《笋芽儿》第一课时教案

《笋芽儿》第一课时教案《笋芽儿》第一课时教案（精选12篇）

《笋芽儿》第一课时教案篇1

教学目标：

1、学会本课12个生字，理解"沉睡、撒娇、央求、滋润、阻拦、阻碍、爱抚'等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的憧憬和奋勉向上的精神。能背诵课文最终一个自然段。

3、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力气，陶冶情操，初步培育同学自强独立的精神。

4、初步熟悉省略号的用法，能讲出课文中几处省略号所表示的意思。

教学重点：课文中笋芽儿的向上进取精神是本课的中心，故本课教学的重点是有感情地朗读课文中笋芽儿出土之前与竹妈妈的对话，出土以后与小草弟弟的对话，以及她自己的自白。

教学难点：本课讲竹笋发芽长成竹子的过程，同学感到生疏，这是教学的难点，要指导同学体会笋芽儿对春光的憧憬和奋勉向上的精神。

教学流程：

一、观看实物、插图，激发爱好。

师：（出示竹子图片）这是什么？

对，知道吗他小时候还有另外一个好听的名字叫笋芽儿。（出示图片及字）

谁能精确     地喊喊她的名字？轻轻地喊喊。一起热忱地来喊喊。

班的小伴侣可真热忱，能和我一起把她的名字写下来吗？师生合作板书课题。

笋芽儿是怎么长成竹子的，是谁陪伴着笋芽儿成长的？想知道吗？抓紧到书里去找找答案吧！

二、初读课文

1、出示要求：读准字音、读通句子。一边读一边想：在笋芽儿的成长中，是谁陪伴着她？

2、字词

笋芽儿要来考考大家呢！

召唤滋润唠叨

扭动撒娇弹奏敲鼓伸了伸揉了揉了

沙沙沙轰隆隆叽叽喳喳

（1）出示第一组词

一人读小老师领读说发觉象这样的词你还能说出几个

中华的文字可真奇异，让我们一起再来读读这组词。

（2）笋芽儿还请来一组词语。

开小火车读一生说（都是动词）师点同学做动作（齐读）

能做做动作吗？我来说你们来做。

弹奏我来做同学来猜

撒娇你平常都会向谁撒娇啊？能学学吗？

扭动敲鼓伸了伸揉了揉我说生做

伸了伸，揉了揉它们俩可像了，像这样的词你还能再说几个吗？

（3）小笋芽还给我们带来了一组很有意思的词语，自己读读，你有什么发觉？（这是大自然的声音）

仿照读：沙沙沙，这是谁的声音，春雨姑娘在哪里?

雷公公？叽叽喳喳？可爱

（假如同学只能说出叽叽喳喳是小鸟的声音，师引那沙沙沙和轰隆隆又是谁发出的声音，再揭像这样表示声音的词我们把它叫做象声词。）

拓展：大自然还有什么声音呢？

3、问题：班的小伴侣可真能干，熟悉了那么多的生字伴侣。现在我们要来读读课文,谁有信念把课文读好。（指名读）

那么课文主要写了，是谁陪伴着笋芽儿成长的？（春雨姑娘、雷公公和妈妈）

出示句子：、和陪伴着笋芽儿成长。（同学回答后点击出示，并提示是课文主要写了）

过渡语：当春天刚刚来临的时候，笋芽儿还在沉睡呢，（板画：沉睡的笋芽儿）听是谁用这么奇妙的声音，在召唤我们的笋芽儿啊？

三、品读15自然段

1、春雨姑娘（蓝色粉笔板画：春雨）

a春雨姑娘是怎么召唤笋芽儿的？（读读课文的第一小节找一找）

一生说,（出示：笋芽儿，醒醒啊，春天来啦!）

谁来当当春雨姑娘召唤我们的笋芽儿啊？

生1：笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！

师：你们觉得她读得怎么样？为什么？

预设一：同学说出低声召唤，师：你可真会读书，都会从课文中找词来说了。

预设二：同学只说出轻轻的，很好听。老师引导：课文中有个词说的就是你的意思，知道是哪个吗？（课件：低声召唤）

评：我替笋芽儿感谢你；

春雨姑娘，你的声音轻轻柔柔的，是怕吵醒笋芽儿吗？

春雨姑娘，感谢你滋润笋芽儿。

春雨姑娘们，让我们一起来低声召唤我们的笋芽儿。

师：像这样一遍又一遍的喊就是召唤。（板书：召唤）

注：召唤是一遍一遍地喊，所以这两个字都是口字旁

b小伴侣们，你们想来当当笋芽儿，听听春雨姑娘是怎么召唤你的吗？

好，闭上眼睛，轻轻地趴在桌子上，听，春雨姑娘来召唤你们啦！（配上音乐和雨声）

师：笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！外面的世界可美了，小溪唱起了悦耳的歌曲，桃花开放了笑脸，蜜蜂正在花丛中飞来飞去采蜜呢！笋芽儿，笋芽儿，赶快醒醒啊，快来看看漂亮的春光吧！笋芽儿，你听见了吗？那你现在在想什么呢？

师：那株笋芽儿正伸了伸懒腰、揉了揉眼睛醒来了呢，笋芽儿你醒了吗？

这株笋芽儿正向我撒娇呢！

师：笋芽儿们，都醒来吧！笋芽儿，能带上你的心情，来读读这段话吗？师板画：醒来的笋芽儿

2、雷公公

a过渡语：沙沙沙，沙沙沙，春雨姑娘的低声召唤把笋芽儿从沉睡中唤醒了，咦，你听，这又是什么声音？轰隆隆！轰隆隆！（课件）

（雷公公在召唤笋芽儿）红色板画：雷公公

雷公公和春雨姑娘的召唤一样吗？（生自由说）读一读第三小节，从课文中找词来说一说。

请一生说（重重粗重的嗓音）

谁来读读这段话，把你们的感受读出来。

评：这把大鼓可是藏了好久啊！

春雨姑娘低声召唤着笋芽儿醒醒啊，雷公公又会怎么召唤笋芽儿呢？课件出示句子：雷公公用粗重的嗓音召唤着笋芽儿："'。

师：是啊，春天多美啊，桃花柳树，外面的世界多精彩。雷公公还会用粗重的嗓音对笋芽说些什么呢？

b听见春雨姑娘、雷公公一次又一次的召唤，所以笋芽儿焦急地引读；小溪唱起了歌，桃花开放了笑脸，外面的世界多美啊，所以笋芽儿兴奋地引读；，柳树摇起了他那绿色的长辫子，小草探出了脑袋，笋芽儿也多么想长大啊，所以笋芽儿努力地引读。（课件：第四小节）

4、看到笋芽儿一个劲儿地往上钻，妈妈是怎么做的？谁来读一读？

师：小笋芽儿，你从妈妈的话中感受到了什么？

让我们带上妈妈的关怀与爱惜再来读读！

5、拓展：你瞧，笋芽儿多幸福啊，春雨姑娘在召唤她，雷公公在关心她，妈妈在关怀她，想一想，还有谁也在陪伴着笋芽儿成长呢？（生自由说，老师适时板书）

6、是啊，正是由于有了这么多人的爱惜与关心，笋芽儿最终长成了一株健壮的竹子。笋芽儿，你的心情怎么样？是啊，她骄傲得喊着引读。

结束语：今日这节课我们和笋芽儿一起，感受到了这么多人的关怀与爱惜，笋芽儿也在大家的关心下和自己的努力下最终长成了一株健壮的竹子，下节课我们再和笋芽儿一起去看一看她长大以后看到了一个怎样光明、漂亮的世界。

四、小结课文，书写生字

书写生字：召唤

找一找这两个词各有什么特点?

