沟通是生生合作时常常用的形式。我设计的给词语分类，目的就在于培育同学自主学习的意识，并培育同学合作互助的精神。同学人数的削减，给活动教学的实施供应了有利的条件。我在课堂中通过多种嬉戏，让课堂更为活跃。二、学习童谣，熟悉“边、多、少、颗、群、堆”1、丁丁用这些词语和这幅画编了一首好听的童谣，听听他怎么说的。（播放童声录音）你们也想学会说吗？

2、自由读，你读懂了什么？（依据同学的回答，出示图）

3、说说“边、多、少、颗、群、堆”这几个字，你是怎么记住它的？（随机教学：提土旁）

4、巩固字词。递进式开小火车复习。字──词──双轨小火车──句子

5、再读童谣。这些词句都在我们的童谣中，我们可以用自己喜爱的方式读读

6、反馈。（随机发给表演星）1、同学看看图、比一比、读一读。

2、同学小组沟通：读懂了什么？

3、同学沟通认字方法。

4、同学小组开小火车。

5、播放舒缓美丽的音乐。同学可以拍手读、和好伴侣一起读、同桌读、跳皮筋读等。教学要以人为本，教学中老师要充分敬重同学的选择，这一点在小班的教学中更得到充分的体现。让同学选择自己喜爱的位置，自己喜爱的方式，与自己喜爱的伙伴一起读读课文，更有利于同学呈现自己的情感。三、揭示课题小伴侣，你知道这位小伴侣是了用什么方法，才写出这首童谣的呢（揭示课题：比一比）。同学争论，得出结论在小班中，同学的主体性将进一步得到体现，老师不单单是学问的传授者，同学也不仅仅是学问的接受者，他们应当是学问的共同发觉者。我用同学的发觉，同学的共同争论得出结论，这里老师只作了适当的引导，不再是机械的灌输。四、学写“小、少”1、我们也用比一比的方法来比一比小和少有什么不同。

2、你们认为什么字难写呢？（教学少）

3、“小”字怎么写呢？我想请一位小伴侣来教，同学们推举一位吧！

4、反馈（随机发给书写星）1、同学比一比“小、少”的区分。

2、同学书写“少”

3、同学推举同学教学“小”

4、同学书写“小”注意学习方法的引导，让同学学会学习。五、总结小结：

今日，小伴侣得到了书写星、表演星和才智星，真棒，感谢大家！

《识字二·比一比》第一课时教学设计篇2

【教学设计思路】

让同学懂得语文学问来源于生活，又为生活服务，与我们的生活亲密相关，从而让他们感到学习的乐趣，激发他们主动识字的愿望。

【教学目标】

1、熟悉12个生字，会写“牛、羊、小、少”4个字。熟悉1个笔画“竖钩”和1个偏旁“提土旁”。

2、把握“多──少”、“大──小”两组反义词。理解量词“群、颗、堆”的意思，能正确使用一些量词。

3、正确、流利地朗读课文。激发对生活的喜爱，培育主动识字的愿望。

【教学重点】

认字、写字和正确使用量词。使同学通过观看、比较，了解运用一些量词；通过多种形式的读文和实际运用，巩固和拓展量词的积累。

【教学时间】

2课时（第一课时）

【教学过程】

【教学目标】

1、熟悉12个生字，一个偏旁“提土旁”，理解3个量词的用法。

2、正确地朗读课文。

3、让同学知道语文学问与生活亲密相关。培育同学喜爱汉字，有主动识字的愿望。

【教学重点】熟悉本课的12个生字。情愿在生活中主动识字。

【教学预备】

老师：生字卡片及卡片：一棵树。实物：一颗糖、小石子、粉笔头。多媒体课件

同学：课前给你熟悉的动物、水果做名片。

【学习活动流程】

一、创设情境，激发爱好

课件出示情境图，同时播放音乐。

今日，老师带着小弟弟要到乡下奶奶家去玩，那儿可美了！你们想去吗？

（想！）好！那咱们就现在动身！（课件出示情境图，农家小院。）

二、熟悉动植物名称，初步认词

1、认读带拼音的词。

小伴侣，你们看，奶奶家的院子里，好东西可多了。你找找，说说你最喜爱什么？

依据同学的回答随机在图上相应位置出示相应名称的词（带拼音），并读词。例：当同学说出“黄牛”这个词时，出示词“黄牛”，同时播放“黄牛”的叫声。老师说：“你想跟它交伴侣吗？请你亲切地叫一下它的名字。”同学齐读名称。留意正音：特殊是“子”该读轻声。）

