帕金森综合征课件

帕金森氏综合征帕金森综合征帕金森氏综合征概念震颤麻痹是指具备下列四大主征中两项以上的一个临床综合征:1)静止性震颤;2)肌僵直;3)运动减少或缓慢;r4)姿势反射消失2个3含的个吧含它由英国医生帕金森首先报道因此又名帕金森综合征。它是锥体外疾病中最常见的种。发病大多起自5060岁,在60岁以上的人口中可达1%感动是一种深化的情感体验，是一种较为强烈的心动感觉，是互动的双向结果，更是一种由外而内的或由内而外的情感表现。语文是工具性和人文性统一的学科，语文教学离不开感动的情感体验。它是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。感动的时刻就是幸福的时刻。只有拥有感动的语文课堂才是生动活泼的，也只有拥有感动的语文教学才能实现语文教学的目的。新的一轮基础教育课程改革倡导教学的互动理念，是基于“改变过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”。这就为语文的课堂教学改革注入了新的活力。在深入探究和实践互动的教学过程中，感动就在其中凸显其不可忽视的重要作用。因为教师的感动，教学就不再是单纯的工作任务，而是一种真实的生命体验，是一种人生价值的实现。因为学生的感动，知识不再是枯燥的说教，而是点燃心灵的火花；课堂不再是监狱般的牢笼，而是充满生机与活力的乐园。感动来自于互动，互动必然滋生感动。感动让教师更加热爱教学，更愿倾注心血和汗水；感动也让学生兴趣盎然，更加热爱和珍惜学习和生活的时光。那么，在课改语文教学中，怎样使感动发挥作用，又怎样让感动来达到课改语文教学的目的呢？《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，为语文教师提供了一个新的课程环境。教师需要在新的课程教学中建立起一套与之相适应的行为方式。而学生同样需要有与之相适应的知识建构。语文是工具性和人文性不可分割的统一体，这一性质决定了语文课程具有多重功能和奠基作用。语文课程的根本任务就是要致力于学生语文素养的形成和发展。建立新的语文课堂教学环境，旨在改变传统的基础教育语文课程的确定性，还语文课堂教学本身具备的开放性，拓展教学的空间，增大师生的自主性。这样，教学的多样性和变动性也就给语文教学带来了更多的思考。而感动在语文教学过程中是一种不可或缺的情感体验，是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。那么，在语文教学中，重视感动情感的开发就具有十分重要的意义。就教师而言，感动是取得课堂教学成功的前提。一个冷漠、毫无激情的教师，他的教学必定是枯燥无味的。而激情源于感动，开发感动情感是形成教师课堂教学激情的重要因素。审视语文教学的过程，教师的感动主要有：1．感动于文本的关键处。新课程理念强调要改变过去“教教材”的做法，语文课程是用教材教语文，不是教语文教材。教材不是圣旨，而是教学的线索。教材不是废纸，而是教学的工具。要创造性使用教材，使教材为教学服务。在这种前提下，教师对教材的研究与开发就显得尤为重要。课堂教学的根本是创设学生乐学的教学氛围，为此，语文教师就必须根据自身的感悟认真挖掘教材的感动因素。而教材的感动因素往往源于文本的关键处，它是文本与师生生活最密切的触及点。只要教师紧紧扣住这一触及点切入教学，感动便会如约而至。2．感动于入课的导语。有一定教学经验的教师都懂得课前激情导入的作用。好的导语紧紧扣住教材的感动因素，是一种无声的教育，是心灵的滋补剂，是一种以文本为根基的有益的洗濯和陶冶，是奠定课堂教学氛围的心理因素。激情导入，教师调动了自身的情感，同时也引领了学生的情感体验。这无疑为成功的教学打下了坚实的基础。3．感动于学生真切的理解和闪光的发言。在用文本进行教学的活动中，如果强调了结合生活经验的理解，就能释放师生的个性。