训练：引读

《笋芽儿》第一课时教案篇2

师：同学们，刚刚过去的是什么季节呀？是呀，春天是万物生长的季节，小草发芽了，小花睁开了眼睛，呆在地下的笋芽儿也被春雨姑娘叫醒了，她要钻出地面，看看光明的世界。这节课，我们学习笋芽儿。

师：好，跟老师一起写课题，我们齐读课题。

师：笋芽儿是怎么生长的呢？（1、请同学看课件的动画朗读）

我们一起看课件朗读。

师:多么可爱的笋芽儿，想不想和笋芽交伴侣啊？让我们先来看看和笋芽交伴侣有哪些条件吧！

（2、课件）读：读准生字的音，读通课文，读出笋芽儿的可爱。

想：在读的时候，想出不理解的地方。

师：指名读，齐读。

好，同学们，我们根据刚才的条件自己读读课文吧。（自由读）

师：谁来读一读？好，你来读第一段，你读其次段、（指导评价）

师：同学们把课文读的这么好，文中有些关键词我发觉同学们读的不太好，现在（3、课件：出示生词）。先在小组里读一读，不会读，相互关心。（3、课件：出示生词）。

谁来做小老师，带着大家读生字。请你告知大家，在读的时候要留意什么？之后多种形式读（指名、开火车、男女赛读）

同学们读的真不错，看来文中的词语是难不倒大家了这篇课文里的生字特殊多，老师特意把它们单独挑出来让大家熟悉熟悉，你们看，它们来了。

（4、课件：单个生字）多形式读（指名，齐读），你还会给这些生字组词吗？（扩词练习）

老师把生字放在句子中你们还熟悉吗？（自由读、指名、齐读）

（5、课件：课文的2、7两段），在详细的语言环境中检查生字学习状况。

过度：我们班同学真聪慧，这么快就把生字把握好了，这篇课文特别美，现在我们再来把这篇课文认仔细真地齐读一遍吧，留意在读的过程中找出自己不理解的地方。生问

师：大家的问题提的可真好！看来刚才读书的时候大家都动脑筋了，现在让我们一起走进课文，来查找这些问题的答案。

（6、课件：笋芽动画图）看！这就是笋芽，请你用一句话来形容一下你看到的笋芽。指名说。

启发引导：笋芽儿原来睡在地下，春天来了，它渐渐地钻出地面，奋勉向上，长成健壮的竹子。它究竟是怎样长大的呢，让我们打开课本，一起来看一看吧！

课文哪几个自然段是在写笋芽儿睡在地下，找出来，读一读。（课文的15段写笋芽儿在地下）板书地下

①笋芽儿睡在地下的时候，谁来关心了她？怎么关心的？生说师板书春雨姑娘、雷公公、（轻声召唤、敲起大鼓）妈妈都来关心它生长，假如你是笋芽儿，最喜爱谁的关心，点名说。就读读这一部分。（7、课件15段，生读哪段就出示哪段）

（重点是在同学朗读的过程中指导读好：春雨姑娘的柔和、轻声召唤的语气，感觉她的"润物细无声'；雷公公的豪放、粗重，读出个性；妈妈的的关怀、爱抚，读出温顺。）

师：1在春雨姑娘的低声召唤下，在雷公公的鼓舞下，在妈妈的关怀下笋芽最终钻出了地面，他会看到什么呢！出示画面。生说师引读。好，让我们齐读这一段吧。出示第6段。板书：地面（多么光明、多么漂亮）

2你认为这段写的怎么样？

3春天，桃花笑红了脸，柳树，小燕子，这里的"'表示什么？

-句式训练：请你学着课文的样子，把自己看到什么、怎么样了，说一说。兴奋地说，是怎么说的？请你读一读，说说为什么这么读。是呀，笋芽看看这，看看那，怎么也看不够。她兴奋地说、引读省略号后的话。

师：是呀，笋芽是多么想快快长大啊，请大家读读文中的第七段，看看笋芽是怎么样长大的？自由读

是怎么样长大的呢？板书快快长大。谁来说说？指名说

（体会笋芽过程中，别人对它的关心。）

笋芽儿长成了一株健壮的竹子，是由于有了春雨姑娘和太阳公公的关心，这是为什么，你了解其中的科学道理吗？（让同学初步明白，植物的生长需要阳光、雨露）指名说

得到了别人的关心我们要表示感谢。假如你是笋芽儿，会对春雨姑娘、太阳公公说些什么，你能用朗读来表示笋芽儿对他们感谢，好，我们带着感谢一起读一下这段话吧。

同学们，稚嫩的小笋芽在大家的关心下，在自己的努力下成长为一株健壮的竹子，让我们带着春雨姑娘的轻柔，雷公公的豪放，竹妈妈的慈祥，小竹笋奋勉向上的精神，再把这篇课文配乐齐读一遍吧。

同学们读的真棒，从你们的朗读中我看到了轻柔的春雨姑娘，豪放的雷公公，看到了奋勉向上的小笋芽，由于时间关系我们这节课先上到这，好下课。

板书设计：

地下：春雨低声召唤

雷公公敲起大鼓

笋芽儿地面：多么光明多么漂亮快快长大

春雨滋润太阳照耀

《笋芽儿》第一课时教案篇3

教学目标：

1、学会本课14个生字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的憧憬和奋勉向上的精神。

3、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力气、陶冶情操。

教学准重点：

认字、写字、朗读课文。

教学难点：

课文的感情朗读、体会科学童话中蕴含的意义。“揉、漆、辫、”的识记，“喊、笋、唤”的书写。

教学预备：

多媒体课件

教学过程：

一、谈话、揭题

1、小伴侣，你们喜爱春天吗？春天是个漂亮的季节。万物清醒、百花齐放、鸟语花香，有一位可爱的小精灵也伸伸懒腰，探出了脑袋也赶来凑喧闹了，它就是——笋芽儿。

（板书课题、用不同语气读题：学写“笋”、“芽”）

2、课件观赏笋芽儿到长成一株健壮的竹子的过程，激发同学学习的爱好。

二、初读课文、合作识字

1、笋芽儿在生长过程，很不简单，同时也得到了许多人的关心。我们快去读一读吧！

2、自由读课文，想：笋芽儿是怎样生长的？得到了谁的关心？

3、反馈

（1）、请同学读一读找到笋芽儿的生长过程的自然段或得到人家关心的自然段。并随机说说：你为什么要这样读？

（2）、生字学习：a、请小老师带大家读生字。

b、带拼音分男、女生读一读

c、齐读一遍。

（3）、完成课堂作业：第2题（选择正确的拼音，打√）

三、以读感悟课文

1、你知道笋芽儿是怎么生长出来的吗？用自己喜爱的方式读课文，找找写笋芽儿生长过程的句子或自然段。

2、读一读：喜爱哪个时候的笋芽儿就读那个时候笋芽儿的样子。

四、沟通体会课文

重点学习写笋芽儿生长过程的自然段

1、笋芽儿被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸了伸懒腰，看看四周仍旧一片漆黑，撒娇地说：“是谁在叫我呀？”

（1）、多形式地读，并找一找写笋芽儿动作的词

（揉眼睛、伸懒腰、看看、扭动、一个劲儿）

（2）、你能把笋芽儿钻出地面时的动作边读边表演出来吗？

（表演时提示同学留意对“揉眼睛、伸懒腰、看看、扭动、一个劲儿”等表示动作的词的领悟和感受。）

2、笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。

（想：为什么要一个劲儿地向上钻？）

有感情地读，让同学感受笋芽儿奋勉向上的精神。

3、笋芽儿最终钻出了地面。她睁开眼睛一看，啊，多么光明、多么漂亮的世界呀！……她兴奋地说：“多美妙的春光啊！我要快快长大！”

（1）桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子唧唧喳喳地叫着……

笋芽儿看到这么美的春光，他的心情会怎样啊？用兴奋的语气读出笋芽儿说的话吧！

（2）桃花、柳树、小燕子看到笋芽儿克服重重困难钻出地面，他们会怎样跟他大招呼呢？

4、笋芽儿长成一株健壮竹子，此时的心情会是怎样？（骄傲）

请你骄傲地喊出笋芽儿的话吧。

五、课堂总结

六、作业

1、书写指导，完成语文课堂第1题。

《笋芽儿》第一课时教案篇4

设计理念：

本节课的设计力求贴近生活，贴近实际，以同学的主体活动作为教学活动的中心，以情为基础，以“读”的训练为主线，让同学自主进展，主动探究，增加合作意识。

学习目标：

1.熟悉14个生字,会写3个字。

2.确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的憧憬和奋勉向上的精神。

3.爱读科学童话故事,能从童话故事中吸取力气,陶冶情操。

课前预备：多媒体课件、卡片、头饰

教学方法：情境式教学法

学习方式：采纳自主、探究、合作的学习方式。

教学过程：

一、创设情境，趣味揭题

1.师问：同学们，我们国家的国宝是什么？（生答）大熊猫最爱吃什么？（生答）竹子长大了叫竹子，可它小时候不叫竹子，你知道它叫什么吗？（生答）出示笋芽儿图：这就是笋芽儿。出示竹子图：这就是竹子。小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？今日，我们就来学习《笋芽儿》一课。

