《钓鱼的启示》欢乐练习：达标训练

《钓鱼的启示》欢乐练习：达标训练《钓鱼的启示》欢乐练习：达标训练（精选13篇）

《钓鱼的启示》欢乐练习：达标训练篇1

一、形近字组词

钩（）绣（）沮（）

钓（）诱（）组（）

辨（）拍（）

辫（）啪（）

二、在括号里填上恰当的字组成词语

银光（）筋（）力（）

当心（）（）不舍

三、阅读理解

一条金项链

“不！”她对服务小姐愧疚地摇摇头。连两元钱的门票她都觉得浪费，何况令人咋舌的洋酒。

舞厅里，乐曲如山泉，从高不行测的山颠流淌下来忽明忽暗的彩灯勾画出绰约的身影和飞旋的脚步。

她有些懊悔，考试刚完只不过想放松一下，怎么鬼使神差地来到这里。她目光无意识地四处游移，突然被桌脚一丝晶莹的光牵引住了。捡起来一看，“啊！”一条金项链！她的心突突直跳，手也有些颤抖，不由环顾四周，人们舞兴正浓。静思片刻，她来到服务台前。

“要点什么？”“广播找一下失主。”她托起项链。

服务小姐杏眼圆瞪，惊异地看看项链，又加倍惊异地看看她。

广播。一阵骚动哗然之后，一位衣着讲究的中年男子出现在她面前。

“今日是什么日子？”他推过一杯饮料，目光和善地望着她。她想不到他的第一句话竟然如此。

“对于别人，今日什么日子也不是。今日──是我母亲的忌日。”

“你母亲？”

“二十年前，那时可能还没有你，这里还是一家药店。我母亲生命垂危，急需一种价格昂贵的药，母亲就把一条项链──她结婚时的嫁妆交给我，用它作抵押来换药。我带着项链来到这里，却没有那种药，便急匆忙去别处买。出门一摸，项链不见了，我的脑子‘轰’的一声，冲向药店查找，穿过过往纷杂的脚步，我观察了项链，连忙挤过人群去捡。可当我挤到跟前，项链不见了。我哭呀，喊呀，问谁捡了项链，求他还给我。可没人理我，我哭着奔回家，母亲已经奄奄一息。等我再想方法弄来钱买药，母亲却悄然去世了。”

“二十年了，我怎么也忘不了那一天，这个地方和那条项链。”他出神地捻着手中的项链。“后来，我长大了出去闯世界，挣了不少钱。十年前的今日，我又来到这里，把一条金项链扔在地上。躲在一旁看着金光闪闪的项链，我多么盼望没有人捡它，有多么期望有人捡它，喊声‘谁丢的’，可是，没有。”

“没有人捡？”她问。

“不！”她摇了摇头，“一位女士捡到了，装进了自己的皮包。”

“你应当告知她项链是你的。”

“我查找的不再是项链了。”缄默片刻，他望着大惑不解的她说，“十年来，每年的今日，我都要来这里，扔下一条项链。每次有人来捡，可没有人查找失主。直到今日，我等到了，你捡了它，而且还给了我。”他眼里闪耀着潮湿的光，“二十年前，假如捡项链的是你，我母亲或许就……”

说着他从西装口袋里摸出一条金项链，递到她面前：“作个纪念！”他笑着解释，“你刚才捡的和以前被人捡走的全部是假的，只有这条才是真的！”

金项链在灯光下熠熠发光。

1、给加粗的字选择正确的读音：

鬼使神差（chāichà）奄奄一息（yānàn）

神色黯然（yīnàn）熠熠发光（yìyù）

2、本文中出现了个人物，其中是本文的主要人物。

3、“服务小姐杏眼圆瞪，惊异地看看项链，又加倍惊异地看看她。”是由于＿＿

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4、读了这篇文章，你受到什么启示？

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5、小明认为第一自然段和下文捡项链一事没有多少必定的联系，可以不写。你同意他的看法吗？为什么？

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《钓鱼的启示》欢乐练习：达标训练篇2

《钓鱼的启示》是人教版六年制第九册第四组的课文，本组教材围围着“生活中的启示”选编了四篇文章，每篇文章都包含着深刻的做人哲理。《钓鱼的启示》是一篇论理型的文章，叙述了34年前的一天晚上和父亲去钓鱼，好不简单钓到一条大鲈鱼，此时正是离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，使我从中获得终生启示----那就是：道德只是个简洁的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的训练的话，就会获得道德实践的士气和力气。

课文是按事情进展的先后挨次记叙的，钓鱼过程中有大量细致入微的心理活动描写，启示部分的句子比较难懂又包含着深刻的做人道理。课文隐藏的、提倡的道德品质都是现代.所召唤、现代人所必需具备的，如规章意识、如诚恳守纪、如不为名利所惑等等。

《钓鱼的启示》设计在本册的第四组课文的第一篇，主要是检验一下同学的阅读力量和阅读习惯。本教学设计基于“讨论性阅读”模式，重在培育同学的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主进展的语文综合素养，是一种极具个性化的阅读课堂教学新模式。

五班级同学已经具有独立识字的力量，有肯定的学习习惯和自己的一些学习方法，具有较强的表述力量，初步具有分析问题解决问题的力量。而《钓鱼的启示》情节性强，语言质朴，含义深刻，同学爱读、能读，但不肯定读得懂。幸好课文有直接点明文章主旨的重点句，教学中可以凭借这些关键词句，引导同学深化体会。首先要引导同学走进文本，为文本中的人和事所感动，从中受到启发和训练；然后要带领同学走出文本，联系生活实际，从生活这本特别的书中有所发觉，得到启发，感悟无私处事、诚恳做人的重要。

二、说教学目标

1、通过自学，同学能正确无误地认读20个生字，会写其中的14个字，把握由生字组成的词语。

2、有感情的朗读课文，同学了解课文的叙述挨次，按事情进展挨次一部分一部分地阅读。

3、通过朗读、默读理解课文内容，同学初步领悟从小受到严格的训练，就会获得道德实践的士气和力气的道理，从而严格要求自己，做一个有道德的人。

三、说重点、难点

1、本课的重点是体会人物的心理变化过程，理解父亲为什么肯定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的缘由。

2、本课的难点是理解本文中含义比较深刻的句子，感悟从这件事得到的启示，理解“与那条鲈鱼相像的诱惑人的鱼”指的是什么？

四、说教学过程

依据上述教材及同学状况的分析，谈谈教学过程：

一、自由读课文，整体感知，梳理字词。

1、老师提问：读了课题，你有什么问题吗？（预设同学提问：为什么钓鱼会使人从中受到启示？会得到什么样的启示呢？）

2、同学带着问题走进课文，边读边思索，课文写了什么事？

3、指名分段读课文，在详细的语言环境中，对个别同学不能精确     理解的词进行指导，如“涟漪、当心翼翼、皎洁、恳求、不容争论、诱惑、选择、告戒”等。

（设计意图：从整体入手，初步感知课文内容，培育同学的阅读力量、分析力量和概括力量，在朗读课文中理解和学会字词）

二、熟读课文，体会人物的心理

1、提示阅读：请专心读课文的钓鱼部分1—3自然段，边读边想：“我”钓到鱼时是什么样的心情？父亲是什么样的心情？（同学默读课文1—3自然段，划出相关的语句，并在重点词下打上重点号。）

2、在“我”钓到鱼时，父亲和“我”都很得意，而面对着到手的这条大鲈鱼，我们却没得意多久就面临着一个难题？（同学再读课文，争论面临什么问题？预设：对这条鲈鱼是放还是留？）

3、面对这个难题，父亲的态度是怎样的？父亲做出打算是他的心情是怎样的？从那些地方可以看出来？（同学有感情地朗读课文，从“得”字感受父亲态度的坚决，从父亲的一声“孩子”去感受父亲对“我”的温顺和深情，体会其冲突的心理和实践道德的决心。）