新课改强调课程是生成的，不是给定的制度化的教育要素。这就要求课堂教学的个性化。而在有个性的教学中，学生就会有对文本的真切的理解。这种理解必定会推动师生与文本的对话，又为课堂教学的沟通提供了平台。在教学过程中，只要教师处处留心、善于倾听，学生真切的理解和闪光的发言就会让你吃惊，使你感动。如果你能把你的感动传递给学生，并用激励的语言促进学生的进一步感悟，课堂就将更加精彩。4．感动于学生朴实的体验和纯真的情感释放。不同年龄阶段的学生有对生活的不同的感受，他们的体验是最朴实的。在生活的体验中，他们也有情感的积淀。善于调动学生的体验及情感的积淀进行教学就能构建文本与师生真诚的对话，就能采掘到意想不到的收获，就能建设开放的富有活动的语文课程体系。这样，语文的课堂教学就与现实生活的语文实践活动紧密结合起来了。在用文本进行教学的过程中，只要语文教师能对此有一个充分的认识，那么在感动于学生朴实的体验和纯真的情感释放时，一个充满生机与活力的课堂也就诞生了。5．感动于课后的深入反思。教师的教学是在不断的实践中成熟的。那么，教师如果经常反思自己的教育教学行为，记录教育教学过程中的所得、所失、所感，就能不断地完善自己、不断地提高教育教学水平。在课后的反思中，教师往往有两种情感的体验，一是成功的愉悦和享受，一是失败的懊丧和遗憾。当回想起课堂精彩的片段或尴尬与遗憾时，我们无不为自己的表现与学生的言行感动。这种感动将引领教师更深入体验教学的甘苦，也将使教师自身不断地走向成熟。“感动”是一种生命的诠释，一种心灵的震撼，一种人性的叩问。感动始终是一种养分，如同丰盈甘美的乳汁，对于感动，师生始终都是一个受益不尽的情感源泉。（河南省清丰县巩营乡初级中学）传统的小学英语教学只注重知识的传授，内容枯燥无味，教学方式单一，课堂气氛死气沉沉，教师忽视学生语言运用能力的培养与学生的身心发展，忽视学生的主体性与情感体验，严重影响了学生学习的积极性，导致学生对英语的兴趣不足。僵硬死板的教学方式已经无法适应时代要求，无法满足学生需求。对农村小学生来说，对英语的学习有没有兴趣很大程度上取决于教师能否根据小学生的身心发展规律、学习规律运用灵活多样的教学方法，创设充满趣味的课堂，激发学生学习学习兴趣，让学生在愉快的教学氛围中进行有效的学习。本文在分析农村小学英语教学常见的误区的基础上，结合小学英语教学实践，探索农村小学英语趣味教学的实施方法。一、农村小学英语教学常见的误区农村小学开设英语课程也已有十几年的时间了，随着英语教学规模不断的扩大，教育教学取得了显著的成就，但笔者从多次的听课中发现，小学英语教学中仍存在一些不足，许多地方尚待改进。1.教学形式机械单调。农村小学英语课时少，缺乏语言环境，学生注意力不持久、形象思维占优势等因素，易造成学生学得快，忘得快，加之英语教学滞后，教师授课的方式只是反复的让学生机械的跟读，学生失去学习英语的兴趣，教学效果差。要改变这一现象，就要创设轻松愉快的学习气氛，创新教学方法，改变教学形式，把枯燥无味的语言知识变成活灵活现的学习内容。2.师资不足。师资对教学的影响不容忽视。目前，农村小学大都开设英语课程，大多数学校自三年级开英语课，但好多学校英语老师少，往往一位英语老师同时担任着几个班的英语课，或者是除了担任英语课程外，还兼任其他课程，而且教师多是跨年级教学，课时量大，教学任务繁重。过重的负担不利于教师认真钻研教材教法，教缺少备课、研课的时间和精力，实际的教学效果并不理想。另外，小学英语教师的素质也是影响英语教学质量的一个重要因素。调查结果表明，小学英语教师大多数未受过小学英语教学专业训练，在语音语调、课堂活动设计、用英语组织教学和小学英语教学理论等方面亟待提高。3.以学生为主体，教师为主导落实不到位。在调查中发现，有许多教师尽管将教学设计得特别精彩，教学活动也很有趣，但学生仍然提不起学习的兴趣，教学效果仍很不理想。