2.板书课题，提示同学“笋芽儿”的读法，同学练读课题。

二、初读课文，整体感知

1.同学自由朗读课文，留意读准字音。

2.出示生字，再读课文，认读生字，识记字形。

3.把生字读给同桌听，相互关心识记生字。

4.小组争论沟通识字方法，全班沟通。

5.出示课文中出现的生词，小组认读，全班扩词练习。

6.再读课文，要求读正确、流利，读后小组说一说自己读懂了什么？

（依据同学的回答出示课文中小笋芽儿真幸福的句子、春天真美的句子，让同学练习有感情朗读，实行个人练习、小组练读、全班朗读等多种形式。读后自己评一评、小组评一评。）

三、朗读感悟，角色表演

1.师范读，想一想笋芽的生长过程是怎样的？小组争论、全班沟通。

（依据同学的回答，老师相机板书）

2.春天这么美，小笋芽儿在大家的关怀、爱惜下长成了大竹子，它可真幸福，让我们大家做一株小笋芽儿吧！让小笋芽儿带着对春天的赞美、带着幸福的感觉来分角色朗读课文。以小组为单位，分成：笋芽儿、春雨、妈妈、旁白几个角色来读。读后小组同学互换角色再读，读后互评。

3.班推选表演好的小组，上台戴头饰进行角色表演。

4.再读感悟，启迪思维。你喜爱笋芽儿吗？为什么？启发同学由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关怀和爱惜呢？

四、指导写字

指导写口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字（喊、呼、唤）中，“唤”是新熟悉的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯穿，不能写成竖、撇。

五、课外拓展

资料袋：向同学介绍“毛竹”。

六、作业

课外阅读《一粒种子》，想一想：种子是怎样看到外面世界的？

《笋芽儿》第一课时教案篇5

一教学目标

1.精读课文，体会笋芽儿思想感情的变化，重点指导有感情地朗读好第2题中的句子。

2.使同学知道笋芽儿在春雨姐姐、雷公公、小草弟弟的鼓舞下，勇于熬炼，最终健壮成长，初步培育同学自强独立的意识。

二教学过程

1.复习检查。

（1）《作业本》2比一比，组词。（2）听写个别生字词。

2.学习课文的第一段。

（1）出示课后1（1），指名读第一段，其余思索。

（2）争论课后1（1），理解“央求”。

（3）想象表演：谁能来扮演笋芽儿，“央求”竹妈妈让她到地面上去？（指名一至两位同学即可，只需理解“央求”就行了。）

（4）在这段中，春雨姑娘、笋芽儿、竹妈妈的话分别应当用怎样的语气来读？（自由试读）

①指名读春雨姑娘的话，并说说应用怎样的语气来读，为什么？

（温顺、关怀）（声音要稍低些）然后齐读。

②指名读笋芽儿的话，说说该用什么语气？

（撒娇、畏缩）（声音要尖嫩些）指导齐读。

③指名读竹妈妈的话，说说该用什么语气读？

（担忧、可怕）（声音要粗些、快些）指导齐读。

（5）齐读第一段，并选好自己认为读得好的对话部分站起来读。

3.学习课文其次段。

（1）想一想，我们刚才是怎样学习第一段的。

（2）小结：①围绕课后思索题，理解内容。

②抓住对话部分体会，并感情朗读。

（3）自学并反馈学习状况。

①笋芽儿听了雷公公的召唤，她怎样做？（争论）

②自愿扮演雷公公、笋芽儿和竹妈妈，朗读他们所说的话。其余同学进行评议。

③师生共同争论本段中对话应采纳的正确语气。

雷公公粗重（声音低沉）

竹妈妈不放心（理解“唠叨”）

笋芽儿坚决（音稍高、有力）

（4）齐读→指名读→分角色读

4、学习课文第三段。

（1）自学第三段。（用一、二段的方法。）

（2）争论，有感情朗读。

小草：顽强、不屈不挠

笋芽儿：英勇、骄傲

春雨姐姐、太阳公公：关爱。

分角色读，齐读。◆[2022年12月4日]

《笋芽儿》第一课时教案篇6

学习目标：

1、会认14个生字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的憧憬和奋勉向上的精神。

3、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力气，陶冶情操。

教材简说：

这是一篇拟人体的童话散文，在笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温顺的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈祥的竹妈妈。春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。课文形象生动，采纳春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋勉力交叉的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。

课文描写春天的句子真美呀：“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”课文描写的笋芽儿真幸福啊：“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照耀着她，暖和着她。”笋芽儿英勇地“脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子”。幼小的笋芽儿在大家的关怀关心下不断努力，最终成长为健壮的竹子，在反复地朗读课文中，我们肯定会为笋芽儿骄傲，肯定会拥有一份与笋芽儿一样骄傲的心情。课文描写笋芽儿的成长过程也很美：春雨姑娘低声唤醒她，雷公公大声地召唤她，竹妈妈百般呵护她，光明而漂亮的世界吸引着她，激励着她，笋芽儿从开头的撒娇，到钻出地面，很快就成了一株健壮的竹子。

假如我们没见过笋芽儿，没见过竹妈妈给笋芽儿穿的衣服，那最好去看看竹林，去找找笋芽儿，至少也要看看它们的影像资料或图片，这些对于感悟和理解这篇课文，会有许多关心。有条件的班级可以通过课件演示笋芽儿的生长过程。

《笋芽儿》第一课时教案篇7

教材简析

本课是一篇科学童话，讲的是春回大地，万物复苏，笋芽儿冲破一切阻碍，由竹笋生长为强壮的竹子的经过。通过这个故事，启迪同学要趁大好时间，冲破阻碍，好好学习，勇于进取。

题目点出了题材范围，即写一颗“笋芽儿”这个主要人物（植物人格化）。“笋芽儿”是一个名词，从课题亦可推知本课是记叙文，全文以笋芽儿生长过程为线索，讲了四层意思，讲了笋芽儿出土之前和出土以后的两个阶段，出土之前，笋芽儿只是“央求”，而后是不顾一切阻拦：“一个劲儿向上钻”，表现了她有一种向上的精神，出土以后，笋芽儿以坚韧的意志，不断地排解阻碍，在阳光下，春雨的关心下，勇于进取，最终健壮成长为高大的竹子。

本文是根据事情进展的先后挨次记叙的，结构类型属于纵向结构，文章脉络如下：

春雨姑娘滋润

春雨姑姑召唤→雷公公召唤→小草弟弟鼓舞→

太阳公公照耀

本课的类型属于讲读课文，是单元的开篇文，本单元训练重点是观看，要将思想内容、语文学问，段的训练溶为一体，借助过去所学的观看学习方法学好本课，且进一步地领悟和运用此法，为后面的《喇叭花》《漂亮的小兴安岭》的学习打基础，扫除阻碍。

教学目标

1.理解课文内容，了解笋芽儿的生长过程，领悟笋芽儿向上进取的精神。

2.学会本课生字新词，会用“央求”造句。

3.能依据课后的提示给课文分段，并懂得按事物进展过程分段的方法。

4.学会分角色朗读课文。

我们知道，文道结合，读写结合，讲练结合是阅读教学的基本规律，因而语文课的教学目的往往是综合型而非单一型的，一般包括教学目标（1）属于思想训练范畴；教学目标（2）属于语文基础学问的学习内容；教学目标（3）是属于技能训练部分。上述四点，努力体现文道、读写结合、有讲有练的阅读教学特点。

教学重点、难点

教学重点、难点一般从思想内容、基础学问、基本技能三个方面选择其一，它是比较单一型的，重点太多就不称其为重点了。比较本课内容、学问和技能三个方面，尽管单元训练重点是观看，但它已并非初次接触，故观看、朗读不是重点。所同学字大部分为合体字，均由熟字组成，因而字词训练也不是课文训练重点，课文中笋芽儿的向上进取精神是本课的中心，故本课教学的重点是笋芽儿出土之前与竹妈妈的对话，出土以后与小草弟弟的对话，以及她自己的自白。本课讲竹笋发芽长成竹子的过程，同学感到生疏，这是教学的难点。拟采纳如下的方法来突出重点和突破难点：

