老年急性冠脉综合症课件

老年急性冠脉综合症11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果老年急性冠脉综合症老年急性冠脉综合症11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果老年急性冠脉综合征2012年3月15日主要特点临床表现危险分层与诊断治疗措施预防与综合管理一、综合分析学业水平考试中信息技术共分四大题：选择题部分10小题，每小题3分，共30分；操作题1为Office操作题，涉及到的软件有EXCEL和WORD或ACCESS操作题，共24分，与此前的会考相比，综合性更强；操作题2为VB程序设计操作题，共16分；操作题3为多媒体应用操作题，涉及的软件有FLASH和PHOTOSHOP或GOLDWAVE，共30分。考试时间为40分钟，比会考时间减少了5分钟。二、典型试题及分析例1：在某智力游戏中，主持人出示一个被挡住一位的二进制数“1001”，则该数对应的最大十进制数是（）（A）11001（B）10001（C）25（D）17例2：某用户使用百度搜索出行路线的部分界面如图所示：由图可知，该用户搜索的是：（A）北京北站到天安门的公交路线（B）北京北站到天安门的驾车路线（C）故宫到北京北站的公交路线（D）故宫到北京北站的驾车路线例3：使用Access软件创建了一张数据表，其结构如图所示，若在该数据表中录入数据，下列操作正确的是（）（A）在“货号”字段中输入“20131626”（B）在“尺码”字段中输入“175cm”（C）在“上市时间”字段中输入“2013夏季”（D）在“进货价格”字段中输入“216元”例4：在“用户分析.doc”文件中，利用“yhtj.xls”中相关数据的分析结果，对文档中最后一段文字的修订内容进行判断，若正确则接受修订，否则拒绝修订。例5：调试并运行程序，在字符“①”所在行中找出唯一的错误并改正，使程序实现上述功能。例6：测试场景时，弹出一个“输出”对话框。根据对话框的信息提示和脚本要求，修正错误。试题内容立足基础，突出主干，难度控制适当，特别突出了学科素养，学科特点和能力提升的考查，贴近学生的生活。笔者发现试题主要有以下特点：1.试题灵活多变，但万变不离其宗。如例1主要考查数的进制转换问题，此题看似复杂，把数制运用到游戏中，还卖了关子（二进制数“1001”），没有直接给出要转换的二进制数是什么，而需要考生分析“”非0即1（二进制只有“0”、“1”两种符号），再利用计算器马上能得出答案。2.试题越来越注重知识的“运用”与“活用”。如例3主要考查了Access中字段类型的理解，如果考生没有实践操作过，则很难选出正确答案。再如例5是OFFICE的综合应用题，主要考查学生的综合分析能力。要求学生通过分析EXCEL工作表的数据来决定在WORD中是否应该接受修订，体现了学以致用原则，这在一定程度上提升了对考生综合运用能力的考查，也渗透了多软件相互配合使用解决实际问题的思想与方法。3.试题贴近考生的生活实际，在要求学生掌握“双基”的基础上，体现信息技术学科自身“实践操作性”“应用性”的特点，鼓励和启发学生“学”和“用”的结合。如例2主要考查了学生应用信息技术的能力，仔细观察图片信息就能找到正确的答案。又如例5和例6都是根据出错的对话框信息，深入理解并分析错误产生的原因，从而解决问题，属于稍难题。例5答题的关键在于对整体的把握，尤其是代码中给出的说明“变量x用于保存输入到文本框text1的速度值”，显然X值来源于名为Text1的文本框对象，而文本框中显示的内容为text属性，故此处的代码应改为x=Val（Text1.Text）。由此可见，在课堂教学中不能就事论事，应使学生知其然更知其所以然，这样，才能较好地发挥课堂教学的实效性，既能适应信息技术学科的特点，也能满足学生自身能力发展的需要。三、教学启示通过对部分典型试题的分析表明，学生需要强化基础，培养能力，尤其是对事物的分析综合能力、归纳总结能力和解决问题能力的培养。