究其原因是他们往往忘了自己只是学生学习中的协调人、促进者。一味的满堂灌，疲劳式的知识轰炸，教学环节一环紧扣一环，既让学生疲惫不堪，自己也苦不堪言。所以，教师的角色应有所改变，应该从“倒水人”变成“挖泉人”，教师在教学中只是一个协调人，学生才是学习的主体，教师的作用是为学生的学习尽可能多地提供资源，营造一个积极学习的环境，让学生自己健康、和谐地发展。4.学校、家长、学生都缺少对英语的足够重视。有不少农村学小学对于英语教学的重视程度一般。主要表现在：学校不能为英语教学提供必须的教学配套设施；小学英语教师接受专业培训的机会也比较少。由于社会的压力，校方表面上重视英语，但是受考试指挥棒的影响，关键时刻还是英语让道给数学、语文；在家长看来中学还会从头再学英语，小学阶段学不学就无所谓了。没有了学校和家长的监督，学生不重视英语是自然的。二、农村小学英语趣味性教学研究1.做到教师的教学方法和学生的学习方法科学化。在教学中，涉及到听说读写几个具体问题时，强调做到精听与泛听相结合；在说的方面重视说的基本功；在读的方面从认读到辨别，到了高年级进行完整意义上的阅读课教学；在写的方面，小学低年级重以单词为主的抄写，高年级时可以少量写句子。在教学过程中以英语为主，以汉语为辅。教师应当扩大自身的知识面，注重提升自身素养，在教学过程中灵活运用各种教学方法，利用校园网、空中课堂等教学形式，充分开发课程资源。2.加强小学英语教师队伍的建设，提高教师的业务素质和专业素养。应当重视利用以大学、地方教育学院、教师进修学校为主体的，集语言训练、教学理论与教学方法的培训于一体的师资培训基地，通过进行专业培训尽快扩充小学英语教师的规模。同时，通过编制切实可行的小学外语教学法指导教材、开展教师教学基本功验收活动、组织优质示范课与观摩课、鼓励一线教师以教学为基础开展英语教学科研等途径，促进小学英语教师的专业素养和教学水平全面提高。3.加强理论修养，改进教学方法，切实落实学生的主体地位。英语教师在英语教学中需要加强教学理论修养，少走弯路，避免重复劳动，使学法研究更具科学性。因此，广大外语教师只有掌握一定的心理学原理，不断提高自身的理论修养，切实落实学生的主体地位，把教法研究与学法研究有机地结合起来，促进教学质量的提高。在教学过程中，优秀的教学方法对学生良好的学习方法的形成起着至关重要的作用。可以说，教师每上一节课都会对学生的学法有一定的影响，如果教授得法，学法就会“对路子”，教法丰富多彩，学法也会生动活泼。4.树立正确的课程观。小学英语教学是初中英语的基础，因此，学校、老师、家庭一定要树立正确认识从观念入手，做好英语课程的衔接。英语课程的衔接是多元化的统一体。课程衔接不仅是教材的单一衔接，还应包括课程目标、要求和方法等方面的衔接。目标和要求的衔接是前提，教材的衔接是基础，而教法的衔接是纽带，观念的衔接是指导，忽视其中任何一个环节都是行不通的。5.创设快乐的学习环境。融洽、和谐的师生关系是快乐教学的前提。教学既是知识、技能的传授，又是师生情感交流的过程，其中蕴含着来自师生间的丰富复杂的情感因素。作为教师，在课堂上和蔼可亲，对学生的每一次微笑，每一句鼓励的话语，每一束充满信任的目光，都能拉近与学生间的感情距离，（这是我十几年英语教学的最深体会）。作为学生，他们有丰富的内心世界，教师对他们尊重、理解、关心、爱护和期待，以一颗爱心去包容他们，他们也会反过来给教师以积极的感情回报，由爱老师而爱老师所教的这门课程，所谓“亲其师，信其道，乐其学”，从而促进了师生间情感的健康发展和学习积极性的提高。6.丰富评价用语。学习的最大乐趣在于经过艰苦努力而获得成功。学习的成功，教师的表扬，成为学生进一步学习的内驱力。因此，教师应用真诚的赞许和热情的鼓励，来强化学生的学习兴趣。Welldone！Goodjob！Wonderful！Excellent！Youareclever！