4、组织沟通：对于父亲的打算，“我”是一种什么态度呢？经受了怎样的变化？（同学梳理“我”的心理变化过程）；“我”为什么不想放鱼？父亲为什么坚决要“我”放？从中可以看出父亲是个怎样的人？（同学抓住主要词句总结“我”不情愿放鲈鱼的缘由。在老师的引导下由父亲的动作、神态和语言感受父亲对“我”的训练和爱。）

（设计意图：把读书的时间交给同学，把读书的权离交给同学，让同学在读中品尝，在乐观主动的思维和情感的活动中，加深理解和体验。）

5、启发思索：“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那鲈鱼相像的诱惑人的‘鱼’。”这里的“鱼”是指什么？最终对父亲的行为会怀着怎样的感情？（同学争论理解“诱惑人的鱼”的特别的含义：荣誉、权利、名利等吸引人的、让人喜爱的事物。体会到父亲的管教让“我”有了抵制诱惑的力量，对父亲确定会心存感谢。）

三、拓展延长，深化体会

拓展：每个人在生活中都会遇到形形色色的诱惑，这时你会怎么做？（同学思索问题，沟通自己的看法，明确在详细大事中所体现出的道德的“是”与“非”。）

（设计意图：语文课不仅仅局限于教给同学某种语文学问，更重要的是通过凝聚着灵感、.和思想的文字，潜移默化地影响同学的情感、思索及表达方式，并最终积淀成为他们精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。）

四、说板书

钓鱼的启示

钓鱼得意

急迫

放鱼恳求、委屈、难过

无奈、依依不舍

获得启示感谢

《钓鱼的启示》欢乐练习：达标训练篇3

《钓鱼的启示》教学反思

今日，在教学《钓鱼的启示》时，当同学在争论沟通“父亲为什么要放了这条大鲈鱼”时，开头阶段，同学都联系课文上下文和自己的生活阅历，谈出了自己的看法，基本都比较正确。可比较爱钻牛角尖的王明轩突然说：“爸爸放了大鲈鱼，是为了做给儿子看。”同学们一听，先是一愣，接着谈论纷纷。说实话，这一观点实在出乎我的意料。但我冷静下来一想，对于我们中国人，在“禁钓时间内收起禁钓的鱼”这们的事不是司空见惯吗？那“做给儿子看”这不也是大有人在吗？但在国外，由于国情的不同，由于素养的不同，“放回鲈鱼”这又是最正常不过的了。

于是，我立即就追问了一句：“那你认为，假如没有儿子在场，父亲是不会放了这条鲈鱼的？”回答是确定的。接着，我又进一步追问同学们：“假如是你，你会想些什么？你会怎么做？为什么？”让同学们围绕这个问题绽开辩论。大家的乐观性一下就被调动起来，课堂气氛立即活跃起来。一阵辩论后，大家得出一个共同结论：那条鲈鱼必需放，由于我们都应当自觉的遵守已经制定好的规章。我立刻告知他们：“自觉，是每个公民应有的好修养。只有自觉遵守规章，自然才能和谐，.才能安定，人身才能安全。就像我们对待交通规章一样，假如你能自觉地去遵守，你的人身安全就多一些。正是有一些人在没有交通警察观察的状况下，违反了道路交通安全规章，才造成了车毁人亡的惨剧。”这样一来，原来有点难以理解的课文主题，就在同学们的争论之中，很轻松的完成了。

在阅读学习过程中，同学的个性理解有许多。但有些问题，对于同学世界观的形成起着特别重要的作用，这样的问题决不能模糊其辞，肯定要有一个正确的导向。

《钓鱼的启示》教学反思

让同学自主选择学习内容。

在阅读学习过程中，同学的个性差异有多种表现，其表现之一为对阅读材料爱好点的不同。如对于同一篇课文，同学感爱好的词句、段落或问题往往各不相同。老师也应敬重这种个性差异，允许同学依据自己的需要选择自己最感爱好的内容入手学习。

教学《钓鱼的启示》一文其次自然段时，有的同学喜爱写美景的部分，有的喜爱写这对父子潇洒娴熟甩下钓鱼竿的部分，也有的喜爱两个部分。我就让同学从自己最观赏最喜爱的句段入手，引导同学乐观自主地去朗读、去品尝、去感悟、去探究、去积累。

教学《钓鱼的启示》第三段时，依据同学的质疑，归纳出三个问题：

①小是在几个小时以后钓到这条大鲈鱼的？

②他凭什么推断出上钩的是一条大鲈鱼？

③他估量是大鱼，为什么不立刻扯上来，却当心翼翼地一放一收？

然后，让同学选择其中自己最感爱好的问题再读课文，合作学习，探讨答案。由于同学选的是自己最感爱好的内容，因而表现得爱好盎然，学习效果特别好。

《钓鱼的启示》教学反思

《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对我们班的同学来说，是比较难学的。我在本课的教学中，我让同学自读，找出表现“我”的心理变化的语句，用“我”的心情变化这条线把整篇文章穿起来，中间穿插父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，让同学体会“我”在钓到大鲈鱼到把鱼放回湖里这个过程中我的心情变化，感受我放弃到手的大鲈鱼之难，以及父亲的情感、父亲对我的严格训练。但是在详细的实践中，我把能体现心情的几句话从课文中抽离了出来，与课文脱离了，同学无法彻底地感悟“我”当时的心情变化，从而导致课文的阅读感悟也出现了问题，同学读不出句子应有的感情颜色。在以后的教学设计及教学实践中我将仔细预备，乐观改进。

同时，我发觉同学的阅读存在很大的问题，读整篇课文或一些长句很少有停顿，这是我今后的阅读教学中要抓的重点。

《钓鱼的启示》教学反思

这是一篇文质兼美、结构鲜亮的短文。教学中，我力求通过语言文字的感悟，让同学水到渠成地去理解父亲告戒我的话。在处理钓鱼这个故事时，我在让同学理清“我”的情感线后，重点放在这些感情产生的缘由上。如：得意，我为什么那么得意？同学会结合环境描写、结合对我钓鱼的动作描写、结合对大鱼的描写，体会到这条鲈鱼的大而漂亮，体会到我钓到它的困难；从父亲的“观赏”中，再一次感受“我”“得意”之情的理所当然。同学在朗读“好大的鱼！”时读出了个性，“好大的鱼”和“好大的鱼”。读湖面及月光时，衬托出大鱼的美丽。同时，我还设计了这样一个问题：“我从来没有观察过这么大的鱼”是由于我不常钓鱼！孩子们一下子就反对了我，抓住了“经常”及“娴熟”“肯定是个大家伙”等词句这样的理解，让同学懂得了恰当运用词语的重要性。同时，也学会了读书。

当同学读到“爸爸！为什么？”时我引导孩子们体会此时“我”的情感，孩子们体会到的是不解、急迫。另一名同学又补充了责备！于是便有了“爸爸”的重读。这一环节我设计了这样一个问题：“为什么父亲只安静地说”“我却觉得不容争论？”以此让孩子们懂得父亲一贯的严格要求，最终，体会“诱惑人的”鱼。让同学结合实际，想象“我”怎么拦住诱惑的。

《钓鱼的启示》欢乐练习：达标训练篇4

唐山市光明试验学校佟晓博

一、.开篇，与同学进行沟通。

师：同学们，是不是第一次在这么多老师面前上课？（同学点头）

师：你们在想些什么，能跟我说说吗？

生：老师，我有点紧急。

师：有我在，你还紧急？（笑）大家熟悉我吗？

生：（齐说）熟悉！您是五班级一班的班主任，姓佟。

师：那你们介绍一下自己，我想尽快了解咱们四班级（5）班的同学们。

生：我叫李宜修，今年10岁，爱好广泛，尤其是朗读。

师：哦，那今日这堂课肯定给你个机会施展才能。

生：我来介绍一下我们班集体，我们很活跃，今日在这里和佟老师一起上课，感到很兴奋。我们肯定要把光明实学校生的风采好好展现一下，让老师们了解我们，了解光明实小。

师：看来，同学们很有信念上好这堂课，我们现在开头上课，好吗？

生：好！

二、激发情趣，指导同学书写课文标题。

师：今日我们连续学习《钓鱼的启示》，谁想到黑板前写课文题目？老师信任你们肯定有士气跟我合作，志愿者请闪亮登场、一展丰采!（举手的同学许多）这么多同学都想来？推举一名同学。其他同学在本子上写。