1.紧扣中心，一线串珠。从释题、析文到练习，都以笋芽儿生长的过程为线索。教学时，将同学抓住笋芽儿的语言作前后比较，体会笋芽儿乐观向上、努力进取的愿望、行动和结果。例如：“央求”与“骄傲”，“不住嘴地说”与“急得大叫”，“瑟缩着身子”与“一个劲儿地往上钻”等等，从中让同学体会到笋芽儿向上进取的精神。

2.参看插图，叙述学问。突破本课难点，教学中老师依据教学的进程出示各个生长阶段的笋芽儿图片，同时叙述有关学问，使同学在学文的过程中，了解笋芽儿的生长过程。

教学过程

爱好是诱发同学学习动机的强大动力，只有激发同学的学习爱好，学习方法才能变被动为主动，变厌学为乐学。本课四层按笋芽儿生长过程的挨次进行记叙，结构相像，内容浅显。假如从头到尾用谈话法进行教学，同学势必感到乏味。依据同学年龄特征、心理特征，在教学方法上，采纳简笔画教学，以激起同学在乐中学、学中乐；在学法指导上主要采纳举一反三的“范例引路法”。教学流程大体如此：创设心情——导学第一节——质疑抢答——互问互答——总结评定——作业练习。现概说如下：

（一）创设心情

猜谜语，引出课题，出示实物，解题。

1.释题。

2.初读课文，粗知课文大意。

3.讲读课文第一小节，老师读、问，同学听、划、想、答，共同活动，理清层次，概括段意。画出笋芽儿喜爱暖和，可怕寒冷，在地下沉睡，直到雷声隆隆才生长发芽的简笔画。

4.总结这一节的学习方法。（科学的指导同学看书，归纳、整理本节学习的主要内容和重点，教给同学学习的方法，使同学从仿照学习过渡到有意学习，这是培育同学学习力量的重要一环。）

（二）质疑解难

质疑开头，同学自解疑难。激发同学用上节老师教给的方法进行学习解答疑难，每一题赐予评分，每组抢答时由组长指定本组同学答题。促使每个同学都以昂扬的心情参加学习活动。

其次部分质疑如下几方面问题：

1.谁召唤笋芽儿？雷公公是怎样召唤笋芽儿的？笋芽儿听了是怎样表现的？

2.这时竹妈妈是怎样做、怎样说的？

3.笋钻出地面需要哪些条件？

4.默读课文并把有关板书补充完整。

5.齐读最终一个自然段，想想这一部分要讲什么？在全文起什么作用？

6.通过课文的学习，你明白什么道理，从中受到什么启发？

7.请几位同学分别朗读全文。

教法与教学手段

依据同学的特点和课文内容，在教学中采纳电教手段，综合使用电教媒体，充分发挥老师主导作用和同学的主体作用。

（一）观看录像，导入新课。依据课文内容，让同学观看录像，观赏细雨蒙蒙，春雷轰轰，桃红柳绿，莺歌燕舞，万物复苏的春景，同时也观看笋芽儿从黑糊糊的地下破土而出，脱掉层层笋壳，最终长成修长挺直、青翠的青竹的过程。同时配以美丽的音乐，使同学沉醉于欢快的春天的景象中，从而调动同学学习的爱好，使同学受到美的训练。

（二）听课文配乐朗读录音，初步领悟课文中各种“人物”的感情和心理变化过程。讲课前让同学听课文配乐朗读录音，让同学熟识课文，并在富有感情颜色的课文朗读声中对课文出现的各种人物（春雨姑姑、笋芽儿、竹妈妈、雷公公、小草弟弟）在情感上有一个初步的了解和把握，为理解课文，体会“人物”感情打下基础。

（三）看投影片，了解笋芽儿的生长过程。投影片再现笋芽儿，再现笋芽儿破土而出的生动景象。这景象分别用四张投影片再现，沉睡在黑糊糊的土里→再也沉不住气了→一个劲往上钻→最终钻出了地面。

课堂练习和作业布置设计

（一）选择词语填空。

恳求央求要求

1.奶奶我每天按时回家。

2.小明妈妈让她出去参与集体活动。

3.在我们在一再下，老师最终同意我们的这次方案。

（二）按课文内容填空。

1.笋芽儿的生长过程是：____、____、________、____。她的生长得到了____、________、____、____的关心。

2.笋芽儿由“瑟缩着身子”到“____”可看出笋芽儿____的精神。

（三）造旬。

……央求……

（四）感情朗读课文（或分角色朗读课文）。

紧扣教学目的，课堂练习和作业布置的设计也从基本技能和基本学问、思想训练进行检测，第一题和第三题针对目标（2）进行语文基础学问的检测，以“要求、恳求、央求”三个词作为词语的训练点，让同学通过比较，学会运用这三个词。其中第一题又为第三题打下基础，让同学在理解的基础上完成教学目标（2）的后半部分。其次题针对目标（1）进行思想训练和语文学问的训练。让同学通过完成这一道题，来了解课文的大意，并从中受到“在成长的道路上，只有经风雨，见世面，不甘落后，奋勉向上，才能成为祖国的有用之材”的训练。第四题针对目标（4）所定的检测题，检测同学通过学习理解之后自己对课文的理解。

板书设计：

春雨姑姑滋润竹子

太阳公公照耀我长大啦！成材

小草弟弟鼓舞脱下小衣

雷公公召唤钻出地面生长

春雨姑姑召唤沉睡地下萌芽

笋芽儿

（奋勉进取）

这一板书方式在于突出本课教学重点，突出了笋芽儿以奋勉进取的精神，在春雨姑姑、雷公公、小草弟弟、太阳公公的关心下，由“沉睡地下”至“一个劲儿往上钻”最终长成竹子的过程，通过体会笋芽儿身体不断生长，思想也不断成长，领悟到笋芽儿向上进取的精神，这种板书直接揭示了中心，突出了重点。

《笋芽儿》第一课时教案篇8

一、课前组织谈话：

以《快乐辞典》为话题绽开，引导同学争论：你想长大吗？为什么？

二、找外因，随机指导朗读

是呀，谁不想长大呢？今日我们

1、请同学们快速默读课文，用笔找一找，在笋芽儿成长的路上都有谁在关心它？

2、生汇报：（随同学回答而教学）

（1）春雨姑娘：

A“沙沙沙……来啦！”

指导读好“沙沙沙……”（是呀，春天到了，春雨姑娘开在绿色叶丛上弹奏着乐曲，沙——，请大家依据自己的感受，来读一读吧。）

指名读——女生读——全班齐读本段

B、“不能睡懒——多美呀！”

C、春雨姐姐笑了，用细细雨丝……滋润着她。

（理解“滋润”）是呀细细雨丝洒在身上，笋芽可舒适了，生齐读。

（2）雷公公

“轰隆隆！……笋芽儿！”

（雷公公会对笋芽儿说什么呀？）指名讲——请男生齐读这一段

（3）小草弟弟

“小草向笋芽儿……快快长大！”

这小草的话，他又怎么帮笋芽儿的呀？

（指名讲——指导读——齐读）

（4）太阳公公：

“太阳公公笑了……暖和着她”

（生读——读得再温和些——再指名读）

3、是呀，目前假如在笋芽儿成长的路上，春雨姑娘他们只是嘲笑她、讽刺她，笋芽儿能长成一株强壮的竹子吗？生讲，是的。

下面老师请同学们运用自己学过的词语来用上这些句式来说一说。春雨姑娘，雷公公……他们对笋芽儿支持，关怀吧。（用困难的同学可以选择一句话来讲）

春雨姑娘笑了，____着她，____着她

雷公公____着她。

小草弟弟____着她

太阳公公笑了，____着她，____着她

（同学们，从刚才的说话中，我们可以发觉同一个意思可以用不同词语表达，可见我们祖国语言文字丰富多彩，我们平常在学习中应当不断积累，提高写作，阅读水平）

三、探究内因

1、成长的路上难免会有磕磕碰碰，有他人的关心自然不错，但是更主要的还应当靠谁？（自己）是笋芽儿也不例外，请外速找找，笋芽儿成长中同表现的句子吧。

2、生找

3、生沟通

A、笋芽儿醒过来了，……还没睡醒呢！

（这可是一株不见世面的变撒娇的笋芽儿，谁来边读边配上动作）

B、笋芽儿……地面上去

给“央求”换个词吧，谁来向我这位竹妈妈央求一番（生想像说）

C、笋芽儿被吓住了……“那……我还是呆在这儿吧！”