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”为了有效提升学生学习能力，提高学考成绩，笔者认为，在课堂教学中应关注以下几点：（一）关注过程，活用软件信息技术是一门实践性很强的学科，课堂上老师不可能把所有操作讲解得面面俱到，尤其是在理论知识教学时，要注重过程和方法，培养理论联系实践的能力，具体软件教学时除了介绍使用的方法，还要注重分析每个过程产生的结果，并给学生留有自主探究的时间，使学生在今后碰到类似问题时能活用软件。如类似例3的问题，可以提醒学生自行打开ACCESS进行实践。再如查看字符内码时，从内码表中看出“I”的内码为49，求“J”的内码，经常有学生想当然地认为“J”的内码为50，从而出错。为此笔者时常提醒学生充分利用现有的资源，鼓励学生打开UltraEdit软件进行验证。几次下来，学生再碰到类似问题时就能自然而然地会想到运用软件加以验证了。（二）找准题眼，轻松解题找准了“题眼”就是找到了解题的关键、解题的突破口，这为理清解题思路奠定了坚实的基础。因此，审题时要努力挖掘题中的“题眼”。如例6中的题眼就是“语句必须出现在on处理函数中”。虽然动作命令既可用在关键帧上，也可用在按钮元件上，但通过对题眼的分析可以断定动作getURL（“butterfly.txt”）必定出现在“场景1”的“按钮”图层第25帧中的某个按钮中，再结合脚本助手，题目就能迎刃而解了。（三）归纳总结，举一反三从平时的教学中笔者发现，VB的程序调试和FLASH的问题解决始终是学生的“软肋”，很多学生在老师讲解时能听得懂，但一旦要自行解决，就会束手无策。然而针对学考中这些问题，解决方法却是有章可循的。在这些内容的复习时，进行举一反三并及时归纳总结就显得很有必要了。如笔者在VB程序调试复习时，事先准备了一些典型试题，利用两课时让学生以探究的方式尝试自行解决问题。在此过程中学生遇到问题不要急于向老师求助，应鼓励他们多思考，引导学生的思维碰撞，促使学生产生灵感，老师发挥思维点拨和总结提升作用。这种做法虽然费时，但效果显著，深受学生的欢迎。布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”工作再认真，准备再充分，也不可能预测所有的考试题目。教师要审时度势，教学中注意归纳总结，注重引导学生进行知识迁移，从题目描述中找准解题入口，使学生能够举一反三，提升知识迁移能力。四、优化复习策略（一）以《导引》和《标准》为依据，提高复习的针对性《导引》紧扣普通高中学业水平考试目标的知识条目及各层级要求，梳理模块知识体系，并对往年试卷、试题参数以及学生答题情况进行具体分析，提出学生考试答题的防错措施和矫正策略，能有效地指导学业水平考试复习。使用好《导引》，可以使教师把握好考试大纲，也能使学生熟悉考试题型和题量，提高复习的针对性。（二）以软件为载体，提高练习的有效性由于学科的特殊性，信息技术课堂重在培养学生的动手操作及对软件的应用能力。为提高复习的有效性，及时发现并解决学生操作过程中出现的问题，使用有助教学的平台或软件势在必行。我校使用的是浙江省平湖中学吴海忠老师开发的《信息技术学习支持系统》。课前教师可根据所授班级的实际情况添加典型试题，课堂上可根据实际的教学进度决定是否对学生开放阅卷功能。学生可以利用软件进行自我纠错（如右图所示），通过自己反思后更正，并找出错误原因。针对一些普遍存在的问题或学生在答题过程中出错率高的知识点（根据软件分析结果看出如下图所示），教师再及时进行讲评，可以起到事半功倍的效果，从而提高练习的有效性。（三）以学生为主体，发挥学生的主观能动性现代教学理论告诉我们，课堂教学要以学生为主体，同样，学考复习也要以学生为主体。在复习过程中，要充分发挥学生的主动性，教师则重在规划设计和引导启发上。其实复习教学的关键并不在于教学生复习什么，而在于教学生怎样复习，应努力做到“三把四化”。“三把”就是把时间还给学生，把方法教给学生，把自信留给学生。“四化”是复习内容要点化，复习要点试题化，复习试题典型化，典型问题程式化。（四）转化后进生，提高考试的合格率后进生是每一个教师都不能忽视的群体，教师应该给予他们更多的关注。在教学中，笔者主要采取了以下措施：1.协作互助，以优带差。针对学生的基础差异，笔者在复习课中采用异质分组教学。有意识地安排后进生与优秀学生交叉而坐，这样后进生在学习中遇到简单问题时可以请教旁边同学。