三、检查自学状况，了解同学在读书中出现的问题

师：上节课我们花了一节课的时间去读书，谁能够告知我，通过读书你都有哪些收获？

生：老师我能把课文读熟了。

生：我熟悉了本课的生字，还会写呢。

生：我不仅熟悉了生字，读熟了课文，我还了解了课文的主要内容。

生：老师我有问题不明白，我在读书时画在了书上。

师：同学们真会读书。收获也真不少，咱们先来看生字，读准字音。

师：回想一下课文讲了一件什么事。

师：刚才我听同学说在读书时有不明白的地方，学习贵能发觉问题，提出问题，假如同学们在读书和学习过程中产生了疑问，请大胆提出来，不要把问号留在大脑中，要把它抻直变成感叹号。

四、自读质疑，培育同学问题意识。

师：下面，咱们认真读课文，将自己的疑难问题找出来。

生：（边默读，边思索，然后间续间续举手。）

依据同学发言，选择播放幻灯片：

1、在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相像的诱惑人的“鱼”。

2、道德只是个简洁的是与非的问题，但是实践起来却很难。

3、要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的训练的话，就会获得道德实践的士气和力气。

4、父亲为什么肯定要让我放掉鲈鱼，他做得对不对？

师：同学们找的问题基本上都来自同一个段落，也就是在写由钓鱼得到的启示这一部分，我建议同学们认真默读这一段。

师：这段话反复几次提到了“钓鱼”，看来理解这一段还要结合前面描写钓鱼的那部分段落。我们把同学们提出来的问题联系在一块，解决了难题也就读懂了这篇文章。

师：出示幻灯，“但是在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相像的诱惑人的‘鱼’”，大家比较一下，文中后一个“鱼”为什么加上了引号？

生：说明不是真正的鱼。

师：虽然不是真正的鱼，但文中的“我”却说与那条鲈鱼是“相像的”咱们找一找，钓到的那条鱼有什么特点？和其它鱼有什么不同？

生：鱼很大。

生：是条鲈鱼。

生：还很美丽，我从来没见过。

师：正是由于这样一条鱼，对于一个喜爱钓鱼的孩子来说，布满了诱惑力，让人心动啊。谁会用朗读去表达？

生：（读课文。）

师：那么后来文中的我说不止一次遇到与其相像的“鱼”，成年后让他心动的会是什么？（汽车，洋房，金钱，名声等一切对他有好处的东西）

师：你知道他是怎么处理的吗？详细怎么做的这些事？

生：好象都拒绝了。

生：最恰当的应当说是学会了放弃。

师：还记得父亲说过的那句话吗？找出父亲的话来。

生：(读书。)

师：道理简洁，实践很难。对于钓鱼这件事，什么简洁，什么难？

生：道理是很简洁的，我们都知道没有到鲈鱼捕捞开放日没到是不能捕捞鲈鱼的。

师：父亲在做什么，他会想什么呢？

（投影）父亲划着了一跟火柴，看了看手表，这时是晚上10点，距离开放捕捞只有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我:“孩子你得把他放回湖里去。”

师：谁能象父亲那样把这句话读给大家听？

生：（朗读训练。）

师：好不简单钓到的鱼，父亲却肯定要我放掉，莫非他不喜爱吗？

生：不是，父亲也很喜爱这条鱼。

师：给个理由。

生：1、父亲盯着鲈鱼看了好一阵子，他确定特殊喜爱，要不他才不会看那么久。

生：2、父亲很得意，也说明他喜爱这条鱼，而且他还是“观赏”。

师：能读给大听吗？

生：（同学朗读）

师：你体会出了什么？

生：让我放掉大鱼是多么的难啊！

师：课文哪里有体现？

生：我放鱼是渐渐从大鱼的嘴上取下钩子，多么的依依不舍啊。生：还有“可是再也不能钓到这么大的鱼了！我大声争论着，竟

然哭出了声”也能看出我是多么多么不情愿地把鲈鱼放掉。

师：你说得真好，能把这句话读好吗，给大家读读行吗？（生读书）

师：你们听懂了什么？

生：我觉得这个小男孩很委屈，很难过。我也想读。

师：你来试试啊。（又一生读）

师：没有人知道我是什么时候钓上来的，这是条我从没见过的、大的、美丽的鲈鱼啊，所以会觉得放掉到手的鱼是一件很难的事。

师：34年前，当时的我并不理解父亲的良苦专心，放掉鱼是不情愿的，是迫于父亲的威武，不理解这么严格的训练是为什么。你同意我的观点吗？哪些文字可以证明？

生：从他们的对话中可以看出来。我给大家读读，谁跟我协作一下？

师：邀请对手了，谁想和他一起读？

生：（分角色读）

师：34年后，他所做的一切是自觉的行为，正是由于“要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的训练的话，就会获得道德实践的士气和力气。”他不但理解了父亲，还布满着对父亲的感谢之情。

五、总结升华

师：每一件小事都可以看出一个人的品行，以微小之处见真情，从日常小事得到熬炼，必将走向胜利。

师：假如你是文中的“我”，你想对父亲说些什么？

生：我要说：‘感谢您，我的爸爸，正是由于您对我的正确训练，我才有今日的成就，要不是当年那个月光皎洁的夜晚，要不是您非得让我放了那条大鲈鱼，让我从小得到这样的熬炼，我怎么会有拒绝诱惑的士气和力气呢？

生：爸爸，那个34年前的夜晚您还记得吗？或许您早以遗忘了，可是我一辈子都忘不了，是您训练我要从小做一个有道德的人，我今日做到了，我要真诚的感谢您。

师：盼望我们也英勇地挑战自己，做一个有道德的人。老师把一句名言送给大家：“衡量一个人真正的品德，是看他在知道别人没有人发觉的时候做些什么。──孟德斯鸠”

六、扩展思维，小练笔

师：让我们一起努力，都做有道德的人，好吗？我盼望同学们也能把自己的对于道德的理解写下来，成为我们的名言。

（同学思索，动笔）

生：老师我想好了。我写的是：“拥有了道德就拥有了财宝。”

师：这是谁的创作啊？

生：我自己写的。（骄傲）

师：那把的名字也一块念上。

生：（又念一遍，加上自己的名字。）同学中爆发出掌声。

（同学爱好盎然，意犹未尽，还在争着读自己的名言。）

师：还想读？我们这节课要超时了，评委老师要扣我的分啊！（台下大笑）最终一次机会给你了。（把话筒递给同学）

师：同学们，咱们课下还可以沟通，你们可以把写好的名言装订成一个小集子，做好之后给老师观赏观赏，好吗？（好），今日我们这节课就先上到这里吧。同学们，再见。

个人简历

佟晓博，28岁，学校高级老师。1999年大专毕业参与工作至今，多次执教省、市、区级引路课、观摩课，2022年获区级语文教学竞赛一等奖，同年为冀教版试验教材录制配套教学光盘，2022年被评为唐山市优秀老师、优秀班主任。2022年获得唐山市学校语文老师素养竞赛一等奖，论文《我的作文教学观》获唐山市小语老师作文论文竞赛一等奖，论文《作文教学，激发同学爱好是关键》获全国训练科学讨论成果一等奖，同年编写《新课程教学方略（语文中册）》已由现代训练.出版，全国发行，参加实施唐山市《主体性训练在课堂教学中实施》课题试验，该课题获河北省科研成果二等奖。2022～2022年度，被评为路北区劳动模范，多次获区政府嘉奖。