Youaresuper！等，这些丰富的评价用语，能极大地提高学生的学习热情。创新教学评价，可以使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功的快乐，树立自信心，敢说、敢问、敢做，促进英语综合语言运用能力的全面发展。帕金森氏综合征帕金森综合征帕金森氏综合征感动是一种深1概念震颤麻痹是指具备下列四大主征中两项以上的一个临床综合征:1)静止性震颤;2)肌僵直;3)运动减少或缓慢;r4)姿势反射消失2个3含的个吧含概念2它由英国医生帕金森首先报道因此又名帕金森综合征。它是锥体外疾病中最常见的种。发病大多起自5060岁,在60岁以上的人口中可达1%它由英国医生3临床表现:临床症状出现一般在50岁以后,40岁以前发病者甚少,男性稍多于女性,其病缓慢,逐渐进展。病人最早感受可能是肢体震颤或是举动强直不便,但检查时均可发现运动减少。临床表现:41、震颤本病的典型震颤为静止性震颤,多自一侧上肢远端开始,常为规律性的手指屈曲和拇指对掌动作,每秒48次,幅度不定;精神紧张时可能减少或加剧,在作随意动作或睡眠时消失,强烈的意志和主观努力可暂时抑制震颤,但过后反有加剧的趋势。偶尔伴有体位性震颤随着病程的进展,震颤可以波及四肢、下颌、唇、舌和颈部1、震颤52、强直强直多自一侧上肢开始,逐渐蔓延到远端对侧,以及全身。面肌强直使表情动作和瞬间动作减少,造成“面具脸”。颈肌和躯干肌强直形成屈曲体态。受累肢体肌长力增高,在关节被动活动时伸屈肌均匀性的阻力增高,称“铅管样强直”。如病人合并震颤,则在伸屈肢体时可感到在均匀的阻力上出现断续的停顿,如齿轮在转动一样,称为“齿轮样强直”。肌强直重时可引起肢体的疼痛。“路林现象”常为肌强直的早期表现。2、强直63、运动减少病人随意运动减少,动作缓慢,尤以开始为甚。精细动作,如用手指,系解纽带,不能顺利进行,严重时进食饮水常引起咳呛。书写困难,而且越写越小,称为“小写症”。言语不但减少,语言也低沉、单调。行走时上肢的协同摆动动作减少或消失,步距缩短,结合屈曲体态,常见碎步前冲,称为“慌张步态”3、运动减少74、其它症状疾病晚期姿态反射失常,容易倾跌。自主神经紊乱现象包括唾液分泌增加,汗液分泌异常,大小便排泄困难和直立性低血压。部分病例有精神症状如忧郁和痴呆等。本病并不导致瘫痪或感觉麻木,后期病人卧床不起系因肌强直。深浅反射亦无常4、其它症状8辅助检查脑脊液中多巴胺代谢产物高香草酸含量与5—羟色胺的代谢产物5—羟吲哚醋酸含量降低。尿中多巴胺及其代谢产物高香草酸含量亦降低。辅助检查9病历分析日期:06-11-28床号:10姓名:申一民住院号:233148诊断:帕金森综合征患者,男性,69岁,11月23日因不慎摔伤头部后致双下肢无力不能行走并伴有四肢抽搐,于11月27日诊断为此病入我科。入科时神志不清,生命体征平稳。观其双侧瞳孔大小正常,但对光反射迟钝。病历分析10帕金森综合征课件11帕金森综合征课件12帕金森综合征课件13帕金森综合征课件14帕金森综合征课件15帕金森综合征课件16帕金森综合征课件17帕金森综合征课件18帕金森综合征课件19帕金森综合征课件20帕金森综合征课件21帕金森综合征课件22帕金森综合征课件23帕金森综合征课件24帕金森综合征课件25帕金森综合征课件26帕金森综合征课件27帕金森综合征课件28帕金森氏综合征帕金森综合征帕金森氏综合征概念震颤麻痹是指具备下列四大主征中两项以上的一个临床综合征:1)静止性震颤;2)肌僵直;3)运动减少或缓慢;r4)姿势反射消失2个3含的个吧含它由英国医生帕金森首先报道因此又名帕金森综合征。它是锥体外疾病中最常见的种。发病大多起自5060岁,在60岁以上的人口中可达1%感动是一种深化的情感体验，是一种较为强烈的心动感觉，是互动的双向结果，更是一种由外而内的或由内而外的情感表现。