2.个别辅导，查漏补缺。每班总有部分动手操作能力比较差的学生，经过前面的方法仍达不到结业要求，这时笔者会把这些学生集中起来（名单可以根据平时检测成绩确定，根据复习进度和学生成绩变化可动态调整），利用午休时间给学生补弱，加强其对基础知识、基本技术的掌握，尤其是临考前一个月，效果很明显。一、充分调动学生阅读兴趣兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。当然仅这一点激趣还远远不够，初中生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐；教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。二、关注基础积累九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。学习语文的过程实际上就是一个长期积累的过程。从语言的积累、到文本的积累、再到情感的积累，缺任何一点都难谈深层次的阅读。所以在教学中，教师必须要指导学生多积累古诗词名句，优秀的文言篇章，精美的现代文句段，以及好的写作创意等等，也是为写作做好准备。教马致远的《天净沙?秋思》时，让学生用画面描述诗的内容，这样学生在轻松愉快中理解了内容，并达到流利背诵、准确默写。英国作家王尔德曾经说过：“作者完成了书的一半，读者完成书的另一半。”这也就暗示了读者与作者之间必然在对文字的解读上达到了某种心灵的契合。那么，用什么语言来表达内容，如何表达，为什么用这种语言表达，都成了读者所要探究的基础问题。三、转变教学方法，引导学生理解并和教材实现沟通初中语文课程最主要的学习方法就是读书，想要学好语文最关键的就是要会读书。语文课程是带领学生进入文字世界的重要途径，学生要在文字堆砌的美好世界中感受语文的内在美。初中语文阅读课程中，教师要经常向学生提问文章主要写的内容是什么，文章的写作方法是什么，文章想要表达的主旨是什么以及文章中寓意深刻的语句有哪些的文章。引导学生从自身对文章的理解入手，深入到这样理解的理由的回答方式进行回答。另外教师要引导学生思考文章所运用写作方法的原因，思考作者的写作意图，感受写作意图的表达效果。再由教师要带领学生分析不同的文章编排在某一单元中的原因，感受文章课后习题的设置安排，体会不同题目所达到的训练效果，这些都是提升学生阅读能力的重要方法。初中语文教师要遵守先学后奖的原则，让学生能够带着自主学习探究的精神感受文章的内容，以此发表自己的见解，向老师学习新的知识内容，这种逐步探索的教学方法能够让学生更深入的吸收知识内容。四、强化学生实践运用和创新能力初中语文阅读教学过程中，教师要从自主阅读入手，带领学生展开合作研究，最终引导学生实现能力创新的过程。教师要充分认识到学生是阅读学习的根本，是掌握、理解、感受文章的基本因子。教师要带领学生反复阅读文章，要引导学生带着问题阅读，组织学生通过交流探讨实现思维的开阔，强化其对文章内容的深层次理解。在研究的时候，教师要充分发挥自身的组织协调作用，要在需要的时候对学生展开点拨式的知道，带领学生完成思维的突破，让其逐渐向正确的方向靠拢，要肯定学生发散性思维的创新应用，要鼓励学生多样化想法的融入，要重视对学生思维品质和习惯的培养。创新说的是学生在独立学习的基础上，依靠自身的能力将文章的思想内容和身边的实际生活环境相结合，进一步感受与其对应的文化内涵和思想感情。教师要带领学生对这些内容进行比较和思考，通过推测和总结确定出其和教学参考的不同之处，同时用简单的文字展示出来。这个过程的关键是要充分理解文章的内容，并且能够结合开阔的发散和求异思维实现深入的理解。这个理解过程是初中语文阅读教学的高层次要求，教师可以根据教学要求和学生实际状况进行灵活掌控。另外教师需要注意的是，在研究发展的过程中，教师要明确自身的主导地位，要能够客观的评价学生的阅读习惯及思维方式，对学生的阅读体验也要有一定的科学掌控。教师要在必要的时候给予学生科合理的指导，要有原则有针对性的对学生进行阅读学习的指导，让学生彻底地发挥自身的思维和能力。五、丰富阅读，拓宽视野学生阅读能力的提高非一日之功。语文老师第一要解决的就是扩大学生的阅读范围，增加阅读量。