颅神经的定位定性诊断课件

人的差异在于业余时间颅神经的定位定性诊断颅神经的定位定性诊断人的差异在于业余时间颅神经的定位定性诊断颅绅疫损害森现的定笸修断简介脑神经(cranialnerves)是与脑相连的周围神经,共有12对,罗马数字命名I嗅I视III动眼IV滑V叉Ⅵ外展VI面VII听IX舌咽X迷XI副XII舌下全走完“兴趣是最好的老师。”所以培养学生的良好的学习兴趣是教学成功的关键。根据小学生的心理特点，创设恰当的数学情境，铺设学生“乐学”的平台，让学生在具体的情境中有效的学习数学、应用数学，获得发展。下面我就自己实践谈几点体会。一、创设故事情境，开启“乐学”的大门所谓故事情境，就是利用学生爱听故事的心理，于新旧知识的衔接处，设置一种由生活、童话或神话中选出的有浓郁趣味性的故事情境，使学生受到强烈刺激，各种感官得以调动，激发学习动机，学生就会兴趣盎然，积极性很高。给学生创设一个轻松趣味的故事情境，能把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识”的道路。二、创设生活情境，架起数学与生活的桥梁数学课程标准中明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。三、创设竞争情境，调动学生的学习热情小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情。例如，在学习了表内乘除法口算后，在练习课上组织了以小组为单位的口算比赛，如：“夺红旗”“找朋友”“摘苹果”“送信”“登高冠军”等竞赛游戏，在竞赛中，学生个个热情高涨，把小小的比赛搞得热火朝天。此外，还可以组织以个人为单位的“口算大王”的评比活动。教师先说明比赛规则，学生准备充分，摩拳擦掌，都打算在预定的评比活动中大显身手。这样的游戏给学生提供了熟练掌握表内乘除法口算的机会，也锻炼培养了学生的合作意识和团队精神。四、创设操作情境，使教学任务事半功倍学生对新颖的事物特别感兴趣，喜欢动一动、试一试。所以，在教学中，向学生提供直观材料，“投其所好”，让他们亲自动手，感知实践，能激发学生的学习兴趣。五、创设“疑”境，调动主动参与的有效性好奇心是学生积极思维的动力，是学生主动学习的源泉。能促使学生产生“我想学、我想知道”的学习心态。因此，在教学中适时创设“疑”境，调动学生主动学习的欲望。在教学过程中创设各种情境，为学生铺设“乐学”的平台，提高课堂教学的有效性。这样学生才会有高度的情感投入，有明确的目标追求，积极地寻找发现问题、解决问题的途径，真正体验到运用数学的乐趣、创造成功的快乐，进而提高数学课堂教学的效率。我国分层教学在义务教育中的起步比较晚，尤其对农村教育而言，应该更加努力地将分层教学法融入数学教学过程中.在初中数学教学过程中，要注重学生在整个教学过程中的表现，多给予他们亲身体验感知的机会，提高他们学习数学的兴趣，拓宽他们的视野，提高教学质量.一、当前农村初中数学教学中现状分析1.农村教育思想相对落后，使得课堂氛围过于拘谨，抑制学生活力的绽放，新课程改革提倡将数学生活化，这是一个很好的契机，将数学的思想融于生活当中，使抽象的问题具体化，使复杂的问题简单化.教师可以在课堂上问学生：“角是什么，大家见过吗？”然后再请学生回答生活中常见的角有哪些，有什么区别，同时教师可讲授锐角、钝角、直角三种角的分类，将数学教学生活化.2.农村教师教学水平不高，使得学生对数学的兴趣不够浓厚，不能充分调动和发挥主观能动性，缺乏数学学习的积极性，在教学中可向学生展示数学能解决什么样的生活问题；教学方法过于单一，以往的“我讲你听、我写你记”模式根深蒂固，抑制学生的质疑能力和创造力.