语文是工具性和人文性统一的学科，语文教学离不开感动的情感体验。它是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。感动的时刻就是幸福的时刻。只有拥有感动的语文课堂才是生动活泼的，也只有拥有感动的语文教学才能实现语文教学的目的。新的一轮基础教育课程改革倡导教学的互动理念，是基于“改变过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”。这就为语文的课堂教学改革注入了新的活力。在深入探究和实践互动的教学过程中，感动就在其中凸显其不可忽视的重要作用。因为教师的感动，教学就不再是单纯的工作任务，而是一种真实的生命体验，是一种人生价值的实现。因为学生的感动，知识不再是枯燥的说教，而是点燃心灵的火花；课堂不再是监狱般的牢笼，而是充满生机与活力的乐园。感动来自于互动，互动必然滋生感动。感动让教师更加热爱教学，更愿倾注心血和汗水；感动也让学生兴趣盎然，更加热爱和珍惜学习和生活的时光。那么，在课改语文教学中，怎样使感动发挥作用，又怎样让感动来达到课改语文教学的目的呢？《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，为语文教师提供了一个新的课程环境。教师需要在新的课程教学中建立起一套与之相适应的行为方式。而学生同样需要有与之相适应的知识建构。语文是工具性和人文性不可分割的统一体，这一性质决定了语文课程具有多重功能和奠基作用。语文课程的根本任务就是要致力于学生语文素养的形成和发展。建立新的语文课堂教学环境，旨在改变传统的基础教育语文课程的确定性，还语文课堂教学本身具备的开放性，拓展教学的空间，增大师生的自主性。这样，教学的多样性和变动性也就给语文教学带来了更多的思考。而感动在语文教学过程中是一种不可或缺的情感体验，是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。那么，在语文教学中，重视感动情感的开发就具有十分重要的意义。就教师而言，感动是取得课堂教学成功的前提。一个冷漠、毫无激情的教师，他的教学必定是枯燥无味的。而激情源于感动，开发感动情感是形成教师课堂教学激情的重要因素。审视语文教学的过程，教师的感动主要有：1．感动于文本的关键处。新课程理念强调要改变过去“教教材”的做法，语文课程是用教材教语文，不是教语文教材。教材不是圣旨，而是教学的线索。教材不是废纸，而是教学的工具。要创造性使用教材，使教材为教学服务。在这种前提下，教师对教材的研究与开发就显得尤为重要。课堂教学的根本是创设学生乐学的教学氛围，为此，语文教师就必须根据自身的感悟认真挖掘教材的感动因素。而教材的感动因素往往源于文本的关键处，它是文本与师生生活最密切的触及点。只要教师紧紧扣住这一触及点切入教学，感动便会如约而至。2．感动于入课的导语。有一定教学经验的教师都懂得课前激情导入的作用。好的导语紧紧扣住教材的感动因素，是一种无声的教育，是心灵的滋补剂，是一种以文本为根基的有益的洗濯和陶冶，是奠定课堂教学氛围的心理因素。激情导入，教师调动了自身的情感，同时也引领了学生的情感体验。这无疑为成功的教学打下了坚实的基础。3．感动于学生真切的理解和闪光的发言。在用文本进行教学的活动中，如果强调了结合生活经验的理解，就能释放师生的个性。新课改强调课程是生成的，不是给定的制度化的教育要素。这就要求课堂教学的个性化。而在有个性的教学中，学生就会有对文本的真切的理解。这种理解必定会推动师生与文本的对话，又为课堂教学的沟通提供了平台。在教学过程中，只要教师处处留心、善于倾听，学生真切的理解和闪光的发言就会让你吃惊，使你感动。如果你能把你的感动传递给学生，并用激励的语言促进学生的进一步感悟，课堂就将更加精彩。4．感动于学生朴实的体验和纯真的情感释放。