只有大量的阅读书籍，才有可能提高学生的阅读速度，并学会如何在文章中收集有效信息。大量阅读，不仅可以丰富学生的课余知识，更能增强学生的语感，而语感正是学习语文的必要基础。因此，在教学中，我们应该大力提倡学生去阅读书报，只要是学生自觉的阅读行为，老师都应该鼓励。当然，首先书籍应该是健康的，看书时间安排应该是合理的。很多老师对学生看与学习无关的书，不能区别对待，死守一个原则：一律不许看。这样做不但严重挫伤了学生自觉阅读的积极性，还使学生形成错误思想：在校学习期间，不能看与学习无关的书。学生如果没有大量的阅读积累，那么我们的阅读教学工作就很难推进。只有扩大阅读范围，增加阅读量，才可能拓展学生视野，才有可能增强学生的读写听说能力，学生的各种阅读能力才有可能提高。六、结语总之，语文教学只有通过课堂教学与电教手段、课外阅读相结合，在阅读教学中质疑问难，课内得法，课外得益，课内外相得益彰、相映成趣，才能真正提高学生的阅读能力，培养学生丰厚的文学素养和人文精神，才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣，收获阅读的成功，才能让学生享受到成功的快乐、阅读的快乐，再创语文教学的新境界。老年急性冠脉综合症11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本1老年急性冠脉综合征2012年3月15日老年急性冠脉综合征2主要特点临床表现危险分层与诊断治疗措施预防与综合管理主要特点3急性冠脉综合征■包括:急性心肌梗死不稳定型心绞痛是威胁老年人生命的最常见疾病急性冠脉综合征4■国外资料:60%AM患者的年龄超过75岁我国资料:非ST段抬高AMI(NSTEMI)患者平均年龄63岁■ST段抬高型心肌梗死(STEMI)平均62岁■国外资料:60%AM患者的年龄超过75岁5老年急性冠脉综合症课件6主要特点老年人器官功能的减退伴随多种疾病■伴有心功能不全、瓣膜疾病、其他伴随疾病如合并糖尿病、肾功能不全、脑血管疾病主要特点7老年心血管病理生理特点■血管硬化度增加左心室功能受损血管内皮功能异常β肾上腺能反应性下降心脏储备减少■心功能代偿能力差老年心血管病理生理特点8老年急性冠脉综合症课件9临床表现■疼痛为主要表现-80岁以下部位:胸、其他部位:10%上腹痛,伴恶心、呕吐头颈部、咽部、下颌部痛牙痛、颈痛、肩背痛无痛性心肌梗死:15-75%临床表现10■就诊入院延迟:胸痛轻微认知受损合并其他疾病诊断困难:合并陈旧心梗、心脏传导阻滞束支传导阻滞导致心电图不典型■同时发生急性疾病,或其他疾病恶化:肺炎、慢性阻塞性肺病、髋部骨折■就诊入院延迟:胸痛轻微11老年急性冠脉综合症课件12老年急性冠脉综合症课件13老年急性冠脉综合症课件14老年急性冠脉综合症课件15老年急性冠脉综合症课件16老年急性冠脉综合症课件17老年急性冠脉综合症课件18老年急性冠脉综合症课件19老年急性冠脉综合症课件20老年急性冠脉综合症课件21老年急性冠脉综合症课件22老年急性冠脉综合症课件23老年急性冠脉综合症课件24老年急性冠脉综合症课件25老年急性冠脉综合症课件26老年急性冠脉综合症课件27老年急性冠脉综合症课件28老年急性冠脉综合症课件29老年急性冠脉综合症课件30老年急性冠脉综合症课件31老年急性冠脉综合症课件32老年急性冠脉综合症课件33老年急性冠脉综合症课件34老年急性冠脉综合症课件35老年急性冠脉综合症课件36老年急性冠脉综合症课件37老年急性冠脉综合症课件38老年急性冠脉综合症课件39老年急性冠脉综合症课件4041、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜41老年急性冠脉综合症11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果老年急性冠脉综合症老年急性冠脉综合症11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果老年急性冠脉综合征2012年3月15日主要特点临床表现危险分层与诊断治疗措施预防与综合管理一、综合分析学业水平考试中信息技术共分四大题：选择题部分10小题，每小题3分，共30分；操作题1为Office操作题，涉及到的软件有EXCEL和WORD或ACCESS操作题，共24分，与此前的会考相比，综合性更强；操作题2为VB程序设计操作题，共16分；操作题3为多媒体应用操作题，涉及的软件有FLASH和PHOTOSHOP或GOLDWAVE，共30分。