教师可以通过多媒体教学，构建几何图形，培养学生的空间想象能力.3.学生不良的学习习惯使得分层教学难以开展：虽然我国经过几年的不懈努力，初中数学教学改革取得了丰硕的成果，但是不能否认，传统教育思想下的应试教育仍然影响着这一代学生尤其是农村学生.有相当多的学生更多地习惯于通过独立思考来解决问题，对他人的帮助不屑一顾，也不善于发表自己的观点.二、分层教学在农村初中数学中的应用效果1.按学生的学习差异分层：数学教师在进行教学工作之前充分做好学生的分层准备工作，并可以准确地分析出每一名学生的学习优势和学习不足，突出学习重点和学习难点，同?r还将学生分为优秀组、发展组和基础组三个小组，对于优秀组的学生要多给他们数学能力拓展的机会，让他们有余力去学习新的数学知识，对于发展组的学生要在基础之上让他们掌握知识的重难点，而对于基础组的学生就要重视他们基础知识的学习和基础能力的培养.2.按学生的学习能力分层：教学过程中，教学目标的设立比学生的实际学习水平略高，同时也注意分好层次.例如，教师在教学过程中可以对学生进行学习能力测验，测验内容可以包括基础知识测验、图形识别、开放题解答等内容，分层指标可以包括接受能力、理解能力和记忆能力三个部分，通过测验结果合理分层.3.设置不同的学习环节，将分层教学思想渗透其中：以前，教师的教学过程总是千篇一律，但如今根据分层教学法的应用效果来看，教师可以根据实际教学内容设置不同的教学环节，并将分层合作教学思想渗透到若干个环节中.这样做既可以提高学生的学习兴趣，又能让教师准确的把握课堂教学进度.当然，因为在数学教学过程中，小组合作学习是比较耗时的，因此，教师在把握整体的教学时间上应继续努力，不能滥用小组合作学习，造成拖堂现象.例如，在教学过程中，教师可以根据教学内容设置教学环节，包括游戏教学（例如，集合、数组的问题），多媒体展示（数形结合的问题），断句明意（基本的数学定理定义问题，一般需要借助语文教学方法）等等，这些教学环节既可以在形式上推陈出新，又可以在时间上搭配有序.4.初中数学教学更注重学生的学习与参与过程，分层次进行合理的积极的评价：首先，教师越来越注重结果评价与过程评价相结合，并适当的偏向过程评价.其次，教师越来越注重小组学习成果评价与小组学习的参与性和积极性评价相结合，并偏向小组学习的参与性与积极性评价.最后，教师更加明确了评价标准，公正评价，合理评价，对表现优异的小组着重表扬，并指出小组合作学习中的不足.5.防止分层教学的实际操作过程跑偏：分层教学有其固有的教学优势，在实际教学过程中如果配合小组合作学习，就能更好地发挥其对课堂效率的促进作用，因此，小组的学习成绩应当由每个小组成员的成绩来决定.但是在实际课堂中，尤其是处在低层次学习水平的小组，小组内成员之间缺乏基本的交流和互助，有的不愿意与他人交流，只顾自己学习，有的借由学习之名，与组内成员嬉笑玩闹，有的装腔作势，目中无人.针对分层教学中比较常见的问题，教师在解决过程中有效地避免了“一刀切”的做法，而是在保证教学公平的基础上，保持每一层的学生都有共同点，或许是相同的爱好，或许是相同的学习习惯等等，力争在每一层上形成“上拉下推，左帮右扶”的学习氛围.三、结束语根据数学这门学科的特点，将分层合作教学融入整个教学过程中，做到以分层合作教学思想指导整个数学教学过程，丰富学生们的知识体验，促进整个初中数学教育水平的不断提升，对农村教育而言，虽然在教育硬件上不是很强，但是只要教师不断地学习分层教学法，也可以将农村学生的数学水平提升到一个新的高度，总体来说，分层教学在农村初中数学中的应用效果还是非常可观的.