不同年龄阶段的学生有对生活的不同的感受，他们的体验是最朴实的。在生活的体验中，他们也有情感的积淀。善于调动学生的体验及情感的积淀进行教学就能构建文本与师生真诚的对话，就能采掘到意想不到的收获，就能建设开放的富有活动的语文课程体系。这样，语文的课堂教学就与现实生活的语文实践活动紧密结合起来了。在用文本进行教学的过程中，只要语文教师能对此有一个充分的认识，那么在感动于学生朴实的体验和纯真的情感释放时，一个充满生机与活力的课堂也就诞生了。5．感动于课后的深入反思。教师的教学是在不断的实践中成熟的。那么，教师如果经常反思自己的教育教学行为，记录教育教学过程中的所得、所失、所感，就能不断地完善自己、不断地提高教育教学水平。在课后的反思中，教师往往有两种情感的体验，一是成功的愉悦和享受，一是失败的懊丧和遗憾。当回想起课堂精彩的片段或尴尬与遗憾时，我们无不为自己的表现与学生的言行感动。这种感动将引领教师更深入体验教学的甘苦，也将使教师自身不断地走向成熟。“感动”是一种生命的诠释，一种心灵的震撼，一种人性的叩问。感动始终是一种养分，如同丰盈甘美的乳汁，对于感动，师生始终都是一个受益不尽的情感源泉。（河南省清丰县巩营乡初级中学）传统的小学英语教学只注重知识的传授，内容枯燥无味，教学方式单一，课堂气氛死气沉沉，教师忽视学生语言运用能力的培养与学生的身心发展，忽视学生的主体性与情感体验，严重影响了学生学习的积极性，导致学生对英语的兴趣不足。僵硬死板的教学方式已经无法适应时代要求，无法满足学生需求。对农村小学生来说，对英语的学习有没有兴趣很大程度上取决于教师能否根据小学生的身心发展规律、学习规律运用灵活多样的教学方法，创设充满趣味的课堂，激发学生学习学习兴趣，让学生在愉快的教学氛围中进行有效的学习。本文在分析农村小学英语教学常见的误区的基础上，结合小学英语教学实践，探索农村小学英语趣味教学的实施方法。一、农村小学英语教学常见的误区农村小学开设英语课程也已有十几年的时间了，随着英语教学规模不断的扩大，教育教学取得了显著的成就，但笔者从多次的听课中发现，小学英语教学中仍存在一些不足，许多地方尚待改进。1.教学形式机械单调。农村小学英语课时少，缺乏语言环境，学生注意力不持久、形象思维占优势等因素，易造成学生学得快，忘得快，加之英语教学滞后，教师授课的方式只是反复的让学生机械的跟读，学生失去学习英语的兴趣，教学效果差。要改变这一现象，就要创设轻松愉快的学习气氛，创新教学方法，改变教学形式，把枯燥无味的语言知识变成活灵活现的学习内容。2.师资不足。师资对教学的影响不容忽视。目前，农村小学大都开设英语课程，大多数学校自三年级开英语课，但好多学校英语老师少，往往一位英语老师同时担任着几个班的英语课，或者是除了担任英语课程外，还兼任其他课程，而且教师多是跨年级教学，课时量大，教学任务繁重。过重的负担不利于教师认真钻研教材教法，教缺少备课、研课的时间和精力，实际的教学效果并不理想。另外，小学英语教师的素质也是影响英语教学质量的一个重要因素。调查结果表明，小学英语教师大多数未受过小学英语教学专业训练，在语音语调、课堂活动设计、用英语组织教学和小学英语教学理论等方面亟待提高。3.以学生为主体，教师为主导落实不到位。在调查中发现，有许多教师尽管将教学设计得特别精彩，教学活动也很有趣，但学生仍然提不起学习的兴趣，教学效果仍很不理想。究其原因是他们往往忘了自己只是学生学习中的协调人、促进者。一味的满堂灌，疲劳式的知识轰炸，教学环节一环紧扣一环，既让学生疲惫不堪，自己也苦不堪言。所以，教师的角色应有所改变，应该从“倒水人”变成“挖泉人”，教师在教学中只是一个协调人，学生才是学习的主体，教师的作用是为学生的学习尽可能多地提供资源，营造一个积极学习的环境，让学生自己健康、和谐地发展。4.学校、家长、学生都缺少对英语的足够重视。有不少农村学小学对于英语教学的重视程度一般。