考试时间为40分钟，比会考时间减少了5分钟。二、典型试题及分析例1：在某智力游戏中，主持人出示一个被挡住一位的二进制数“1001”，则该数对应的最大十进制数是（）（A）11001（B）10001（C）25（D）17例2：某用户使用百度搜索出行路线的部分界面如图所示：由图可知，该用户搜索的是：（A）北京北站到天安门的公交路线（B）北京北站到天安门的驾车路线（C）故宫到北京北站的公交路线（D）故宫到北京北站的驾车路线例3：使用Access软件创建了一张数据表，其结构如图所示，若在该数据表中录入数据，下列操作正确的是（）（A）在“货号”字段中输入“20131626”（B）在“尺码”字段中输入“175cm”（C）在“上市时间”字段中输入“2013夏季”（D）在“进货价格”字段中输入“216元”例4：在“用户分析.doc”文件中，利用“yhtj.xls”中相关数据的分析结果，对文档中最后一段文字的修订内容进行判断，若正确则接受修订，否则拒绝修订。例5：调试并运行程序，在字符“①”所在行中找出唯一的错误并改正，使程序实现上述功能。例6：测试场景时，弹出一个“输出”对话框。根据对话框的信息提示和脚本要求，修正错误。试题内容立足基础，突出主干，难度控制适当，特别突出了学科素养，学科特点和能力提升的考查，贴近学生的生活。笔者发现试题主要有以下特点：1.试题灵活多变，但万变不离其宗。如例1主要考查数的进制转换问题，此题看似复杂，把数制运用到游戏中，还卖了关子（二进制数“1001”），没有直接给出要转换的二进制数是什么，而需要考生分析“”非0即1（二进制只有“0”、“1”两种符号），再利用计算器马上能得出答案。2.试题越来越注重知识的“运用”与“活用”。如例3主要考查了Access中字段类型的理解，如果考生没有实践操作过，则很难选出正确答案。再如例5是OFFICE的综合应用题，主要考查学生的综合分析能力。要求学生通过分析EXCEL工作表的数据来决定在WORD中是否应该接受修订，体现了学以致用原则，这在一定程度上提升了对考生综合运用能力的考查，也渗透了多软件相互配合使用解决实际问题的思想与方法。3.试题贴近考生的生活实际，在要求学生掌握“双基”的基础上，体现信息技术学科自身“实践操作性”“应用性”的特点，鼓励和启发学生“学”和“用”的结合。如例2主要考查了学生应用信息技术的能力，仔细观察图片信息就能找到正确的答案。又如例5和例6都是根据出错的对话框信息，深入理解并分析错误产生的原因，从而解决问题，属于稍难题。例5答题的关键在于对整体的把握，尤其是代码中给出的说明“变量x用于保存输入到文本框text1的速度值”，显然X值来源于名为Text1的文本框对象，而文本框中显示的内容为text属性，故此处的代码应改为x=Val（Text1.Text）。由此可见，在课堂教学中不能就事论事，应使学生知其然更知其所以然，这样，才能较好地发挥课堂教学的实效性，既能适应信息技术学科的特点，也能满足学生自身能力发展的需要。三、教学启示通过对部分典型试题的分析表明，学生需要强化基础，培养能力，尤其是对事物的分析综合能力、归纳总结能力和解决问题能力的培养。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”为了有效提升学生学习能力，提高学考成绩，笔者认为，在课堂教学中应关注以下几点：（一）关注过程，活用软件信息技术是一门实践性很强的学科，课堂上老师不可能把所有操作讲解得面面俱到，尤其是在理论知识教学时，要注重过程和方法，培养理论联系实践的能力，具体软件教学时除了介绍使用的方法，还要注重分析每个过程产生的结果，并给学生留有自主探究的时间，使学生在今后碰到类似问题时能活用软件。如类似例3的问题，可以提醒学生自行打开ACCESS进行实践。再如查看字符内码时，从内码表中看出“I”的内码为49，求“J”的内码，经常有学生想当然地认为“J”的内码为50，从而出错。