（这可是一株____师引说，谁来加上动作读——指名读，指导体会省略号表示说话断断续续）——指名读——小组读

D、笋芽儿……：“我不怕，我要出去……”。

（不住地说就是，不停地的说，你瞧这省略号在这里是告知我们语句重复的省略）——指导加以制造读。

E、笋芽儿……小衣服（这可真是英勇地的小笋芽儿）

最终，……竹子，她钻在……骄傲地喊着：“我长大啦！”

这句话中你感受到了什么？（引导体会“最终”“骄傲”）——齐读。

4、合作表演

请同学们小组合作，从1—9小节中，任意选择。

（1）生从春雨姑娘和雷公公片断中任意选取一个内容4人合作表演。（加上动作、神情、脱稿想象。师巡察指导……）

（2）请两小组上台合作演出笋芽儿在春雨姑娘和雷公公的关心下的不同表现（其余生作评委）

（表演中要求同学先自我介绍——再创作性表演——生评价——师评价）

（3）谈感受：看看这场演出，你感受最深的是什么？

是呀，在雷公公重重约鼓声中，笋芽儿再也忍不住了，它打算英勇地钻出地面了，在春雨姑娘，太阳公公，小草弟弟的支持、关怀、记忆下，在自己不断努力下，他最终长成了一株强壮的竹子，引读：只见她站在山冈上，迎风跳起了美丽的舞蹈，骄傲地喊着：“我长大了啦！”

四、拓展练习

在生活中你们成长中离开更多人的关心，请你们这样句式来说一说：

在家中，妈妈____着我，爸爸____着我，爷爷____着我，奶奶____着我，我总得____。

在着____我，我盼望____。

五、作业布置

1、课外多看看童话故事，可在班中进行“讲童话故事儿赛”

2、可组织一次辩论会：以“长大路上，外界约关心重要远是自身努力重要？”

3、请以笋芽儿名义，给竹妈妈写一封家信，告知竹妈妈自己成长中的感受和见闻。

《笋芽儿》第一课时教案篇9

一、导入

师：你们看，这是什么？一起告知老师。

生：竹子。

师：竹子小的时候，可以叫做

（出示卡片"笋'）

生：笋。

师：你们看这就是笋。

（出示：食物笋）

师：笋的偏旁是，请你认真看看。

（竹子头）

（多媒体演化竹）

师：笋的下半部分怎么写，我们也认真地来看看。

（多媒体演示笔画）

师：你们会写吗？拿起手来咱们一起来试试。你们要留意这一横要写得特殊的（长）而且右边得出头。你们观看地真认真。

师：笋再小一点我们可以把它叫做（笋芽儿），大胆地说出来。

（多媒体出示：笋芽儿）

师：你们看老师把笋芽儿给带来了，你们看小小的、嫩嫩的，谁想来和它来打招呼。请你好吗？

生：笋芽儿你好！

师：你的声音真洪亮，笋芽儿说它很喜爱你。还有谁情愿来跟它打个招呼？

生：笋芽儿你好！

师：你真可爱，真会交伴侣。笋芽儿想和你握握手。真好。我们大家一起和笋芽儿来打招呼。

师：你们好，小伴侣，笋芽儿的名字中"笋芽'这个词是个生词，你会写吗？（会）

师：请你们轻轻打开课本，翻到第11页。找到田字格了吗？找到"笋芽'这个词语吗？请你拿出笔来，在"笋芽'这个词语后的田字格里仔细地把这个词语写一写。陆老师看看谁的写字姿态最端正。

师：你写的真仔细呀！是的，你看清晰了笋芽"笋'的一横在横中线上。

师：留意："笋'和"芽'的偏旁是不一样的：

笋的偏旁是（竹子头）。

"芽'是（草字头）。

师：看得很认真，真好。已经写好的小伴侣请举手，请你自己看看你写的正确吗？还有的小伴侣没有写完，请抓紧时间。

师：已经写完的小伴侣我们一起来看看他写的怎样。你说。

生：我觉得他写的特殊好，就是用笔太粗。

师：用笔粗了一点，假如能再细一点就好了，是吧。

生：这个同学写的很好。下边的竹子头一个太宽了，一个太窄了。

师：是的，一个太宽了，一个太窄了。但是陆老师觉得他有一点写的很好，你看他看清晰了笋的这横应当在（横中线上），芽的哪一笔在横中线上（竖折）竖折的折，对吧。说明他看田字格看的特殊仔细。（假如再小一点就更好了。）陆老师也盼望小伴侣看清晰字在田字格中的位置。这样我们不仅能把字写的正确，而且能把字写的美丽一点。请你轻轻地把笔放下，把书也合上。

二、初读课文

师：今日我们要一起来学习一篇课文，课文的名字就叫（笋芽儿）。陆老师想请大家自己先来读读课文。我们可以根据这样的方法来读课文。

师：第一遍读的时候，请你遇到不熟悉的字可以看看课后的拼音，想方法把这些字音读精确     。

师：假如是读其次遍，请你用这样的手势告知陆老师，这样陆老师就知道你在读（其次遍了），其次遍读的时候，我们得想方法把课文读的通顺，假如有时间你可以读第三遍。明白了吗？开头读，抓紧时间。

师：好，轻轻地听下来了。刚才老师看到有些小伴侣已经在读第三遍了，说明他的阅读速度特别快。有的小伴侣其次遍读完了。有的小伴侣虽然只读了两遍，他们读得很仔细。

陆老师这里有些词语，看看会了没有，男女轮番读，谁先读，女孩子先读，女士优先。

生：召唤。

师：陆老师可以读的更好听，召唤，好听吗？

向上钻这个"钻'是平舌音，对"滋润'的"滋'是平舌音。"山冈'是第几声看看书。好象没有读出"骄傲'。

师：同桌两个小伴侣读读这些词语，假如不会请教同桌小伴侣，老师打断一下，好吗？

我发觉你们特殊会学习，刚才发觉有的同学你读一个我读一个，有的是两个一起读，有的是一个读完另一个再读，这些都是很好的学习方法。已经会读的小伴侣眼睛看着陆老师。陆老师发觉这位穿绿毛衣的小伴侣特殊会学习，同桌读完后自己又读了，而且一边读词语，还加上自己的动作。

三、讨论课文

师：通过刚才的读，我们不仅会读词语，而且还感受到笋芽儿渐渐地长大是一件（兴奋）的事，陆老师认为还觉得笋芽儿在长大的过程中肯定会遇到困难，也是一件（不简单）的事，幸好在它长大的过程中遇到了很多伴侣，听听他们是谁？

（播放声音）

师：春雨姑娘，雷公公都是笋芽儿的（伴侣），他们用各自不同的方式（召唤）笋芽儿。

（出示卡片"召唤'）

师：再读读课文，春雨姑娘和雷公公的召唤有什么不同？

（生读）

师：谁能把你的发觉告知大家？

生：春雨姑娘莎莎的叫着笋芽儿，雷公公是轰隆隆的叫。

（师订正）

师：声音完全不一样。

生：春雨的声音是很小的，雷公公的声音是很响的。

师：你怎么知道春雨姑娘的声音是很小的，课文中哪个词语告知你？

（低声）

（板书：低声）

师：春雨姑娘是低声召唤笋芽儿，雷公公是

（粗重的嗓音召唤）

师：他们召唤笋芽儿的声音是完全不一样的。春雨姑娘怕惊吓了沉睡中的笋芽儿，所以它是低声，陆老师想当笋芽儿，是一棵沉睡当中的笋芽儿，你们都是春雨，请你们来低声召唤我吧！我是笋芽儿，我睡着了。（生读）我听见你们的声音了，是轻轻柔柔的，真好听，我还想再听一遍，起。（生读）听了你们的低声召唤，我就从睡梦中醒来了，这里还有一些笋芽儿，让我们再来召唤他们。听了你们的召唤，笋芽儿也（醒了），你们这些春雨可真了不起。跟春雨姑娘不一样，雷公公的声音却是粗重，雷公公用它粗重的嗓音也在召唤笋芽儿，这两个字你会写吗？我们认真看一看。召唤是同一个偏旁，发觉了没有？（口字旁）