主要表现在：学校不能为英语教学提供必须的教学配套设施；小学英语教师接受专业培训的机会也比较少。由于社会的压力，校方表面上重视英语，但是受考试指挥棒的影响，关键时刻还是英语让道给数学、语文；在家长看来中学还会从头再学英语，小学阶段学不学就无所谓了。没有了学校和家长的监督，学生不重视英语是自然的。二、农村小学英语趣味性教学研究1.做到教师的教学方法和学生的学习方法科学化。在教学中，涉及到听说读写几个具体问题时，强调做到精听与泛听相结合；在说的方面重视说的基本功；在读的方面从认读到辨别，到了高年级进行完整意义上的阅读课教学；在写的方面，小学低年级重以单词为主的抄写，高年级时可以少量写句子。在教学过程中以英语为主，以汉语为辅。教师应当扩大自身的知识面，注重提升自身素养，在教学过程中灵活运用各种教学方法，利用校园网、空中课堂等教学形式，充分开发课程资源。2.加强小学英语教师队伍的建设，提高教师的业务素质和专业素养。应当重视利用以大学、地方教育学院、教师进修学校为主体的，集语言训练、教学理论与教学方法的培训于一体的师资培训基地，通过进行专业培训尽快扩充小学英语教师的规模。同时，通过编制切实可行的小学外语教学法指导教材、开展教师教学基本功验收活动、组织优质示范课与观摩课、鼓励一线教师以教学为基础开展英语教学科研等途径，促进小学英语教师的专业素养和教学水平全面提高。3.加强理论修养，改进教学方法，切实落实学生的主体地位。英语教师在英语教学中需要加强教学理论修养，少走弯路，避免重复劳动，使学法研究更具科学性。因此，广大外语教师只有掌握一定的心理学原理，不断提高自身的理论修养，切实落实学生的主体地位，把教法研究与学法研究有机地结合起来，促进教学质量的提高。在教学过程中，优秀的教学方法对学生良好的学习方法的形成起着至关重要的作用。可以说，教师每上一节课都会对学生的学法有一定的影响，如果教授得法，学法就会“对路子”，教法丰富多彩，学法也会生动活泼。4.树立正确的课程观。小学英语教学是初中英语的基础，因此，学校、老师、家庭一定要树立正确认识从观念入手，做好英语课程的衔接。英语课程的衔接是多元化的统一体。课程衔接不仅是教材的单一衔接，还应包括课程目标、要求和方法等方面的衔接。目标和要求的衔接是前提，教材的衔接是基础，而教法的衔接是纽带，观念的衔接是指导，忽视其中任何一个环节都是行不通的。5.创设快乐的学习环境。融洽、和谐的师生关系是快乐教学的前提。教学既是知识、技能的传授，又是师生情感交流的过程，其中蕴含着来自师生间的丰富复杂的情感因素。作为教师，在课堂上和蔼可亲，对学生的每一次微笑，每一句鼓励的话语，每一束充满信任的目光，都能拉近与学生间的感情距离，（这是我十几年英语教学的最深体会）。作为学生，他们有丰富的内心世界，教师对他们尊重、理解、关心、爱护和期待，以一颗爱心去包容他们，他们也会反过来给教师以积极的感情回报，由爱老师而爱老师所教的这门课程，所谓“亲其师，信其道，乐其学”，从而促进了师生间情感的健康发展和学习积极性的提高。6.丰富评价用语。学习的最大乐趣在于经过艰苦努力而获得成功。学习的成功，教师的表扬，成为学生进一步学习的内驱力。因此，教师应用真诚的赞许和热情的鼓励，来强化学生的学习兴趣。Welldone！Goodjob！Wonderful！Excellent！Youareclever！Youaresuper！等，这些丰富的评价用语，能极大地提高学生的学习热情。创新教学评价，可以使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功的快乐，树立自信心，敢说、敢问、敢做，促进英语综合语言运用能力的全面发展。帕金森氏综合征帕金森综合征帕金森氏综合征感动是一种深29概念震颤麻痹是指具备下列四大主征中两项以上的一个临床综合征:1)静止性震颤;2)肌僵直;3)运动减少或缓慢;r4)姿势反射消失2个3含