为此笔者时常提醒学生充分利用现有的资源，鼓励学生打开UltraEdit软件进行验证。几次下来，学生再碰到类似问题时就能自然而然地会想到运用软件加以验证了。（二）找准题眼，轻松解题找准了“题眼”就是找到了解题的关键、解题的突破口，这为理清解题思路奠定了坚实的基础。因此，审题时要努力挖掘题中的“题眼”。如例6中的题眼就是“语句必须出现在on处理函数中”。虽然动作命令既可用在关键帧上，也可用在按钮元件上，但通过对题眼的分析可以断定动作getURL（“butterfly.txt”）必定出现在“场景1”的“按钮”图层第25帧中的某个按钮中，再结合脚本助手，题目就能迎刃而解了。（三）归纳总结，举一反三从平时的教学中笔者发现，VB的程序调试和FLASH的问题解决始终是学生的“软肋”，很多学生在老师讲解时能听得懂，但一旦要自行解决，就会束手无策。然而针对学考中这些问题，解决方法却是有章可循的。在这些内容的复习时，进行举一反三并及时归纳总结就显得很有必要了。如笔者在VB程序调试复习时，事先准备了一些典型试题，利用两课时让学生以探究的方式尝试自行解决问题。在此过程中学生遇到问题不要急于向老师求助，应鼓励他们多思考，引导学生的思维碰撞，促使学生产生灵感，老师发挥思维点拨和总结提升作用。这种做法虽然费时，但效果显著，深受学生的欢迎。布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”工作再认真，准备再充分，也不可能预测所有的考试题目。教师要审时度势，教学中注意归纳总结，注重引导学生进行知识迁移，从题目描述中找准解题入口，使学生能够举一反三，提升知识迁移能力。四、优化复习策略（一）以《导引》和《标准》为依据，提高复习的针对性《导引》紧扣普通高中学业水平考试目标的知识条目及各层级要求，梳理模块知识体系，并对往年试卷、试题参数以及学生答题情况进行具体分析，提出学生考试答题的防错措施和矫正策略，能有效地指导学业水平考试复习。使用好《导引》，可以使教师把握好考试大纲，也能使学生熟悉考试题型和题量，提高复习的针对性。（二）以软件为载体，提高练习的有效性由于学科的特殊性，信息技术课堂重在培养学生的动手操作及对软件的应用能力。为提高复习的有效性，及时发现并解决学生操作过程中出现的问题，使用有助教学的平台或软件势在必行。我校使用的是浙江省平湖中学吴海忠老师开发的《信息技术学习支持系统》。课前教师可根据所授班级的实际情况添加典型试题，课堂上可根据实际的教学进度决定是否对学生开放阅卷功能。学生可以利用软件进行自我纠错（如右图所示），通过自己反思后更正，并找出错误原因。针对一些普遍存在的问题或学生在答题过程中出错率高的知识点（根据软件分析结果看出如下图所示），教师再及时进行讲评，可以起到事半功倍的效果，从而提高练习的有效性。（三）以学生为主体，发挥学生的主观能动性现代教学理论告诉我们，课堂教学要以学生为主体，同样，学考复习也要以学生为主体。在复习过程中，要充分发挥学生的主动性，教师则重在规划设计和引导启发上。其实复习教学的关键并不在于教学生复习什么，而在于教学生怎样复习，应努力做到“三把四化”。“三把”就是把时间还给学生，把方法教给学生，把自信留给学生。“四化”是复习内容要点化，复习要点试题化，复习试题典型化，典型问题程式化。（四）转化后进生，提高考试的合格率后进生是每一个教师都不能忽视的群体，教师应该给予他们更多的关注。在教学中，笔者主要采取了以下措施：1.协作互助，以优带差。针对学生的基础差异，笔者在复习课中采用异质分组教学。有意识地安排后进生与优秀学生交叉而坐，这样后进生在学习中遇到简单问题时可以请教旁边同学。2.个别辅导，查漏补缺。每班总有部分动手操作能力比较差的学生，经过前面的方法仍达不到结业要求，这时笔者会把这些学生集中起来（名单可以根据平时检测成绩确定，根据复习进度和学生成绩变化可动态调整），利用午休时间给学生补弱，加强其对基础知识、基本技术的掌握，尤其是临考前一个月，效果很明显。一、充分调动学生阅读兴趣兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。