语文教学感言：

学习语文的过程，就是学会感知、学会感受、学会感悟和学会感动的过程。

（友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目）此文转载于

《钓鱼的启示》欢乐练习：达标训练篇5

阅读教学的高耗低效的状况至今尚未从根本上转变。面面俱到的理性分析，围绕课文内容的繁琐提问等，使阅读教学平添并非必要的教学环节，使原来珍贵的听说读写训练的时间再受挤压。笔者认为，阅读教学的改革应从教学内容入手，也就是说，教学内容力求“精要”。一篇课文的教学究竟该抓些什么？主要抓什么？这就需要我们把握文章的探究点，着眼整体进行词句段教学，并热忱地鼓舞同学质疑问难，把同学引入问题的天地，让他们各抒己见，就会大大提高同学的创新意识，提高阅读教学的效益。下面我试以《钓鱼的启示》一文为例，浅谈一下怎样以问题为核心，绽开立体探究。

一、生疑导入，激发同学猎取学问的爱好

良好的开端就是胜利的一半。奇妙地导入新课，不仅能一下子抓住同学的心，集中他们的留意力，唤起同学学习新课的深厚爱好，把同学引入到最佳的学习状态中去；还能起到情感传导作用，架起老师、同学思路之间的桥梁，开拓同学的思维，充分调动同学的乐观性，为上好新课制造一种和谐愉悦的课堂气氛。因此，我教《钓鱼的启示》时，是这样导入的：

出示课题后，我让同学从题目中找探究点，问：“课题中哪个词最能引起你的留意？”同学们几乎异口同声：“启示！”我顺水推舟，引导同学直奔重点：“请打开书，认真读课文，哪一个自然段直接告知你，钓鱼给留下启示？”孩子们爱好盎然，纷纷打开书读起来，想尽快找到答案。这样，在以下的学习过程中，同学的学习乐观性必定高涨。

二、以读为本，引导同学主动质疑、释疑

语文课程标准在讲“正确把握语文训练的特点”这个基本理念时，讲了这样一句话：“语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。”语文实践包括听、说、读、写的实践，在阅读教学中，主要是读的实践。在《钓鱼的启示》教学中，我充分体现了“以读为本”的原则，留意了读的目的性、层次性和指导性：第一是每次读都有明确的目的和详细的要求；其次是每次读都比前一次有较高的要求；第三是加强了老师的示范、教导、激励以及对读书爱好的激发和读书方法的点拨。

熟读精思。通过读来理解课文内容，通过读，同学能发觉问题、提出问题，也只有通过读，同学才能分析问题、解决问题。让同学在读中质疑问难入手，最能调动同学读书、思索的乐观性，让同学真正成为学习的仆人。因此，我结合《钓鱼的启示》课文的特点，设计了如下的教学方法（片断）：

师：上节课，大家预习了课文，初步理解了课文的内容。你们明白了哪些内容？还有哪些地方没读懂？请提出来。

在老师的引导下，同学们纷纷举手，敢说敢问，有的说自己读懂了什么，还谈了理由，有的提出了自己的疑问。归纳起来主要有：父亲为什么肯定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里去？“我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相像的诱惑人的‘鱼’”。这“鱼”指的是什么？父亲告诫“我”的话该如何理解？我以旁敲侧击的方法，让同学以学习小组为单位，去争议、去争论、各抒己见。如此下来，大家不仅对课文的理解更深刻，而且学习的乐观性更高，纷纷提出问题、解决问题，自然会产生一种骄傲感。

三、挑战权威，培育同学质疑和辩论的力量

这里所说的权威，指的是班里学习好的同学，甚至是老师、书本。同学的创新精神，同样也体现在同学在课堂中是否能做到不信书、不信师，敢想敢说。同学的质疑，甚至是驳问，是他们主动钻研精神的表现，爱因斯坦不是曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”吗？

当同学们争论“父亲为什么肯定要把钓到的大鲈鱼放回湖里去？”这个问题时，一些学习尖子指出，这是由于父亲盼望成为一个诚恳的、严格要求自己的人。但也有些同学质疑父亲的做法是否正确，在小声地谈论。很快，班里便形成了“两派”。面对这状况，我没有怕影响教学进度，干脆让同学充分阐述自己的理由，引导“两派”同学绽开一场“小小辩论赛”。请看看同学们精彩的辩论词：

正方：由于捕捞鲈鱼的时间还没到，所以我同意父亲叫把大鲈鱼放回湖里去。

反方：还有两个小时就到12点了，又没人知道他是什么时候钓到这条鲈鱼的，不放也没有多大关系。

正方：父亲叫把大鲈鱼放回湖里去，是盼望他当个诚恳的孩子，所以我同意父亲的做法。

反方：人总会犯错误的，错了一次不要紧，下次改正就行了。

正方：假如你认为错了一次不要紧，那你会一错再错的。

反方：当时的年龄这么小，只要以后对他严格训练，他不会一错再错。

正方：俗话说：学坏简单学好难。父亲从小就对严格训练是对的。

反方：当时好不简单才钓到这条大鲈鱼，刚刚尝到胜利的味道。父亲却叫他把鱼放回去，会损害他幼小的心灵。

……

“两派”同学各执一词，争持不下，都不能劝说对方。这时，我带领他们一起研读第10自然段，让同学了解到正是由于父亲的严格训练，才有今日的成就。同学们的看法也得到统一。

“一千个观众会有一千个哈姆莱特”，同学对文本多样化的解读，集中体现了同学主体性的确立。老师应鼓舞同学对书本的质疑，欣赏同学具有独特性和富有个性化的表达，以达到学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化的目的。

四、拓展延长，拓宽同学语文学习和运用的领域

众所周知，长期以来，由于种种缘由，我们的语文教学处于一种相对封闭的状态，“语文的外延与生活的外延相等”，很大程度是停留在口头上。详细说来，课本是唯一的信息源，老师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息沟通场所。在全球都在召唤“让同学学会学习”的当今时代，语文教学的这种封闭状态再也不能连续下去了。我们应让同学既有课内的学习，又有课外的学习。在语文课上学到的力量，也在实际运用中得到熬炼，课内的学习在课外得到延长。

在同学学习完课文，懂得文中的道理后，我让他们搜集有些名人由于从小受到严格训练而有所成就的故事，或者联系实际，看看身边的人对自己有没有类似这样的启示，和小伙伴们相互沟通，再写下来。通过这样的做法，拓宽了同学语文学习的内容、形式和渠道，使他们在宽阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富学问，砥砺力量。

整篇课文的教学，我带领着同学以“问题”为核心，绽开立体探究：引导同学多观看、多提问、多思索；鼓舞同学独立观看、分析四周的事物；训练同学多角度、多层面、全方位考虑问题的发散性思维力量；给同学供应便于他们动手实践的学习环境和必要的学习条件，以促使同学在制造性活动的过程中不断把握创新方法和创新力量。

《钓鱼的启示》欢乐练习：达标训练篇6

教学目标：

1.能正确认读11个生字，会写14个生字。能正确读写“捕捞、鱼饵、鱼钩、当心翼翼、操纵、皎洁、懊丧、诱惑、告诫、实践”等词语。能正确抄写描写月夜漂亮景色的句子和课文的重点句。

2.有感情地朗读课文。从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。

3.理解父亲没有商议 余地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格训练的重要，并从中获得道德实践的士气和力气，提高抵制“鱼”的诱惑的力量。

教学重、难点：

反复阅读父子之间的对话，精确     地理解放掉鲈鱼的目地，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。

课时支配：2课时。

教学流程：

第一课时

一、导入

师：老师请同学们猜一条谜语，看看你们谁能猜到谜底是什么。有这样一本书，书上没有一个字，却到处都是学问。这本书没有的名字，我们每一个人都是它的。

生：（思索后七嘴八舌）是“生活”。

师：对，生活的确是一本永久读不够，也读不完的书，虽然书上没有一个字，却到处都是学问，就看我们善不擅长去读它。接下来就让我们走进第4组，先来学习《钓鱼的启示》这篇课文，看看从中能使我们得到什么启示。