2、去掉图片读词。引导同学发觉。

⑴（课件演示）奶奶家的院子里东西可真多。不看图，你能叫出他们的名字吗？（去掉图读词语）你发觉什么了？

⑵是呀！这些词宝宝可淘气了，分别是从水果之家和动物之家跑出来的，你能把他们领回去吗？依据同学回答，点击课件把词语分成两类。（不带拼音）

⑶连读词语，留意读得轻快、跳动。

三、自主认字和识词

点击课件，剩下生字。这些就是这节课我们要学的生字。

1、小组合作自主识字。

学习小组沟通：

⑴哪些字你早就熟悉了，是怎么熟悉的？请你教教组内的同学。

⑵哪些字你现在还不熟悉，向你的学习小伙伴学习，并且想个好方法记住它，好吗？

2、沟通汇报。

哪个小伴侣情愿来沟通一下自己的学习阅历，说说哪些字你早就熟悉了，是怎么熟悉的？（有的同学可能会说妈妈教的，有的会说是从课外书上学的等。）

是呀！在家里不熟悉的字可以问爸爸妈妈，可以自己看拼音学，还可以从电视、路边的广告中学习。

还有哪些字你是今日才学会的，你有什么好方法记住它，以后见面了还能认出来呢？（同学可能会说熟字带生字的方法，画画的方法，给生字编歌谣的方法等。）

小伴侣可真棒！这些都是识字方法都是珍宝，快把它藏到你的才智背囊里，以后可以帮你学许多字。

（课间操：齐唱字母歌。唱后老师把韵文改编成歌谣，演唱引出韵文。）边听边想，童谣里唱的是什么？同时播放课件回到农家小院。

三、学习韵文

1、初步看图比一比。

童谣里唱的是什么啊？你听出来了吗？（比多少、大小）谁和谁在比呀？同学说说。同时在说时学习三个量词。

2、强调“群和堆”两个量词。

看课件只出示一只鸭子，说说这是什么？再出现很多只鸭子，有多少只鸭子呢？很多只鸭子在一起就可说是“一群鸭子”。还可以说“一群什么？（一群羊、一群蚂蚁、一群大雁……）

指着图上的杏子问，想想这要怎么说呢？还可以说“一堆”什么？（一堆土、一堆萝卜……随着课件出示“堆”字，认读生字，熟悉“提土旁”。

3、争论探究：“颗”的适用对象，与“棵”的区分。

看课件图片一颗枣。用量词颗来说说。再出示实物：一颗粉笔头、一颗糖、一颗小石子。随着出示，让同学用量词“颗”说说。看看这些东西有什么共同的地方？我们还可以说“一颗”什么呢？（有的同学会说“一棵树”，是不是这个“颗”字？为什么？卡片出示：一棵树。）

4、比大小比多少还能唱歌呢！大家肯定很想学了吧？别急！我们先得把歌词给记熟，其实它就在书本第90页，大家快打开课本看看。

5、同学自由朗读，读不准的可请同桌帮忙。

⑴检查读，评读。（指名一生读，其余仔细听，预备评。）

⑵会读了吗？来！咱们来唱拍手歌。

齐念童谣。边拍手边念。老师参加其间，和同学拍手念童谣。

⑶谁会背了？咱们来唱唱？一边唱一边表演。指名一个同学到台上示范表演。

四、多种形式巩固生字

1、开双轨火车读生字

字宝宝要出门了，大家还熟悉他们吗？（认读生字卡片。）

2、嬉戏：过关斩将。

咱们该回家了，可路上设置了关卡，谁能读出词语来，才能通过，咱们快行动吧！（课件出示迷宫图）逐个认读词语。

3、应用：我的日记。

最终到家了，小弟弟回到家写了篇日记，大家来看看他写得好不好？

课件出示句子：

奶奶家的院子里有苹果树、红枣树。树下有黄牛、小猫。桌上放着一堆杏子、一个桃。一群鸭子回家了，一只小鸟飞来了。

五、拓展识字

小伴侣可真棒！跟老师到奶奶家玩了一趟，学会了那么多的字。你们还熟悉哪些水果和动物的名字呢？请你来介绍给大家。学习小组展现生活中熟悉的水果和动物名。然后指一个小组到台上展现。