【人的差异在于业余时间颅神经的定位定性诊断颅神经的定位定性诊断1颅绅疫损害森现的定笸修断颅绅疫损害森现的定笸修断2简介脑神经(cranialnerves)是与脑相连的周围神经,共有12对,罗马数字命名I嗅I视III动眼IV滑V叉Ⅵ外展VI面VII听IX舌咽X迷XI副XII舌下全走完简介3第Ⅰ、II对颅神经在脑内是其I级和II级的神经纤维束,分别直接连于大脑与间脑。其他10对与脑干联系,脑干内有与其相关的神经核。除第VII、XI对颅神经外,余颅神经核的中枢神经元均是双重支配的第Ⅰ、II对颅神经在脑内是其I级和II级的神4■III、IV对脑神经核位于中脑VⅥII对脑神经核位于桥脑■IX^XII对脑神经核位于延髓,第IX对副神经核的一部分位于上5节颈髓前角■III、IV对脑神经核位于中脑5三义神中躺核m可蜗下神经三神经香束枫颅神经感觉核(例面观一般运动核的位置靠近中线,感觉核位于其外侧三义神中躺核6■脑神经含有感觉和运动纤维,支配头面部运动感觉感觉神经:I、II、ⅥIII运动神经:III、IV、ⅥI、XI、XII混合运动神经:V、IIV、IX、X第III、IIV、IX、X对脑神经含有副交感神经纤维■脑神经含有感觉和运动纤维,支配头面部运动7一、奥神经(1)解剖生理基础鼻腔内嗅细胞→嗅神经_筛板嗅球_嗅束·外侧嗅纹一嗅中枢(颞叶沟回、海马回前部及杏仁核)■嗅觉系统是唯一不在丘脑换神经元,而将神经冲动直接传到皮质的感觉系统生理:特殊内脏感觉神经,传导嗅觉一、奥神经(1)8肼胝体下回9一前连合的嗅觉部一内侧嗅纹H删HHHF外侧噢纹钩回骨筛板嗅觉上皮嗅神经肼胝体下回9嗅神经病变的定位诊断1.嗅觉减退或消失鼻腔局部病变:双侧症状,与传导路无关前颅窝颅底骨折累及筛板额叶底部肿瘤压迫嗅球、嗅束2.嗅觉过敏■3.幻嗅嗅中枢刺激性病变,见于颞叶癫痫先兆期或颞叶海马附近肿瘤嗅神经病变的定位诊断10三、视神经(l)。9小解剖生理基础感光细胞层双极细胞视网膜」双极细胞层神经节细胞层视锥细胞视杆细胞视觉感受器:了记一色素上皮视锥细胞(黄斑)一中央部视野视杆细胞(周边)_周边视野三、视神经(l)。911颅神经的定位定性诊断课件12颅神经的定位定性诊断课件13颅神经的定位定性诊断课件14颅神经的定位定性诊断课件15颅神经的定位定性诊断课件16颅神经的定位定性诊断课件17颅神经的定位定性诊断课件18颅神经的定位定性诊断课件19颅神经的定位定性诊断课件20颅神经的定位定性诊断课件21颅神经的定位定性诊断课件22颅神经的定位定性诊断课件23颅神经的定位定性诊断课件24颅神经的定位定性诊断课件25颅神经的定位定性诊断课件26颅神经的定位定性诊断课件27颅神经的定位定性诊断课件28颅神经的定位定性诊断课件29颅神经的定位定性诊断课件30颅神经的定位定性诊断课件31颅神经的定位定性诊断课件32颅神经的定位定性诊断课件33颅神经的定位定性诊断课件34颅神经的定位定性诊断课件35颅神经的定位定性诊断课件36颅神经的定位定性诊断课件37颅神经的定位定性诊断课件38颅神经的定位定性诊断课件39颅神经的定位定性诊断课件40颅神经的定位定性诊断课件41颅神经的定位定性诊断课件42颅神经的定位定性诊断课件43颅神经的定位定性诊断课件44颅神经的定位定性诊断课件45颅神经的定位定性诊断课件46颅神经的定位定性诊断课件47颅神经的定位定性诊断课件48颅神经的定位定性诊断课件49颅神经的定位定性诊断课件50颅神经的定位定性诊断课件51颅神经的定位定性诊断课件52颅神经的定位定性诊断课件53颅神经的定位定性诊断课件54颅神经的定位定性诊断课件55颅神经的定位定性诊断课件56颅神经的定位定性诊断课件57颅神经的定位定性诊断课件58颅神经的定位定性诊断课件59颅神经的定位定性诊断课件60颅神经的定