二、初读课文，整体把握

（师板书课题，有意写错“钓”字，将“钓”写成“钩”。生提出质疑。）

师：我们有什么好方法能区分这两个字呢？

生：“钩”字右边是撇提点，就像是一个鱼钩上挂着鱼饵，这样记就不简单写错了。

师：这的确是个好方法。（改正板书后齐读课题。）

师：请同学们自由读课文，想想课文写了一件什么事？留意有哪些生僻的词语和不简单读好的句子，一会儿和大家沟通。

（生自由读。）

师：这一课有哪些生字词语要提示大家留意吗？

生：请大家看第3自然段最终一句话（读句子），“翕动”是什么意思，我想请大家关心。

生：“翕”就是一张一合的样子，“翕动”就是形容鱼嘴一张一合地动。

师：明白了吗？课文中还有一些生字词语，大家是不是都读精确     了？请同学们看屏幕来读词语。（课件出示生字词语：鱼饵、当心翼翼、鲈鱼、操纵、鱼鳃、翕动、皎洁、嘴唇、懊丧、选择、告诫、实践。）

师：这篇课文中有一些长句子读起来很拗口，你们发觉了吗？

（生读句子，大多都在同一自然段。）

师：我们再来读读这个自然段，把难读的地方读正确。

（生自由读。）

师：谁情愿把这几句难读的话再读给大家听？

（生再读句子，师随机指导把这些句子读精确     、流利。）

师：同学们都能读正确，很了不起。大家想想，课文写了一件什么事？

生：课文写了小时候钓鱼获得了启示的事。

师：你是结合课题来说的。谁还能说得再详细些？

生：课文写了小时候，在鲈鱼捕捞开放日之前的夜晚，捕捞到一条大鲈鱼，却又放了。

生：我来补充。“我”是在爸爸的坚持下才依依不舍地把那条鱼放掉的，并且课文还写了“我”从这件事中收获的启示。

师：看来，课文内容大家都读懂了。不过，我有个问题，为什么爸爸非要“我”把鱼放了呀？（生迫不及待地举手。）别急，请你们带着这个问题来读一读课文，用课文中的语句来回答。

（生读课文。）

师：找到答案了吗？这样难得的鱼，为什么父亲肯定要我放掉呢？谁来结合课文内容谈谈你的看法。

生：课文第2自然段写了，那是鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚，而且他捕到鱼的时候还没有到鲈鱼捕捞开放的时间。(读课文相关内容。)

师：什么是鲈鱼开放日？为什么在这之前就不能捕捞呢？老师查到了一些资料，在这里介绍给大家。（屏幕出示字幕：鲈鱼：鳍科，体长可达60多厘米，侧扁，口大，下颌突出。银灰色，背部和背鳍上有小黑斑。以鱼虾为食，生长快，肉嫩味鲜。栖息于近海，也进入淡水，早春在咸淡水交界的地方产卵。为了保证鲈鱼的繁衍，产卵期间禁捕。）

（生读资料。）

生：我明白了，在开放日前捕捞鲈鱼，就可能损害鱼卵。

生：禁捕是为爱护鱼卵和刚生出来的小鱼，要是小鱼都没有了，我们可能再也见不到鲈鱼了。

师：是的，我们这个世界上有多少物种都是由于人类没有节制地捕杀而绝种的呀！这个道理很简洁，可是当爸爸让“我”把鱼放掉时，“我”却难以接受。大家默读课文的4~9自然段，看看“我”的心情是怎样的？假如课文里有合适的词语能概括出的心情，你就把它画出来；假如没有这样的词语，你可以自己找出合适的词语来概括，把这个词语写在书边上就可以。

（生读文，边读边画出相关语句。）

师：能概括的心情有哪些变化吗？

生：当一开头听到爸爸让他把鱼放回去的时候，他的心情是很急迫的，不理解父亲为什么这样做。我来读一读。（生读课文。）

生：他还很委屈，委屈得都要哭出来了，他不情愿把鱼放回去。我也来读一读。（生读课文。）

生：他还恳求父亲。

师：你能试着读出恳求的语气吗？

（生试读。）

师：他是哭着在说。（师范读。）你能再读一读吗？（生再读。）大家一齐读。

师：文中“我”的心情还有怎样的变化？

生：可是爸爸的话没有商议 的余地，坚持让他把鱼放回去，最终他就无可奈何、依依不舍地放掉了大鲈鱼。我觉得他这时的心情是很遗憾、很不情愿的。

师：特别好。我们分角色来读一读这部分，留意读出大家体会到的这种心情。

（生分角色读课文。）

师：我们来看课后的第2道思索题，结合刚才大家的理解试着完成这首题。（生动笔完成。）

师：谁来读一读你填的结果。

生：我填的是“得意——急迫——恳求——遗憾”。

生：我填的是“得意——委屈——恳求——无可奈何”。

生：我填的是“得意——不理解——恳求——依依不舍”。

师：大家填得不错，还有不同看法吗？

生：我比大家多填了一个词语，是“得意——急迫——委屈——恳求——无奈”。

师：这样填也可以。你能不完全根据书上的空填写，说明有自己的想法，有主见，这样做很好。尽管“我”很难过和无奈，但父亲坚持要“我”把鱼放掉。我们来读读课文倒数第3自然段，读出父亲的坚决和“我”的依依不舍。（生读课文。）

师：谁来读一读？（指名读课文。）

师：我们评一评，他读得怎么样？

生：我觉得他读出了父亲坚决的态度。我也像他那样读一读这一部分。（生读课文。）

生：假如他在读最终一句时，再慢一些，就更能突出“我”的依依不舍了。我试着读一读。

师：的确不错，“我”是那样的依依不舍，是那样的无奈呀！我们一起来读读这一句。

三、小结

师：通过这节课的学习，同学们体会到了当年放掉大鲈鱼时的那份无奈和懊丧。课文中还有一些含义深刻的语句，下节课我们沟通这些句子的含义。

其次课时

一、导入

师：这节课我们连续学习《钓鱼的启示》。请大家预备好听写本，我们来听写句子。

（1.我当心翼翼地将鱼竿一收一放，娴熟地操纵着。

2.当我一次次面临道德的是与非的选择时，就会想起父亲告诫我的话。

3.道德只是个简洁的是与非的问题，实践起来却很难。）

师：请同桌两个人相互检查，把写错的字改正过来。

二、理解文中含义深刻的语句

师：上节课我们学习了《钓鱼的启示》这篇课文，同学们体会到了当年放掉大鲈鱼时的那份无奈和懊丧。可是，在34年后，看待这件事情时，却有另外一种心情，谁来读一读这部分？

（生读课文。）

师：这一部分有一些含义深刻的句子。请你自己默读一遍，悄悄地思索，把那些含义深刻的句子画出来，自己试着体会其中的含义。（生读课文。）

师：大家画了哪些含义深刻的句子？我们读一读。（生读句子。）

师：句子的含义大家都体会到了吗？我们先在小组里争论，一会再和大家沟通。（生小组争论。）

师：我们先来看看第一句。（屏幕出示：但是，在人生的旅途中……）读这一句的时候，大家有什么问题吗？

生：诱惑人的“鱼”指的是什么？

生：“鱼”上为什么要加引号呢？

师：我们先来看看，文中“我”钓到的这条鱼对“我”有着怎样的诱惑？

生：这条鱼又大，又美丽。（读课文。）

生：而且他们钓鱼的地方没有别人，没有人会看到。（读课文。）

师：和这条鱼相像的诱惑人的“鱼”，可能指的是生活中的哪些事情呢？

生：可能是金钱、地位、名利等吸引人的东西。

生：还可能是其他让人喜爱的事物。

师：能不能再说详细一些。

生：比如学校里考试，老师多给了分数，可是没人知道。

生：过公路时，红灯亮了，四周没有警察的时候，是冲过去还是等待？

生：在路上捡到钱，却没有人发觉，是交公还是自己留下？

师：是呀，这些都是与那条鲈鱼相像的诱惑人的“鱼”，在我们的生活中的确会常常遇到。道理我们都懂，然而面对这些诱惑的时候应当怎样去做，却是一件很难的事。（屏幕出示第2句话：当我一次次……）对这句话你是怎样理解的呢？