师："唤'字留意，陆老师也在旁边写一个唤。你会写吗？能写的比陆老师更好吗？

（生写"唤'）

师：谁的背最挺？已经写完的小伴侣，想一想雷公会说些什么？

（生预备）

生：笋芽儿醒醒呀，春天来了。

师：声音的确特别粗重，笋芽儿不是已经醒了，雷公公会说些什么呢？

生：笋芽儿快快出土吧，春天已经来了。

生：笋芽儿快快出土吧，春天已经来了。

师：外面的世界很精彩。听了春雨姑娘、雷公公的话，笋芽儿是这样说的。自己读读。

（指名读）

师：陆老师看出来了你是兴奋地说的，有不同的语气吗？

我听出来了，你是个小懒散，你是生气地说的，

你不明白是谁在叫你，所以你是惊奇地说。

究竟这句话应当怎么读，课文中有个词语告知我们"撒娇'。平常你会和谁撒娇？

（妈妈）

是呀，笋芽儿是个小不点儿，小不点儿最爱撒娇，我们也学着笋芽儿的样子来撒娇。

我看到了那个小女孩扭动身体，再来试一次。听了春雨姑娘的话，笋芽儿是撒娇的说，就醒了；听了雷公公的话，笋芽儿怎么样？谁来读读这句话，自己读读。

（指名）

师：再请一位小伴侣力气用的不够。他刚才有个词语读的特殊好。

（一个劲）

师：我们一起来读。我们的手就是笋芽儿的身体

（表演地读）

师：对钻呀钻呀，不停的钻，用劲的说，妈妈忙给它穿上一件又一件的衣服，还不停地唠叨，妈妈在说些什么？

（生答）

师：笋芽儿的妈妈和我们的妈妈关怀我们一样，他时时刻刻在关怀笋芽儿，有了春雨姑娘和雷公公的关心，有了妈妈的关怀，笋芽儿最终钻出了地面。哪一自然段写了笋芽儿钻出地面，赶快读读第六自然段，笋芽儿钻出了地面看到了什么？

（生读）

师：笋芽儿看到了什么？

生：桃花笑红了脸。

生：柳书摇着绿色的长辫子。小燕子唧唧喳喳的叫着。

师：课文中没有写的，他还会看到什么？

生：草都绿了。

师：小草宝宝从地里钻出了，露出了小脑袋。

生：他还会观察彩虹。

师：雨过天晴，天上出现一道漂亮的彩虹。

师：所以笋芽儿它是"这儿看看，那儿看看'，怎么也看不够，笋芽儿是太喜爱这个"世界'了。"世界'也是今日要写的字。小伴侣可以把这句话补充完整吗？

世界真是_______。

（反馈）

师：小伴侣让我们一起来看看这个奇异的世界吧！看到这么美妙的世界，小笋芽的心情特殊的（兴奋），它会说什么，谁来试试？

（指名读或齐读）

师：课文前面有个词语提示我们这句话怎么读这个词语是（兴奋。）是的，春雨是低声召唤，听了春雨姑娘的召唤笋芽儿撒娇的说，雷公公是用粗重的嗓音在召唤，看到美妙的世界，小笋芽儿是兴奋地说，看来课文中人物怎样的说，这个怎样对读好这句话是很有关心的，特别重要的朗读方法。

四、表演读

师：老师想和大家一起把1～6自然段演一演：

谁来做春雨姑娘，大家帮他们想想哪些动作。

谁情愿做雷公公，雷公公可以做什么动作。

其他小伴侣做笋芽儿，该你醒来的时候你就得醒来，该你撒娇的时候你就得撒娇，该你用劲往上钻的时候，你可不许偷懒。把你看到的世界跟旁边的小笋芽儿听听。

其他的话陆老师来读。

我们还缺一位妈妈，全班表演。

师：还有哪些内容要在下节课学习的，和同桌小伴侣说说。

【评析】

1、老师注意教给同学学习方法：

如教学中的这些环节：我们可以根据这样的方法来读课文，第一遍读的时候，请你遇到不熟悉的字可以看看课后的拼音，想方法把这些字音读精确     。假如是读其次遍，请你用这样的手势告知陆老师，这样陆老师就知道你在读（其次遍了），其次遍读的时候，我们得想方法把课文读的通顺，假如有时间你可以读第三遍。我发觉你们特殊会学习，刚才发觉有的同学你读一个我读一个，有的是两个一起读，有的是一个读完另一个再读，这些都是很好的学习方法。发觉这位穿绿毛衣的小伴侣特殊会学习，同桌读完后自己又读了，而且一边读词语，还加上自己的动作。课文前面有个词语提示我们这句话怎么读这个词语是（兴奋）是的，春雨是低声召唤，听了春雨姑娘的召唤笋芽儿撒娇的说，雷公公是用粗重的嗓音在召唤，看到美妙的世界，小笋芽儿是兴奋地说，看来课文中人物怎样的说，这个怎样对读好这句话是很有关心的，特别重要的朗读方法。从这些细节中可以发觉老师注意同学学习力量的培育和渗透，擅长抓住一位孩子的优点，将他放大。包括最终让同学帮着老师想还有哪些内容要在下节课学习的，可以说这是我第一次听到老师向同学问这样的问题。老师以将课堂还给同学，让同学自己打算还需要学什么？让课堂真的变成同学成长的摇篮。

2、敬重孩子，鼓舞孩子：

我在做这堂课实录的记录时，发觉了陆老师有很多鼓舞孩子的话。如刚开头进行师生问好，陆老师就表扬同学。在教学过程中更是多，如：你们真会学习，你观看的真认真，你们读的真好听，我还想再听一遍等，陆老师的这些话和她甜蜜的笑容始终陪伴着同学度过这段学习生活，让同学始终成长在学习的欢乐之中。

3、将字词教学与文章的教学融会贯穿：

识字教学与阅读如何结合是我平常感到困惑的，而陆老师的行为告知我，识字教学可以和阅读很好的结合，更不会破坏文章的教学的气氛。我特别佩服陆老师的随文识字的方法，在她的教学中使我感受到了什么是语文的工具性与人文性奇妙的结合。就拿本教学为例，陆老师三次支配写字。写"笋芽'"召唤'"世界'将识字教学贯穿课堂，但并没有使人觉得枯燥。

4、老师的语言是否可精练：

在为陆老师做记录的过程中，我发觉陆老师的有些话是多余的，好像对同学不放心，导的太多，假如能更精练自己的语言，让同学更好的说完整自己的话，这堂课会更精彩。如就是让同学写笋芽两个字，陆老师是这么说的，请你们轻轻打开课本，翻到第11页。找到田字格了吗？找到"笋芽'这个词语吗？请你拿出笔来，在"笋芽'这个词语后的田字格里仔细地把这个词语写一写。当然这只是我的一点看法而已。

总的来说，陆老师这堂课是非常优秀的一堂课，教学目标明确，重点突出，多媒体运用提高了课堂的教学效率，而且注意学习方法的培育，敬重同学等。

《笋芽儿》第一课时教案篇10

【案例前的思索】

从以人为本，立足同学进展的观念看，教学的目的已不再局限于传递、继承已有文化，习得一些基本学问、技能和.伦理等，更重要的是让同学在教学活动中学会主动去探究、发觉和体验，学会对大量信息的收集、分析、推断和敏捷运用。苏霍姆林斯基说："一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份学问的行囊，主要的还是要变得更聪慧。'因此，同学的才智努力应当用在思索和讨论上；学的过程应是师生双方探究性沟通、对话的过程；老师的责任是引导同学进入探究之门，培育同学自主探究猎取新知的意识和力量。