位定性诊断课件61颅神经的定位定性诊断课件62颅神经的定位定性诊断课件63颅神经的定位定性诊断课件64颅神经的定位定性诊断课件65颅神经的定位定性诊断课件66颅神经的定位定性诊断课件67颅神经的定位定性诊断课件68颅神经的定位定性诊断课件69颅神经的定位定性诊断课件70颅神经的定位定性诊断课件71颅神经的定位定性诊断课件72颅神经的定位定性诊断课件73颅神经的定位定性诊断课件74颅神经的定位定性诊断课件75颅神经的定位定性诊断课件76颅神经的定位定性诊断课件77颅神经的定位定性诊断课件78颅神经的定位定性诊断课件79颅神经的定位定性诊断课件80颅神经的定位定性诊断课件81颅神经的定位定性诊断课件82颅神经的定位定性诊断课件83颅神经的定位定性诊断课件84颅神经的定位定性诊断课件85颅神经的定位定性诊断课件86颅神经的定位定性诊断课件87颅神经的定位定性诊断课件88颅神经的定位定性诊断课件89颅神经的定位定性诊断课件90颅神经的定位定性诊断课件91颅神经的定位定性诊断课件92颅神经的定位定性诊断课件93颅神经的定位定性诊断课件94颅神经的定位定性诊断课件95颅神经的定位定性诊断课件96颅神经的定位定性诊断课件97颅神经的定位定性诊断课件98颅神经的定位定性诊断课件99颅神经的定位定性诊断课件100颅神经的定位定性诊断课件101颅神经的定位定性诊断课件102颅神经的定位定性诊断课件103颅神经的定位定性诊断课件104颅神经的定位定性诊断课件105颅神经的定位定性诊断课件106颅神经的定位定性诊断课件107颅神经的定位定性诊断课件108颅神经的定位定性诊断课件109颅神经的定位定性诊断课件110颅神经的定位定性诊断课件111颅神经的定位定性诊断课件112颅神经的定位定性诊断课件113颅神经的定位定性诊断课件114颅神经的定位定性诊断课件115颅神经的定位定性诊断课件116颅神经的定位定性诊断课件117颅神经的定位定性诊断课件118颅神经的定位定性诊断课件119颅神经的定位定性诊断课件120颅神经的定位定性诊断课件121颅神经的定位定性诊断课件122颅神经的定位定性诊断课件123颅神经的定位定性诊断课件12426、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！12526、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必人的差异在于业余时间颅神经的定位定性诊断颅神经的定位定性诊断人的差异在于业余时间颅神经的定位定性诊断颅绅疫损害森现的定笸修断简介脑神经(cranialnerves)是与脑相连的周围神经,共有12对,罗马数字命名I嗅I视III动眼IV滑V叉Ⅵ外展VI面VII听IX舌咽X迷XI副XII舌下全走完“兴趣是最好的老师。”所以培养学生的良好的学习兴趣是教学成功的关键。根据小学生的心理特点，创设恰当的数学情境，铺设学生“乐学”的平台，让学生在具体的情境中有效的学习数学、应用数学，获得发展。下面我就自己实践谈几点体会。一、创设故事情境，开启“乐学”的大门所谓故事情境，就是利用学生爱听故事的心理，于新旧知识的衔接处，设置一种由生活、童话或神话中选出的有浓郁趣味性的故事情境，使学生受到强烈刺激，各种感官得以调动，激发学习动机，学生就会兴趣盎然，积极性很高。给学生创设一个轻松趣味的故事情境，能把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识”的道路。二、创设生活情境，架起数学与生活的桥梁数学课程标准中明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。