生：这句话的意思是说，道德看起来简洁，就是怎样做对，怎样做不对，但是做起来却很难。

师：你们理解了句子表面的意思，能结合上下文、或者对刚才那句话的理解详细来说一说吗？比如，就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？这里的是与非简洁吗？做起来难在哪里呢？

生：就钓鱼这件事来说，放掉鲈鱼是对的，留下鲈鱼是不对的。由于“我”钓到鲈鱼的时候还没到鲈鱼开放日。这是一个很简洁的道理，也很明白。

师：联系课文内容说说，放掉鲈鱼这件事难在哪里呢？

生：课文第3自然段写着“过了好长时间……溅起了不少水花。”从“我”的动作和鱼舍命挣扎的样子中，让人感受到钓到这样一条鲈鱼太不简单了，所以“我”才不情愿放。

生：还有，这是一条特别美丽的大鱼！

师：这么大，这么美丽的鱼呀！谁能再读一读，让我们感受到这条鱼这么大这么美丽。

（生读课文：啊，好大的鱼……）

师：再联系当时他的心情想一想。

生：他很委屈，甚至都哭了，这说明做出正确的选择是很难的。

师：请你再来读一读。

生：还有这一句，“我抬头……目光投向了父亲”。当时没有人发觉呀，留下这条鱼也没什么。

师：你来想象一下，当时的“我”可能怎样想？

生：或许我会想，反正也没有人知道，我就偷偷地把这条鱼留下吧。

生：我也会想，留下这条鱼也没有人知道，没有人会批判我、惩处我，放回去多么惋惜啊！

生：我也会想，把好不简单钓到的大鱼放回去，太惋惜了！放回去也没有人表扬我。

师：是啊。鱼的极大的诱惑，离开放的时间已经很近，无人监督的四周环境，都让我们难以下决心把鱼放回湖中啊！面对儿子委屈的泪水还有恳求的目光，父亲会怎样说？

生：爸爸会严厉 地说：“即使再也钓不到这么大的鱼了，也要把鱼放回去，由于我们要遵守规定！”

师：求求您了，根本没有人看到我们钓到了一条鲈鱼，您就让我把这条鱼留下吧！

生：不行！不管有没有人看到，我们都要遵守规定！

师：看，你真是一位严峻的父亲。

生：孩子，别人不知道，我们自己也知道啊！我们既然知道怎样做是对的，就肯定要坚持啊！

师：是呀，动之以情，晓之以理呀！

师：原文曾经有这样一句话：虽然无人知道，但天知地知，我们自己的良心知道！听听，父亲这不容争论的声音，你觉得还有商议 的余地吗？

生：没有。

师：“我”此时是什么心情？

生：“我”很懊丧，依依不舍。

师：“我”是这样的懊丧，这也说明——（引读“道德只是个简洁的是与非的问题……”）

师：道德就是这样简洁的是非问题！可是，却是这么难以实践啊！现在能再谈谈你对“道德只是个简洁的是与非的问题，实践起来却很难。”这句话的理解吗？

生：我觉得就像小时候经受的钓鱼、放鱼这件事一样，当我们面对诱惑又没有人监督的时候，要分清是非，坚持按道德规范去做。

师：课文中的爸爸正像你们一样深深地懂得这些道理，才坚持让他的孩子把钓到的大鱼放回湖里去。虽然在爸爸的严格训练之下，无可奈何地放了鱼，但这个过程中，经受了特别苦痛的心理体验，经受了特别严格的训练。文中的“我”失去了鲈鱼，得到的是什么呢？

生：“我”得到了做事要遵守规定，得到了诚恳。

生：“我”得到了抵御诱惑的士气。

生：“我”得到了自我掌握的力气，做出正确选择的士气。

师：那么，后来当“我”遇到这些诱惑人的“鱼”的时候，面临道德选择的时候会怎样对待？

生：会像当年放掉大鲈鱼那样，放弃诱惑，抵御诱惑，坚持根据规章制度办事。

生：会经受一番艰苦的思想斗争，最终还是选择了道德。

师：你怎么知道他会这样做呢？

生：父亲让他放掉大鲈鱼这件事就是对他的严格训练，他从这件事中获得了道德实践的士气和力气，所以他肯定会这样做。

师：是的，正由于这样——（引读“当年那个懊丧的孩子，已是一名闻名的建筑设计师了”。）可以说，当年他把鱼放掉是由于父亲的威武，是无可奈何的，但是，他现在的选择却是——（引读“自觉地，自觉地遵守道德规范”），由于——（引读“他已经在从小严格的训练中获得了道德实践的士气和力气”。）

三、联系实际，指导行为

师：学习了这篇课文，你有哪些收获呢？课文中哪些语句对你有启示？请你把这些语句摘录到笔记上，还可以把自己想到的写下来。

这节课我们就上到这里，我们下节课见。

（生读课文。）

师：这一部分有一些含义深刻的句子。请你自己默读一遍，悄悄地思索，把那些含义深刻的句子画出来，自己试着体会其中的含义。（生读课文。）

师：大家画了哪些含义深刻的句子？我们读一读。（生读句子。）

师：句子的含义大家都体会到了吗？我们先在小组里争论，一会再和大家沟通。（生小组争论。）

师：我们先来看看第一句。（屏幕出示：但是，在人生的旅途中……）读这一句的时候，大家有什么问题吗？

生：诱惑人的“鱼”指的是什么？

生：“鱼”上为什么要加引号呢？

师：我们先来看看，文中“我”钓到的这条鱼对“我”有着怎样的诱惑？

生：这条鱼又大，又美丽。（读课文。）

生：而且他们钓鱼的地方没有别人，没有人会看到。（读课文。）

师：和这条鱼相像的诱惑人的“鱼”，可能指的是生活中的哪些事情呢？

生：可能是金钱、地位、名利等吸引人的东西。

生：还可能是其他让人喜爱的事物。

师：能不能再说详细一些。

生：比如学校里考试，老师多给了分数，可是没人知道。

生：过公路时，红灯亮了，四周没有警察的时候，是冲过去还是等待？

生：在路上捡到钱，却没有人发觉，是交公还是自己留下？

师：是呀，这些都是与那条鲈鱼相像的诱惑人的“鱼”，在我们的生活中的确会常常遇到。道理我们都懂，然而面对这些诱惑的时候应当怎样去做，却是一件很难的事。（屏幕出示第2句话：当我一次次……）对这句话你是怎样理解的呢？

生：这句话的意思是说，道德看起来简洁，就是怎样做对，怎样做不对，但是做起来却很难。

师：你们理解了句子表面的意思，能结合上下文、或者对刚才那句话的理解详细来说一说吗？比如，就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？这里的是与非简洁吗？做起来难在哪里呢？