六、课堂总结

小伴侣真了不起，已经熟悉了那么多的字，愿你们留心观看生活，在生活中熟悉更多的字。

七、课后延长

回家后给家里的物品贴上标签。

《识字二·比一比》第一课时教学设计篇3

【学习目标】

1、熟悉12个生字。

2、把握“多──少”、“大──小”两组反义词。理解量词“群”、“颗”、“堆”的意思，能正确使用一些量词。

3、正确、流利地朗读课文。

【课前预习要求】

1、从文中找出本课要学的生字，做上记号。

2、借助拼音认读生字。

3、借助拼音朗读课文，读熟为止。

（布置同学课前预习，有助于培育同学良好的学习习惯，保证每个同学都有充分的时间完成预习任务。）

【课前预备】

1、本课挂图

2、词语卡片：黄牛、花猫、鸭子、小鸟、杏子、桃子、苹果、红枣熟字卡片：棵

3、录音带：儿歌《一边大，一边小》

4、把本课生字卡片贴于黑板上。（拼音部分折叠起来。）

【教学过程】

一、认读生字词

1、昨天你们在家预习时都作了哪些工作？本课的生字都会认了吗？老师把生字上的拼音都去掉，再把他们从书上搬到黑板上，你们还会认吗？自己认认看。哪些字你记不起来了，你可以看看书，或者向你的同座请教一下。

（让同学通过自己的检查，发觉不足之处准时弥补。老师向同学提示学习方法，鼓舞同学相互学习，初步培育同学遇到困难主动查资料，自我解决困难的力量。）

2、再读这些生字时可能会发觉有些字音不简单读准，提示一下同学们。

（从同学实际动身，鼓舞同学自己找出难点，并提示其他同学，培育其成就感。）

3、认读生字卡片。

4、问：这些生字组成词语以后，你还会认吗？（读词语卡片，读完后贴于黑板上）

（初步建立字词概念；给生字变换语言环境，巩固识字。）

5、(出示挂图)这幅图上画的是什么地方？你是怎么看出来的？

（初步渗透看图方法──从整体到部分）

6、对比图，再读词语卡片，看看他们之间有什么联系？（引导同学把词语卡片贴于对应的事物旁边。）

（引导同学探究、发觉，并从中体验胜利的乐趣；文字与图画相对应，词义自然理解。）

7、用一句话说说，图中都有些什么？

（进行初步的语言训练。）

二、学习量词

1、问：图中的这些事物各有多少呢？

⑴当同学用上“群、堆”时，先引导同学从生字卡中找出来，再相机点拨，了解“群”和“堆”表示的数量较多。

⑵当同学说到“一棵红枣树”时，出示“棵”字，引导同学说出“一颗枣”后，比较“棵”与“颗”。

（老师的提问中避开了“数量词”的术语；充分利用图画关心理解课文，进行语言训练；在说句的过程中不断复现生字，加强语言和文字的联系。）

2、师引：我们的课本把这些都编进了一首好玩的儿歌里，不信，你读读看。（同学自由朗读）

三、指导读文

1、指名读短文。访问其中一名同学：是看汉字读的还是看拼音读的？提示同学：读书时，会读的要看汉字读，遇到困难再借助拼音读。

（此教学过程主要目的是让同学读准字音，培育其良好的读书习惯。）

2、听儿歌录音，鼓动同学随着节奏做拍手嬉戏。

（这一支配既可作为课中嬉戏活动，消退疲惫，又营造了儿歌的朗读氛围。）

3、这个孩子（指录音）读得好吗？你们可以比她读得更好。同桌同学相互读读看。

（激发朗读欲望，促进合作学习。）

4、指名读、齐读，老师、同学拍手伴奏。

（拍手伴奏的方法既可调动同学的朗读爱好，又可关心同学把握朗读节奏，符合本课特点。）

四、理解短文，指导说句

1、问：看看课题，“比一比”，究竟是比什么呢？

（在充分的读文后，同学很简单找到答案──比大小，比多少。）

2、指导说句：------比-------多，-------比--------少。

-------比-------大，--------比--------小。

（此练习既可检查同学对课文的理解状况，又可对同学进行语言训练。）

【设计说明】

《语文课程标准》的基本理念中提出：同学是学习和进展的主体。语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪   心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。在设计本课的教学过程时，我力求将此理念贯穿其中。

一、敬重同学个体差异，鼓舞同学选择适合自己的学习方式

同学是语文学习的仆人，老师是学习活动的引导者和组织者。由于同学的学问力量不同，思维特点各异，老师要在教学中留意同学的个别差异，因材施教。在教授新课之前，我组织同学课前独立预习，创设情境让同学自行检测（读字卡），并给时间让他们自行订正。在这些环节的教学中，我没有强求同学步调全都，在相对自由的空间里，同学可以自主选择学习方式和学习重点。关注同学个体差异，才能使每一个同学真正成为学习的仆人。