三、创设竞争情境，调动学生的学习热情小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情。例如，在学习了表内乘除法口算后，在练习课上组织了以小组为单位的口算比赛，如：“夺红旗”“找朋友”“摘苹果”“送信”“登高冠军”等竞赛游戏，在竞赛中，学生个个热情高涨，把小小的比赛搞得热火朝天。此外，还可以组织以个人为单位的“口算大王”的评比活动。教师先说明比赛规则，学生准备充分，摩拳擦掌，都打算在预定的评比活动中大显身手。这样的游戏给学生提供了熟练掌握表内乘除法口算的机会，也锻炼培养了学生的合作意识和团队精神。四、创设操作情境，使教学任务事半功倍学生对新颖的事物特别感兴趣，喜欢动一动、试一试。所以，在教学中，向学生提供直观材料，“投其所好”，让他们亲自动手，感知实践，能激发学生的学习兴趣。五、创设“疑”境，调动主动参与的有效性好奇心是学生积极思维的动力，是学生主动学习的源泉。能促使学生产生“我想学、我想知道”的学习心态。因此，在教学中适时创设“疑”境，调动学生主动学习的欲望。在教学过程中创设各种情境，为学生铺设“乐学”的平台，提高课堂教学的有效性。这样学生才会有高度的情感投入，有明确的目标追求，积极地寻找发现问题、解决问题的途径，真正体验到运用数学的乐趣、创造成功的快乐，进而提高数学课堂教学的效率。我国分层教学在义务教育中的起步比较晚，尤其对农村教育而言，应该更加努力地将分层教学法融入数学教学过程中.在初中数学教学过程中，要注重学生在整个教学过程中的表现，多给予他们亲身体验感知的机会，提高他们学习数学的兴趣，拓宽他们的视野，提高教学质量.一、当前农村初中数学教学中现状分析1.农村教育思想相对落后，使得课堂氛围过于拘谨，抑制学生活力的绽放，新课程改革提倡将数学生活化，这是一个很好的契机，将数学的思想融于生活当中，使抽象的问题具体化，使复杂的问题简单化.教师可以在课堂上问学生：“角是什么，大家见过吗？”然后再请学生回答生活中常见的角有哪些，有什么区别，同时教师可讲授锐角、钝角、直角三种角的分类，将数学教学生活化.2.农村教师教学水平不高，使得学生对数学的兴趣不够浓厚，不能充分调动和发挥主观能动性，缺乏数学学习的积极性，在教学中可向学生展示数学能解决什么样的生活问题；教学方法过于单一，以往的“我讲你听、我写你记”模式根深蒂固，抑制学生的质疑能力和创造力.教师可以通过多媒体教学，构建几何图形，培养学生的空间想象能力.3.学生不良的学习习惯使得分层教学难以开展：虽然我国经过几年的不懈努力，初中数学教学改革取得了丰硕的成果，但是不能否认，传统教育思想下的应试教育仍然影响着这一代学生尤其是农村学生.有相当多的学生更多地习惯于通过独立思考来解决问题，对他人的帮助不屑一顾，也不善于发表自己的观点.二、分层教学在农村初中数学中的应用效果1.按学生的学习差异分层：数学教师在进行教学工作之前充分做好学生的分层准备工作，并可以准确地分析出每一名学生的学习优势和学习不足，突出学习重点和学习难点，同?r还将学生分为优秀组、发展组和基础组三个小组，对于优秀组的学生要多给他们数学能力拓展的机会，让他们有余力去学习新的数学知识，对于发展组的学生要在基础之上让他们掌握知识的重难点，而对于基础组的学生就要重视他们基础知识的学习和基础能力的培养.2.按学生的学习能力分层：教学过程中，教学目标的设立比学生的实际学习水平略高，同时也注意分好层次.例如，教师在教学过程中可以对学生进行学习能力测验，测验内容可以包括基础知识测验、图形识别、开放题解答等内容，分层指标可以包括接受能力、理解能力和记忆能力三个部分，通过测验结果合理分层.3.