生：就钓鱼这件事来说，放掉鲈鱼是对的，留下鲈鱼是不对的。由于“我”钓到鲈鱼的时候还没到鲈鱼开放日。这是一个很简洁的道理，也很明白。

师：联系课文内容说说，放掉鲈鱼这件事难在哪里呢？

生：课文第3自然段写着“过了好长时间……溅起了不少水花。”从“我”的动作和鱼舍命挣扎的样子中，让人感受到钓到这样一条鲈鱼太不简单了，所以“我”才不情愿放。

生：还有，这是一条特别美丽的大鱼！

师：这么大，这么美丽的鱼呀！谁能再读一读，让我们感受到这条鱼这么大这么美丽。

（生读课文：啊，好大的鱼……）

师：再联系当时他的心情想一想。

生：他很委屈，甚至都哭了，这说明做出正确的选择是很难的。

师：请你再来读一读。

生：还有这一句，“我抬头……目光投向了父亲”。当时没有人发觉呀，留下这条鱼也没什么。

师：你来想象一下，当时的“我”可能怎样想？

生：或许我会想，反正也没有人知道，我就偷偷地把这条鱼留下吧。

生：我也会想，留下这条鱼也没有人知道，没有人会批判我、惩处我，放回去多么惋惜啊！

生：我也会想，把好不简单钓到的大鱼放回去，太惋惜了！放回去也没有人表扬我。

师：是啊。鱼的极大的诱惑，离开放的时间已经很近，无人监督的四周环境，都让我们难以下决心把鱼放回湖中啊！面对儿子委屈的泪水还有恳求的目光，父亲会怎样说？

生：爸爸会严厉 地说：“即使再也钓不到这么大的鱼了，也要把鱼放回去，由于我们要遵守规定！”

师：求求您了，根本没有人看到我们钓到了一条鲈鱼，您就让我把这条鱼留下吧！

生：不行！不管有没有人看到，我们都要遵守规定！

师：看，你真是一位严峻的父亲。

生：孩子，别人不知道，我们自己也知道啊！我们既然知道怎样做是对的，就肯定要坚持啊！

师：是呀，动之以情，晓之以理呀！

师：原文曾经有这样一句话：虽然无人知道，但天知地知，我们自己的良心知道！听听，父亲这不容争论的声音，你觉得还有商议 的余地吗？

生：没有。

师：“我”此时是什么心情？

生：“我”很懊丧，依依不舍。

师：“我”是这样的懊丧，这也说明——（引读“道德只是个简洁的是与非的问题……”）

师：道德就是这样简洁的是非问题！可是，却是这么难以实践啊！现在能再谈谈你对“道德只是个简洁的是与非的问题，实践起来却很难。”这句话的理解吗？

生：我觉得就像小时候经受的钓鱼、放鱼这件事一样，当我们面对诱惑又没有人监督的时候，要分清是非，坚持按道德规范去做。

师：课文中的爸爸正像你们一样深深地懂得这些道理，才坚持让他的孩子把钓到的大鱼放回湖里去。虽然在爸爸的严格训练之下，无可奈何地放了鱼，但这个过程中，经受了特别苦痛的心理体验，经受了特别严格的训练。文中的“我”失去了鲈鱼，得到的是什么呢？

生：“我”得到了做事要遵守规定，得到了诚恳。

生：“我”得到了抵御诱惑的士气。

生：“我”得到了自我掌握的力气，做出正确选择的士气。

师：那么，后来当“我”遇到这些诱惑人的“鱼”的时候，面临道德选择的时候会怎样对待？

生：会像当年放掉大鲈鱼那样，放弃诱惑，抵御诱惑，坚持根据规章制度办事。

生：会经受一番艰苦的思想斗争，最终还是选择了道德。

师：你怎么知道他会这样做呢？

生：父亲让他放掉大鲈鱼这件事就是对他的严格训练，他从这件事中获得了道德实践的士气和力气，所以他肯定会这样做。

师：是的，正由于这样——（引读“当年那个懊丧的孩子，已是一名闻名的建筑设计师了”。）可以说，当年他把鱼放掉是由于父亲的威武，是无可奈何的，但是，他现在的选择却是——（引读“自觉地，自觉地遵守道德规范”），由于——（引读“他已经在从小严格的训练中获得了道德实践的士气和力气”。）

三、联系实际，指导行为

师：学习了这篇课文，你有哪些收获呢？课文中哪些语句对你有启示？请你把这些语句摘录到笔记上，还可以把自己想到的写下来。

这节课我们就上到这里，我们下节课见。

《钓鱼的启示》欢乐练习：达标训练篇7

教学目标：

1、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的，联系实际，受到“要遵守规章制度、诚恳守信”的道德训练。

2、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理变化的过程。

3、有感情地朗读课文。

4、培育同学朗读感悟力量。

教学重点、难点：

1、体会“我”所获得的启示的意思。

2、理解“与那条鲈鱼相像的诱惑人的‘鱼’”指的是什么。

教学过程：

一、复习导入。

1、今日我们连续学习——读题《钓鱼的启示》。

2、说说文章的主要内容。（板书：钓鱼、放鱼、获得启示）

（从钓鱼、放鱼的过程中获得了启示。）

二、初读启示，质疑。

1、请同学们快速扫瞄课文，将“我”获得的启示划出来。

2、读读启示，提出疑问。

三、自读自悟，解疑。

（一）理解道德的“是”与“非”。

1、就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？

2、这是一个很简洁的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难呢？

师：下面我们就带着这两个疑问自由的读一读3-9自然段，从中找出理由。

（二）理解道德说起来简单，做起来难。

a：体会让“我”觉得做起来难的缘由。

1、请同学们自由读3-9自然段，找出理由。

2、汇报沟通，引导同学从以下几方面说理由，读句子。

过度语：“我”为什么不情愿将鱼放回湖里？

（1）这条鱼是我好不简单钓到的。

师：请你将课文中描写钓鱼的句子读出来。

生读：“过了好长时间，……溅起了不少水花。”

师：从读中你体会到了什么？

生：我体会到这条鱼是好不简单才钓到的。

师：从他的读中你们听出了什么？

生：我听出钓到这条鱼真是太不简单了。

齐读这段话，体会体会。

（2）这条鲈鱼很大、很美。

师：这是一条什么样的鱼？

生读：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”

师：是呀，这么大、这么美的鱼，我很难拒绝这样的诱惑。

师：你在读这句话的时候，体会到的心情了吗？（得意）

生：我体会到钓到这条鱼时很得意。

师：来，让我们一起来感受你得意的心情，读——“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”

师：钓到这么大、这么美的鱼是多么地兴奋、多么地得意啊，你感受到了吗？请你读——

师：钓到这条又大又美的鲈鱼，我当然很得意，齐读——“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”

过度语：还有其他缘由使“我”舍不得放掉这条鱼吗？

（3）当他钓到鱼的时候，四周没有人看到。

师：请你将课文中描写的相关句子读出来。

生读：“处处是静静静的……我再次把恳求的目光投向了父亲。”

师：当我看到四周没有人时，我再次把恳求的目光投向了父亲，想一想，我会对父亲怎样说？

生：爸爸，求求你，把这条鲈鱼留下吧！

师：孩子，还没到捞捕鲈鱼的开放时间，不能留下。

生：反正又没有人观察，还是留下吧！

师：天知地知，你必需把鱼放了。

（4）师：父亲喜爱这条鱼吗？何以见得？

生读：我和父亲得意地观赏这条美丽的大鲈鱼。

师：从哪个词我们可以看出父亲对鲈鱼的宠爱？（得意）

师：除此之外，还从哪里可以看出父亲对鲈鱼的宠爱？

生读：父亲盯者鲈鱼看了好一会儿。

师：从“得意”一词我们便可看出父亲对鲈鱼的宠爱，那么“好一会儿”又说明白什么呢？

生：这说明父亲也在经受道德的考验，放还是不放？

师：虽然父亲也很喜爱那条鲈鱼，也在进行着道德选择，但他的态度却是不容争论的读——“孩子你得把它放回湖里去。”

师：他的语气是没有商议 余地的，读——“孩子你得把它放回湖里去。”

师：他的声音那么的坚决，读——“孩子你得把它放回湖里去。”

师：这句话中哪一个词最能说明父亲坚决而又不容争论的态度？（得）谁能换个词来读一读这句话？（肯定、必需）

师：从这句话中，我们感受到这是一位怎样的父亲？

生：这是一位特别负责的父亲。

师：通过你的朗读告知大家这是一位特别负责的父亲。

生读：“父亲盯者鲈鱼看了好一会儿……孩子你得把它放回湖里去。”