二、依据同学学习需求确立教学重点

一开课，我就让同学自己认读老师贴在黑板上的本课生字（无拼音）。这样，同学可以发觉自己还未完全把握的难点，准时进行再学习；老师也可以了解到同学在本课生字部分的学习需求，并依据同学的需求来进行教学。之后，我又请同学当小老师，自己找出字音上的难点，加强训练。这样依据同学需求来进行教学，提高了课堂教学效率，体现了语文课程的人文性。

三、提倡合作学习

合作学习既指师生合作，也指生生合作。在同学认读生字遇到困难时，我告知他们可以向你的同座请教；当同学很想和录音机里的孩子比比谁读得好时，我请他读给自己的同桌听，听听同学的评价；当一名同学起来朗读时，我带领其他同学为他拍手伴奏。在合作学习的过程中，同学在别人的关心下克服了困难，得到了认同，体验到了学习的乐趣。

四、引导同学探究、发觉，体验胜利的乐趣

本课字音上的难点是同学自己发觉的，图画与词语的联系是同学自己发觉的，儿歌的朗读方法（节奏）使同学自己发觉的，课题“比一比”的含义也是同学自己发觉的。通过探究学习，有了如此之多的胜利体验，必定会使同学树立语文学习的自信念，并激发起语文学习的深厚爱好。

《识字二·比一比》第一课时教学设计篇4

课堂应当有你而更精彩──《识字二比一比》教学案例及反思

【案例】

《比一比》是学校义务训练课程标准试验教科书一班级上册中识字(二)中的一篇识字韵文。描写的是漂亮的农家小院，温馨的生活场景。一个大，一个小，一边多，一边少，是一种简洁的比较，一种布满童趣的比较。

一位老师在教学这一课的其次课时时，紧扣文章这一语言的特点进行对比朗读，激发了同学朗读的爱好，同学朗读情趣高涨。加上黄牛和猫、鸭子和鸟的表演对读，苹果和枣、杏子和桃实物比较对读，琅琅上口的韵文，仿佛依稀听到孩子在院子里诵读的悦耳嗓音。

刚一比较完了杏子和桃时，突然，一个孩子站起来说，"老师！比多少刚才已经比过了呀！怎么还比一次？'霎时间，同学、老师都望着他，课堂好像也变得很不和谐。老师微笑着说，"是呀！大小不也是比了两次吗？'那同学还是奇怪   地望着老师，为了能转变这一窘境，老师和气地说："我们还可以一边拍手一边来读一读，来！你上来和老师合作一下。'老师欢快地和他拍着手，兴致勃勃地读着，但我能看出那位同学还是满脸的怀疑，怎么也进入不了这情境中。我想：这孩子确定还在为这一问题怀疑不解呢！

【反思】

认真推敲，《比一比》这一识字韵文除了这一种对比的语言特点外，其实第一节和第三节，其次节和第四节还有一种对称美。此时，老师假如能确定这一同学的问题，让同学读读课文，让他们来说一说为什么，让他们自己发觉这一语言的对称美，我想这样这课堂会由于有他而会更精彩！

由于课堂教学是老师和同学共同生命的历程，我们应当用动态生成的观念来熟悉语文课堂教学。这里所要涉及的问题就是课堂教同学成的问题。同学总是带着自己的阅历、学问、思索、灵感、兴致参加课堂教学，从而使课堂教学也呈现出丰富性和多变性。这就要求我们老师此时应依据同学的需求而生成，因势利导，以学定教，这样的语文课堂教学才会因有你而精彩；这样的语文课堂教学才会呈现出一片绚烂的天空。为了处理好教案预设和课堂生成的问题，我认为可以从以下两方面进行努力。

一、拓宽阅读视野，多角度看教材

文本在解读时，依据读者的身份不同、个人境遇不同和对生活的感悟不同，自行发觉和建构文本的意义也就不同，所以课本首先不是教本，而应是读本。作为老师，在上课前必需要会用两个头脑多层面地来看文本。首先应当会用同学的身份来阅读文本。一篇文章，在孩子眼里最感爱好的会是什么？哪些是与他们生活实践相结合的，哪些是与他们情感世界相通的，引导同学拥有自己的情感体验自己去阅读，自己学会阅读，乐观主动地建构文本意义，甚至是制造文本的意义。

再次应当是用老师的身份来阅读文本。此时，老师关注的应当是哪些是同学不会引起关注，而又应最是值得学习争论的。在课文空白处，引导同学通过联系上下文感悟体会，想象说话，然后通过感情朗读来表达自己的独特体验；在课文冲突处，启发同学去梳理，去思索；在课文余兴处引导同学品尝、积累。这样进行多层面的解读，老师才能做到制造性地运用教材。

二、提升教学理念，观念行为同行

其实，纵观整堂课，老师和同学民主、公平的教学观念、教学意识还是很强的，整堂课师生始