DI教育理念在语文教学中的融合浅探

DI教育理念在语文教学中的融合浅探作者：黄平化来源：《小学教学参考•上旬》2017年第10期［摘要］DI教育是一项旨在培养青少年实际创新能力的国际性教育项目。将DI教育理念与语文教学进行融合，能有效培养学生的想象力和创造力。在语文教学中，教师可通过创设情境、捕捉生成资源等途径，遵循学生主体化、目标多维化、设计主题化和过程活动化等原则，按照“融合—建模—激活”的渐进式教学，建构一种新颖的语文课堂模式，从而突破制约语文教学发展的瓶颈，促进学生语文能力的提高。［关键词］DI教育；语文教学；教学途径；教学原则［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2015）28-0019-02一、DI教育理念的涵义DI（DestinationImagination）中文翻译为“目的地想象力”，它的前身是“头脑奥林匹克竞赛”（英文缩写“0M”）活动。这是一项旨在培养青少年实际创新能力的国际性教育项目，着重发挥学生无限的想象力和创造力，关注学生创意思维、团队合作和问题解决等能力的培养。随着人类社会由工业时代向信息时代转型，我们正在经历着人类历史上的第四次教育革命。近年来，国内外开始盛行DI项目试验，但大部分学校主要在综合实践活动课中进行尝试，鲜有在语文学科领域进行融合。广西民族师范学院附属小学自2011年起，开展了DI教育与小学语文教学的融合的实践探索。通过“融合—建模—激活”的渐进式教学，极大地激发了学生学习语文的兴趣。二、DI理念下语文教学的途径（一）创设情境，启迪学生思维在以往教学中，我们在考查小学生智能方面，往往侧重于考查他们掌握知识的多少和熟练程度，而对他们一些内在的能力，比如，机智灵活地解决问题，独立创造和集体配合等方面的能力，没有给予足够的重视，更缺少相应的措施和手段去培养、考查。DI理念下的语文课堂一般有以下五个步骤。第一步，了解挑战——培养阅读能力；第二步，激发创意——培养创造性思维；第三步，聚焦创意——培养判断思维；第四步，执行准备——培养行为能力；第五阶段，展示评估——培养融合能力。教学时，我们根据学生的身心特点，随着春、夏、秋、冬季节的变化，要求各班语文教师把教室布置成不同的风格。如春天，把教室布置得鸟语花香，让学生在“希望”中学习；夏天，教室中布置茂密的树林、火红的骄阳，让学生在“激情”中学习；秋天，教室里布置金色的田野，瓜果飘香，让学生在“收获”中学习；冬天，教室里布置剪纸壮锦、春联书签，让学生在“喜庆”中学习。（二）寻找契机，捕捉生成资源当“变”已成为常态时，我们对DI型教育教学又进行了新的定位，即教师要有教学思想，学生要有能力运动，课堂要有阶梯性。教师要根据教学需求，及时捕捉各种生成资源，比如，学生突然插嘴、质疑提问等。同时，灵活调整预设，教给学生“六看”读书法——看篇、看层、看句、看词、看点、看意，让学生成为课堂的主体、第一话语人，从而学会思考、学会学习。三、DI理念下语文教学的原则语文新课程标准指出:教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实际中学会学习。丰富多彩的语文活动正是语文教学创造性、实践性的体现，也是拓宽学生语文学习空间、帮助学生积累语言的重要途径。我们经历“融合—建模—激活”三个阶段的探索，开发了《儿童经典美文赏析》《溪流》《木棉记忆》《小学生学习方式训练体系》等语文学科校本课程，以“小记者”“播音主持”“悦读体验”课程为主，构建了相对完善的校本课程开发与管理体系，实现了课堂建模“四化”。（一）学生主体化为充分发挥学生的自主意识，我们始终强调以下几个环节。一是课前要求学生按预设要求自主搜集、整理资料；二是课中让学生发挥想象力，进行自我设计、自我表现、自我创造；三是课后让学生进行自我总结、自我评价。比如，在每年的母亲节，我们要求学生都完成一项特殊的作业。学生每个人设计一本有关母亲节的小册子，内容包括以下几个方面。一是自行设计封面、主题；二是写好序言，介绍母亲节的由来；三是摘抄有关母亲节的诗歌、名句；四是在班级内口头介绍母亲的感人故事；五是撰写一篇有关母亲的习作。在文化艺术节上，将优秀的“小册子”进行展评，评选出“最佳设计奖”“最佳编排奖”“最佳书写奖”。这项特别的作业，锻炼了学生的综合素质和能力，真正体现了学生的主体作用。（二）目标多维化设计DI语文活动目标，尽量从多个维度去考量，发挥活动的多重功能。如，学习《桂林山水》后，我们将“课后拓展”分为三步，让学生完成。一是将搜集到描写南疆边关山水的词语、诗、词、歌、文等信息，进行汇总，让学生读、背；二是组织学生利用周末关注家乡山水和风土人情，并拍摄成照片，进行“最美的家乡”摄影展；三是总结拓展，小组合作展示研究家乡的物化成果。通过活动，培养了学生搜集、处理、运用信息的能力，激发了学生热爱家乡的情感。（三）设计主题化语文教学设计没有什么固定的模式，但绝不等于可以随心所欲，而应根据学生的年龄特点、知识水平和课程计划，在一个确定的主题统率下，开展系列活动，这样才有成效。这两年，我们结合学校DI课题研究，每学期举办一次“儿童戏剧周”活动，安排以下内容一是向全校学生发布海报，征集主题活动的会标和吉祥物，最终由学生从候选作品中投票决定；二是学生根据本次主题合作创编作品；三是邀请儿童戏剧表演艺术家到校指导；四是开放所有的素质教育空间，各班举行初选预演；五是选出优秀节目参加校级展演。展演的形式不拘一格，根据学段特点，从1到6年级，分别安排游戏型、表演型、竞赛型、辩论型、赏析型、综合型等活动。最后，学校的文学社、记者站进行跟进报道，汇成月刊。（四）过程活动化长期以来，语文课都是教师讲解、提问和分析问题，学生则“君子动口不动手”，实践能力一直得不到锻炼。语文DI课以活动为主要形式，通过“听—说—读—写—演—悟—拓”等多种学习形式，让学生在做中学、动中悟，教、学、做合一，使语文训练实中见活、动而有序，使学生活起来、动起来。比如，学习《剪枝的学问》后，我让学生跟花工领取劳动工具，尝试着给月季剪枝。学生在实践中学习了剪枝的方法，领悟了“减少是为了增加”的道理，获得了更直接、更深刻的感悟。四、DI课改项目的应用在DI理念指引下，我们提出了“创办一所图书馆式的学校”的办学主张，依托“春风化语”特级教师工作坊，通过“学生主体化、目标多维化、设计主题化、过程活动化”等建模思路，循着“读—听—说—写—演—悟—拓”的渐进式学习方式，不仅培养了学生的言语表达能力和写作能力，还夯实了学生的实践能力、创新能力