师：这还是一位怎样的父亲？

生：这还是一位以身作则、对孩子严格要求的父亲。

师：请你来读读这句话，读出你的感受。

生读：“父亲盯者鲈鱼看了好一会儿……孩子你得把它放回湖里去。”

师：这就是父亲的爱，严格的爱、负责的爱，齐读——“父亲盯者鲈鱼看了好一会儿……孩子你得把它放回湖里去。”

（5）父亲既然那么喜爱这条鱼，为什么又肯定要我放掉呢？

生：由于距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。

师：找到文中的话读一读。生读：“父亲划着一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。”

师：这就是父亲肯定要我放掉这条鲈鱼缘由，齐读——“父亲划着一根火柴，……还有两个小时。”

过渡语：鱼的极大的诱惑，四周的环境，都让我难以下决心把鱼放回湖中，但最终“我”还是作出了“放鱼”的选择。是谁让我作出了这样一个正确的选择呢？（爸爸）

b：体会“我”实践的困难过程。

1、“我”虽然在爸爸的严格训练之下，无可奈何地放了鱼，但在这个过程中，“我”经受了特别困难的心理斗争。请大家默读3-9自然段，看看“我”的心理都发生了哪些变化，完成这道补充填空。

2、汇报沟通，补充填空。

师：在这个钓鱼、放鱼的过程中“我”的心理发生了哪些变化？

当我钓到大鲈鱼时，我非常地（）；父亲要我把鱼放回湖里时，我感到非常地（）和（）；三十四年后，我从中得到了深刻启示，我对父亲布满了（）。

板书：得意——委屈——懊丧——感谢

3、师：你们看，“我”把鱼放回湖中，经受了一个多么困难的过程。所以说：读——“道德只是个简洁的是与非的问题，实践起来却很难。”

师：道德只是个简洁的是与非的问题，放了大鲈鱼是对，不放，就是错，但真刚要舍弃时却又很舍不得，这就是钓鱼的启示，读——“道德只是个简洁的是与非的问题，实践起来却很难。”

（三）理解假如从小受到严格的训练，会获得道德实践的士气和力气。

1、师：34年前，父亲的严格训练让我作出了道德的选择，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？请同学们读最终两个自然段，找出相关句子，读读，谈谈体会。

2、出示句子：

a.我再没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。

b.但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相像的诱惑人的“鱼”。

（1）读读这两句话，这两个“鱼”意思一样吗？第一个“鱼”指的是什么？（大鲈鱼）

（2）理解“诱惑人的鱼”，争论一下，这诱惑人的鱼指的是什么？

（老师点拨：金钱、地位、名利等吸引人的，让人喜爱的事物）

3、想想我可能会遇到哪些诱惑人的鱼，会怎样对待这些诱惑？（放弃、拒绝）

4、小结：正由于这样，所以——引读：“当年那个懊丧的孩子已是纽约一名闻名的建筑设计师了。”

5、师：经受了三十四年光阴的洗礼，已经完全理解父亲，并对父亲布满了感谢，假如你是文中的“我”，你想对父亲说些什么？

生1说，师评价：不用谢，你的胜利是父亲最大的傲慢。

生2说，师评价：别人都很艳羡我，由于我有一个非常优秀的孩子。

生3说，师评价：孩子，你能成长为一个道德高尚的人，是爸爸最大的欢乐。

6、可以说，当年他把鱼放掉是由于父亲的威武，是无可奈何的，但是，他现在的选择却是——自觉的，自觉地遵守道德规范，由于——他已经在从小严格的训练中获得了道德实践的士气和力气。引读——一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的训练的话，就会获得道德实践的士气和力气。

四、联系实际，指导行为。

1、同学们，在你们的学习、生活中，遇到过诱惑吗？你是怎样对待的？（从：考试分数、买东西、公共汽车让座、卫生、过公路……这些方面引导同学说）

2、再读启示，牢记在心。

师；这是父亲送给我最为宝贵的礼物，读——“道德只是个简洁的是与非的问题，实践起来却很难。”

师：这就是钓鱼给我们的启示，读——“道德只是个简洁的是与非的问题，实践起来却很难。”

师：盼望孩子们将钓鱼的启示牢记于心，做一个道德高尚的人。

板书设计：

钓鱼得意

29、钓鱼的启示放鱼委屈、懊丧

获得启示感谢

《钓鱼的启示》欢乐练习：达标训练篇8

教学目的

1.熟悉20个生字，学会其中的14个，正确读写“启示、猛烈、当心翼翼、操纵、跳动、挣扎、距离、纽约、选择、实践、获得”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，领悟到从小受到严格的训练，就会获得道德实践的士气和力气的道理。从而严格要求自己，做一个有道德的人。

4.了解课文的叙述挨次，按事情进展挨次一部分一部分地阅读，抓住主要内容，读懂课文。

教学重难点

重点：学习生字词，有感情地朗读课文。

难点：整体感知课文内容。

教学预备：多媒体课件

教学过程

一、导入激趣

1.谈话：假如，在一个漆黑的夜晚，你好不简单钓到了一条大鱼，刚想拿回家，别人却让你放回去，你会怎样想，怎样做呢？读了这篇课文，你肯定会得到一些启发的。

2.齐读课题

二、学习新课

1.学习生字词

易错音：沮漪

易错形：距（拒）纽（扭）践（线）挣（诤）

三、指导有感情地朗读课文

重点指导描写“我”和父亲神态及心理活动的句子

四、初读课文,整体感知课文内容

思索：“我”回忆了一件什么事？为什么每当“我”想起这件往事，内心总布满了对父亲的崇敬？

（分小组合作学习）

五、老师总结

我们整体感知了课文的内容，知道了父亲在鲈鱼捕捞的开放日前一个傍晚，在“我”捕捞到一条大鲈鱼后让“我”放回去的事。

其次课时

学习目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，认真体会“我”的心理变化过程。

3.从钓鱼的启示中受到训练，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。

4.检验自己的阅读力量和阅读习惯。

教学重点

1.引导同学理解父亲为什么肯定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的缘由。

2.体会人物的心理变化过程，培育同学的语感。

教学难点

感悟从这件事得到的启示，体会表达方法。

教具预备：电脑课件

教学过程

一、导入

在月光的辉映下，静静静的湖边，知道钓到了一条大鲈鱼，心情非常兴奋。面对着大鲈鱼的*，“我”做出了件难的选择，这件事也对你有很大的启发吧，我就让我们一起细读本课。

二、研读第11自然段

1.请同学们再看题目，哪个词最能引起你的留意？（启示）请打开书，课文的哪一个自然段直接告知你，钓鱼给留下启示？

2.（出示第11自然段）读了此段，你想知道什么？

三、研读第4──10自然段

（一）整体感知。

1.同学边听录音边默读边想。

2.汇报：你读懂了什么？

（二）学习第4──9自然段。

1.请同学画出描写言行的句子。

2.同学汇报，指导朗读。

3.竞赛读：你可以把“我”的心情变化读出来吗？

4.争论：父亲为什么肯定要“我”把钓到的大鲈鱼放回湖里去？

5.你同意父亲叫“我”把大鲈鱼放走吗？（同学表态后，进行辩论竞赛。）

（三）学习第10自然段。

1.请同学们用自己喜爱的方式读第10自然段，找一找这段话有没有能劝说对方、赢得这次辩论竞赛的句子，不明白的地方可画上一个小问号。

2.生汇报自己找到的句子。思索重点句：但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相像的*人的“鱼”……但是实践起来却很难这鱼指什么？

3.争论：*人的“鱼”指的是什么？

你遇到过类似的状况吗？是怎样做的？

4.父亲怎样训练“我”，才使“我”有所成就？（指导读父亲告诫“我”的话。）

5.联系父亲的话，用“由于……所以……”说说取得成就的缘由。

6.老师点拨：找出反映“我”心理活动的语句，多读几遍，体会“我