当然仅这一点激趣还远远不够，初中生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐；教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。二、关注基础积累九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。学习语文的过程实际上就是一个长期积累的过程。从语言的积累、到文本的积累、再到情感的积累，缺任何一点都难谈深层次的阅读。所以在教学中，教师必须要指导学生多积累古诗词名句，优秀的文言篇章，精美的现代文句段，以及好的写作创意等等，也是为写作做好准备。教马致远的《天净沙?秋思》时，让学生用画面描述诗的内容，这样学生在轻松愉快中理解了内容，并达到流利背诵、准确默写。英国作家王尔德曾经说过：“作者完成了书的一半，读者完成书的另一半。”这也就暗示了读者与作者之间必然在对文字的解读上达到了某种心灵的契合。那么，用什么语言来表达内容，如何表达，为什么用这种语言表达，都成了读者所要探究的基础问题。三、转变教学方法，引导学生理解并和教材实现沟通初中语文课程最主要的学习方法就是读书，想要学好语文最关键的就是要会读书。语文课程是带领学生进入文字世界的重要途径，学生要在文字堆砌的美好世界中感受语文的内在美。初中语文阅读课程中，教师要经常向学生提问文章主要写的内容是什么，文章的写作方法是什么，文章想要表达的主旨是什么以及文章中寓意深刻的语句有哪些的文章。引导学生从自身对文章的理解入手，深入到这样理解的理由的回答方式进行回答。另外教师要引导学生思考文章所运用写作方法的原因，思考作者的写作意图，感受写作意图的表达效果。再由教师要带领学生分析不同的文章编排在某一单元中的原因，感受文章课后习题的设置安排，体会不同题目所达到的训练效果，这些都是提升学生阅读能力的重要方法。初中语文教师要遵守先学后奖的原则，让学生能够带着自主学习探究的精神感受文章的内容，以此发表自己的见解，向老师学习新的知识内容，这种逐步探索的教学方法能够让学生更深入的吸收知识内容。四、强化学生实践运用和创新能力初中语文阅读教学过程中，教师要从自主阅读入手，带领学生展开合作研究，最终引导学生实现能力创新的过程。教师要充分认识到学生是阅读学习的根本，是掌握、理解、感受文章的基本因子。教师要带领学生反复阅读文章，要引导学生带着问题阅读，组织学生通过交流探讨实现思维的开阔，强化其对文章内容的深层次理解。在研究的时候，教师要充分发挥自身的组织协调作用，要在需要的时候对学生展开点拨式的知道，带领学生完成思维的突破，让其逐渐向正确的方向靠拢，要肯定学生发散性思维的创新应用，要鼓励学生多样化想法的融入，要重视对学生思维品质和习惯的培养。创新说的是学生在独立学习的基础上，依靠自身的能力将文章的思想内容和身边的实际生活环境相结合，进一步感受与其对应的文化内涵和思想感情。教师要带领学生对这些内容进行比较和思考，通过推测和总结确定出其和教学参考的不同之处，同时用简单的文字展示出来。这个过程的关键是要充分理解文章的内容，并且能够结合开阔的发散和求异思维实现深入的理解。这个理解过程是初中语文阅读教学的高层次要求，教师可以根据教学要求和学生实际状况进行灵活掌控。另外教师需要注意的是，在研究发展的过程中，教师要明确自身的主导地位，要能够客观的评价学生的阅读习惯及思维方式，对学生的阅读体验也要有一定的科学掌控。教师要在必要的时候给予学生科合理的指导，要有原则有针对性的对学生进行阅读学习的指导，让学生彻底地发挥自身的思维和能力。五、丰富阅读，拓宽视野学生阅读能力的提高非一日之功。语文老师第一要解决的就是扩大学生的阅读范围，增加阅读量。只有大量的阅读书籍，才有可能提高学生的阅读速度，并学会如何在文章中收集有效信息。大量阅读，不仅可以丰富学生的课余知识，更能增强学生的语感，而语感正是学习语文的必要基础。因此，在教学中，我们应该大力提倡学生去阅读书报，只要是学生自觉的阅读行为，老师都应该鼓励。当然，首先书籍应该是健康的，看书时间安排应该是合理的。很多老师对学生看与学习无关的书，不能区别对待，死守一个原则：一律不许看。这样做不但严重挫伤了学生自觉阅读的积极性，还使学生形成错误思想：在校学习期间，不能看