【背景】

本教学设计方案是依据义务训练课程标准试验教科书语文二班级下册第3课《笋芽儿》这篇课文所引发的关于专题讨论型学习。《笋芽儿》是一篇拟人体的童话散文，课文形象生动，采纳春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋勉力交叉的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。由于孩子们对笋芽儿的学问了解不多，师生需共同搜集一些相关的网站、音像和图片资料，以弥补学习资源的不足。教学中老师还要创设情境，以读带问，以情促思，通过读读、说说、演演、评评等方式，充分调动同学参加的乐观性，培育自能读书的力量。

【设计意图】

在了解课文内容、体会课文情感的基础上，同学依据课文内容质疑，提出自己想要了解的问题。小组协作利用互联网进行有关竹笋的生长、种类、历史、养分价值等方面文章的阅读，解决想要了解的问题，完成学习报告。

【活动目标】

1、有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美妙春光的憧憬和奋勉向上的精神，体验投身大自然的情趣，对他人的关心表示理解和感谢。

2、对科学童话故事产生爱好，能从故事中吸取力气，着重培育同学的想象力、制造力和口语交际力量。

3、鼓舞同学发问质疑，培育同学创新意识和创新精神。

4、学会主动去探究、发觉和体验，学会对大量信息的收集、分析、推断和敏捷运用，培育同学自主探究猎取新知的科学素养。

【学习成果】

通过上网阅读，解答了笋芽儿是如何生长的，笋芽儿有哪些种类等一系列问题；

通过完成学习报告，培育了高级思维力量和信息搜集、处理和加工的力量；

通过在bbs上发帖阐述自己讨论的方向和方法，进行了具有创意的工作；

通过在学习平台上进行小组协作的形成性评价，培育了自我评价力量。

【案例描述】

一、生本对话──在文本中诗意栖居

1、初读课文，多元对话：

同学借助原有学问、力量基础自读课文，然后小小组沟通读懂了些什么，每组推派一代表归纳整理后在全班发言。同学认知基本停留在字词的理解，故事内容的了解，人品的初知层面。

（引导同学把自己与文本接触后的最本原、最原始的，没有受到过任何影响的感受谈出来。）

2、演读课文，倾心对话：

依据个体喜好演读课文，看看在故事的描述中，哪些词、句比较喜爱，比较观赏，体会角色的情感世界，说说自己的解读。

（深化角色，朗读文章对话，体会角色的情感世界。）

3、引导想象，补充对话：

同学在稍作努力的品读中，积累好词佳句，想象笋芽儿长成一株健壮的竹子后的骄傲心理，谈谈自己的想法。

（深化研读最终一段，想象笋芽儿的心理活动，升华情感。）

4、拓展延长，多向对话：

带着问题研读课文，经受人文熏陶。

（跳出文本，以读者的身份端详文本，进行理性思索，引导同学与笋芽儿、春雨姑娘、雷公公、妈妈进行多向对话，从而产生多元化的理解与感悟。）

（通过与文本四次亲热接触，层层深化，步步递进，使作品潜在的含义、老师所理解的含义和同学所能接受的含义这三者之间的有机融通，使我们的语文课堂真正成为同学思维的自由王国而不是老师思想的橱窗。）

5、沟通自主学习笔记，包括自己在课文摘录的好词佳句。

6、同学自主提问：谈谈自己还想了解哪些关于竹笋的学问。

7、组内争论问题，解决不了的发布在bbs争论区，并说说这节课准备用什么方法讨论问题。

（小组争论、上网阅读、询问老师等等。）

（鼓舞同学质疑发问，把同学看作教学"资源'的重要构成和生成者，使课堂的人际变得和谐，同学的心灵放松，情感释放，思维活跃，想象放飞，构成生命的课堂。）

二、小组协作专题探究式学习

1、预备阶段：

⑴了解主题网站的大致内容：

师把专题网站的主要栏目介绍给同学，以便同学确定阅读讨论的内容。

⑵指导学习报告的填写方法。

⑶学习评价标准，来指导完成学习报告。

评价标准对同学的学习过程做了详细的指导，同学学习时做过程评价会关心他们更好的完成学习任务。

2、协作学习：

⑴同学利用主题网站中丰富资源进行主题探究式学习，摘录关键词、句、段或图片，打出自己的观点或学习感受来完成网站中的讨论报告。

⑵老师深化学习小组个别指导，解决同学遇到的详细问题。

⑶完成学习报告的小组相互观摩学习并修改完善小组的学习报告。

3、沟通汇报：

⑴同学推举小组汇报学习报告：

汇报学习者、讨论的问题、讨论方式、讨论成果和自我评价表，说说加星或减星的理由。

⑵全班评议，老师总结。

⑶未汇报的组把讨论成果回复到bbs争论区的问题下。

4、总结升华：

观赏网站上的有关竹笋的记录片，在bbs上留下学习自己的见解、收获。

5、课后延长：

把自己通过网络所了解到的学问做成演示文稿发布在网上。

【评价方法或工具】

学习报告：

学习者.：

我们的问题：

探究的方法：

我们知道了：

新问题：

【评价】

1、我们小组的每位同学都乐观的参与学习。（）

2、我们能用多种方法讨论问题。（）

3、我们情愿把学习结果汇报给大家。（）

4、我们在学习的过程中又发觉了新的问题，并准备连续探究。（）

5、我们想把学习成果做成演示文稿发布在网上。（）

本评价旨在指导同学小组协作进行问题讨论，注意同学学习时的过程和情感态度。

【案例分析】

《语文课程标准》强调：要"敬重同学学习过程中的独特体验。'语文教学过程是一种意义构建的过程，是师生的人生价值得以实现的过程。这个过程布满多元性、不行猜测性和不确定性。它强调同学的自主探究、愿望生成和合作进展，因此，新课程理念提倡制造性地使用教材而非墨守教材。这就要求老师要依据学情敏捷地使用教材，以满意同学自主探究、愿望生成和合作进展，还要注意营造公平、宽松、和谐的师生关系和课堂氛围，让这些以生命为载体的动态生成性资源促进课堂活跃、师生成长，让课堂涌动生命的灵性。

在本课的教学中，我尝试用一种新的教学方式，打破逐段理解、感悟的常规教学模式，以满意同学自主探究、愿望生成和合作进展，体现以同学为主体的探究式学习。

1、问题意识是同学创新意识的萌芽：

要培育同学创新意识和创新精神，应当从鼓舞同学发问质疑开头。儿童世界是布满怀疑与问题的世界，他们有太多的问题需要解答，有太多的话需要别人来倾听。可是众多的问题一节课解决不了，怎么办？于是我让小伴侣以小组协作的方式来争论学习，来听听小组的同学是怎么想的、看的，组里解决不了的组长把问题发到班级论坛上，再到相关的网站去搜集有关的文章、图片和视频资料，关心同学讨论问题，完成讨论报告。这堂课假如不转变教学模式，我和小伴侣将无法真正猎取这么多有关竹笋的学问。

2、学习结构层面化，实施良性的层递研读：

起点低，自由度大，能让每个同学依据基础匹配，找到适合自己的阅读切入口。在自读有所收获的基础上逐步引出新的探究方向，且梯级上升不露痕迹，同学始终处于观赏、感悟、沟通的状态之中，抓感爱好处不断梳理、讨论，跳一跳摘到果子，沟通一下，收到果子。同学乐观性高，成效大。

3、对话方式多样化：

同学与文本的主要对话方式是："读、品、悟、议、辩、入。'

读：自由读、找伴侣读、演读等多种方法，真正作到以读.。

入：一种体验式的学习方式，通过让同学换位体验，把同学带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，作换位体验，这是一种零距离的接触。这样，使同学真正把握文本角.感的脉搏，与角色同步共振。（如两次引导同学入文，你现在就是笋芽儿了。）

4、重视同学人文素养、科学素养的综合素养培育：

该案例在故事内容、语言文字观赏的基础上观赏图片、视频资料，在情景展现中让同学将文字研读时感悟到的东西进一步明朗、扩展、提升，使自身心灵经受一次人文精神的洗礼。在同学口头和笔头的述说中，有敬佩笋芽儿的，有感谢竹妈妈、春雨姑娘、雷公公的，也有赞誉文中只提片句的太阳公公的，还有告诫自己的，内容的丰富和语言的真诚，反映了同学在研读课文内容的同时传承了课文的人文内涵。

"能够把握探究未知的方法'和"具备把学问运用到实践当中去'是形成科学素养的两个重要的条件，该案例重视了这两个方面力量的培育。第三层面的研读是一重点，感悟笋芽儿的骄傲的心理是一难点。老师抓末句参加观赏，无论是让同学猜想观赏缘由的形式，还是着手讨论的句子，都是一种执果索因的探究思维的指导，在探究过程中，还引导抓关键词语、联系前后文阅读思索，引导从句式的表达、语气中体会，进行讨论方法的指导；在看图说景及表达所思所想所感中准时运用汲取积累的好词佳句，乐观进行语言实践。

另外，本案例让同学在教学活动中学会主动去探究、发觉和体验，学会对大量信息的收集、分析、推断和敏捷运用，让同学的才智用在思索和讨论上，就是引导同学进入探究之门，培育同学自主探究猎取新知的科学素养。

《笋芽儿》第一课时教案篇11

下面是3篇关于二班级语文《笋芽儿》教学反思的.，内容条理清楚，是篇不错的.，大家不妨多加参考。

二班级语文《笋芽儿》教学反思一

语文课程应致力于同学语文素养的形成，重视同学的阅读力量、情感体验的培育。《笋芽儿》是一篇拟人体童话散文，讲的是春回大地，万物复苏，笋芽儿以坚韧的意志，由竹笋生长为强壮的竹子的经过。通过这个故事，启迪同学要趁大好时间，好好学习，勇于进取。为了完成本课的教学目标，在教学过程中，我注意了以下五个方面，并达到了良好的效果。

一、重视同学在阅读过程中的主体地位

预习是本单元的重要训练项目，在本课教学中，我组织同学预习，通过"预习建议'对同学进行学法指导，在预习过程中，同学带着问题自读课文，一种剧烈的求知欲驱使他们仔细读书，乐观思维;在听课的时候，乐观思索自己的答案是否正确，老师和同学将对自己的解答如何评价，一股剧烈的好胜心又促使他们仔细听课。整个学习过程，同学都处于亢奋状态，主动参加到阅读过程中。

二、重视识字、写字教学

大纲明确指出，识字、写字教学是低班级教学的重点，而本节课要求熟悉的生字有16个，要求会写的也有12个，面对如此多的生字，我在课堂上实行了集中和分散结合，分类识字的方法。

首先我在书写课题时借助图片让同学熟悉了竹笋，并且通过看图片知道"笋'与竹子有关，所以"笋'字上面是"竹字头'，并指导书空。通过图片来识字同学对生字的印象比较深刻。其次，在解读文本时发觉本课的生字大部分是表示动作的，于是把表示动作的词语归类在一起，如：扭动、撒娇、弹奏、爱抚、揉了揉、伸了伸，通过领读、开火车读等方式让同学读准字音，在读准字音的基础上，又抓住低班级孩子好表演的特点，让孩子一边读词语一边做动作，这样同学在爱好中既熟悉了这些字也理解了这些词语的意思。最终，让同学积累了一些生活中常见的拟声词，如羊叫咩咩咩，猫叫喵喵喵等等，同学们爱好盎然。并让同学用自己喜爱的方式来记住"轰'字。通过各种方式让同学熟悉了这些生字并加强了对生字的理解和运用。

另外，在同学对生字精确     记忆的基础上，如何指导把字写"正确、端正、干净'，乃至美观，也是低班级阅读教学中识字教学的一项重要内容。课堂上，我指导了"召唤'这两个字，先让同学观看这两个字的共同点，发觉都是左右结构，左窄右宽，左短右长，书写时应当左边让着右边;再观看这两个字的关键笔画在田字格中的位置，在每位同学对"召唤'这两个字做到心中有数的时候老师再范写，最终进行比较评价，指导同学把字写得均匀、美观。

三、重视同学的独特感受和体验

"阅读教学是同学、老师、文本、编者之间对话的过程。'在老师、同学和文本、编者四者中，同学无疑是阅读的主体。老师的分析代替不了同学的阅读实践。老师不能把自己对阅读材料的感悟理解强加给同学，而是要让同学自己去阅读感悟。教学中，我抓住课文中的关键词、中心句、重点段，激发同学的情感。教学中我结合语境，引导同学理解了"撒娇'、"最终'等词的意思，又让同学找出课文中描写春天的句子："桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着...'体会春天的漂亮。接着紧扣"春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照耀着她，暖和着她。'理解笋芽儿是爱的温泉中成长，在反复地朗读中，明白幼小的笋芽儿在大家的关怀关心下不断努力，奋勉进取，最终成长为健壮的竹子，体会她对春光的憧憬和奋勉向上的精神。

低班级同学的留意力集中的时间短，抽象思维弱，形象思维占优势的特点。为此，运用形象、直观的教学手段。用手来当笋芽儿的身体，体会扭动着身子，一个劲地向上钻;"揉揉眼睛'"伸伸懒腰'"撒娇地说'...我把这种"动作'与"配文'结合，在朗读活动中，适当点拨"相机诱导'，有真情实感，做到了自然逼真。

四、重视同学想象力量的培育

《语文课程标准》总目标中指出：在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力和制造力。由此可以看出，培育同学想象力量是阅读教学中一个重要的内容。

教学中，我引导同学依据重点词句所表现出来的意境进行扩展性想象，如我引导同学听完音频文件，想象雷公公怎样召唤着笋芽的?这样同学既可以深刻地理解课文的内容，变不详细为详细，变无声为有声，让形象更鲜亮，特点更突出，又可以激发同学的想象爱好。

我擅长引导同学走进文本，又走出文本，并超越文本，关心同学找准想象制造的切入口，"笋芽儿最终胜利了，它会对关心过它的伴侣们说些什么呢?又会对妈妈说些什么呢?'"笋芽儿还看到了哪些春天的美景?'这些富于灵性的诱导，使同学心中想象的涟漪荡漾开去，思维的触角自由延长，语言潜能得到开发，认知储备得到激活，情感世界得到滋养;使课堂.迭起。他们一个个浮想联翩，妙语连珠，无不令人击节叹赏。在这里，很好地体现了语文的工具性和人文性的统一。

五、重视学法渗透，提高表达力量在同学熟读课文后，我让他们想象笋芽儿钻出泥土后，还看到了春天的哪些美景?引导同学在说话时，试着运用拟人句，告知同学它会使自己的语言更形象、生动、有感染力。同学兴致很浓，有的说"小草探出了头。'有的说："蝴蝶在花间跳起了舞。'有的说："小溪丁丁冬冬地唱着歌。'有的说："小草大口大口地喝着春雨'...这样，将学过的学问有效地运用到说话中，丰富了语言，更重要的是熬炼了同学的口语表达力量。这也是我本节课认为比较胜利的一点。

总之，整堂课通过读、说、写真正调动了同学学习的乐观性，本节课力求落实新课程标准的理念，着力于培育同学的语文综合素养。但也存在一些不尽之处，有待改进。

二班级语文《笋芽儿》教学反思二

语文课程应致力于同学语文素养的形成，重视同学的阅读力量、情感体验的培育。《笋芽儿》是一篇科学童话，讲的是春回大地，万物复苏，笋芽儿以坚韧的意志，由竹笋生长为强壮的竹子的经过。通过这个故事，启迪同学要趁大好时间，好好学习，勇于进取。为了完成本课的教学目标，在教学过程中，我注意了以下两个方面：

一、注意同学的朗读力量培育，并努力做到评价精确     到位

培育同学正确、流利、有感情的朗读课文，始终是新课改所提倡的。在本课教学过程中，我仍旧采纳配乐朗读、自由读、齐读，默读、范读，分角色朗读课文等多种形式，引导同学有感情的朗读。如：为了让同学领悟课文中各种"人物'的感情和心理变化过程。课前让同学听课文配乐朗读录音，让同学熟识课文，并在富有感情颜色的课文朗读声中对课文出现的各种人物(春雨姑姑、笋芽儿、竹妈妈、雷公公、)在情感上有一个初步的了解和把握。同时，在同学朗读过程中，我准时激励，且努力做到评价语言到位，具有针对性。如："读的很有感情，读出了可爱的语气，读的很仔细，声音很轻柔，读出了雷公公的气概'这些话语有利的激发了同学乐观朗读的愿望。

二、有效借助电教手段，培育同学的观看力量，启迪同学的情感