设置不同的学习环节，将分层教学思想渗透其中：以前，教师的教学过程总是千篇一律，但如今根据分层教学法的应用效果来看，教师可以根据实际教学内容设置不同的教学环节，并将分层合作教学思想渗透到若干个环节中.这样做既可以提高学生的学习兴趣，又能让教师准确的把握课堂教学进度.当然，因为在数学教学过程中，小组合作学习是比较耗时的，因此，教师在把握整体的教学时间上应继续努力，不能滥用小组合作学习，造成拖堂现象.例如，在教学过程中，教师可以根据教学内容设置教学环节，包括游戏教学（例如，集合、数组的问题），多媒体展示（数形结合的问题），断句明意（基本的数学定理定义问题，一般需要借助语文教学方法）等等，这些教学环节既可以在形式上推陈出新，又可以在时间上搭配有序.4.初中数学教学更注重学生的学习与参与过程，分层次进行合理的积极的评价：首先，教师越来越注重结果评价与过程评价相结合，并适当的偏向过程评价.其次，教师越来越注重小组学习成果评价与小组学习的参与性和积极性评价相结合，并偏向小组学习的参与性与积极性评价.最后，教师更加明确了评价标准，公正评价，合理评价，对表现优异的小组着重表扬，并指出小组合作学习中的不足.5.防止分层教学的实际操作过程跑偏：分层教学有其固有的教学优势，在实际教学过程中如果配合小组合作学习，就能更好地发挥其对课堂效率的促进作用，因此，小组的学习成绩应当由每个小组成员的成绩来决定.但是在实际课堂中，尤其是处在低层次学习水平的小组，小组内成员之间缺乏基本的交流和互助，有的不愿意与他人交流，只顾自己学习，有的借由学习之名，与组内成员嬉笑玩闹，有的装腔作势，目中无人.针对分层教学中比较常见的问题，教师在解决过程中有效地避免了“一刀切”的做法，而是在保证教学公平的基础上，保持每一层的学生都有共同点，或许是相同的爱好，或许是相同的学习习惯等等，力争在每一层上形成“上拉下推，左帮右扶”的学习氛围.三、结束语根据数学这门学科的特点，将分层合作教学融入整个教学过程中，做到以分层合作教学思想指导整个数学教学过程，丰富学生们的知识体验，促进整个初中数学教育水平的不断提升，对农村教育而言，虽然在教育硬件上不是很强，但是只要教师不断地学习分层教学法，也可以将农村学生的数学水平提升到一个新的高度，总体来说，分层教学在农村初中数学中的应用效果还是非常可观的.【人的差异在于业余时间颅神经的定位定性诊断颅神经的定位定性诊断126颅绅疫损害森现的定笸修断颅绅疫损害森现的定笸修断127简介脑神经(cranialnerves)是与脑相连的周围神经,共有12对,罗马数字命名I嗅I视III动眼IV滑V叉Ⅵ外展VI面VII听IX舌咽X迷XI副XII舌下全走完简介128第Ⅰ、II对颅神经在脑内是其I级和II级的神经纤维束,分别直接连于大脑与间脑。其他10对与脑干联系,脑干内有与其相关的神经核。除第VII、XI对颅神经外,余颅神经核的中枢神经元均是双重支配的第Ⅰ、II对颅神经在脑内是其I级和II级的神129■III、IV对脑神经核位于中脑VⅥII对脑神经核位于桥脑■IX^XII对脑神经核位于延髓,第IX对副神经核的一部分位于上5节颈髓前角■III、IV对脑神经核位于中脑130三义神中躺核m可蜗下神经三神经香束枫颅神经感觉核(例面观一般运动核的位置靠近中线,感觉核位于其外侧三义神中躺核131■脑神经含有感觉和运动纤维,支配头面部运动感觉感觉神经:I、II、ⅥIII运动神经:III、IV、ⅥI、XI、XII混合运动神经:V、IIV、IX、X第III、IIV、IX、X对脑神经含有副交感神经纤维■脑神经含有感觉和运动纤维,支配头面部运动132一、奥神经(1)解剖生理基础鼻腔内嗅细胞→嗅神经_筛板嗅球_嗅束·外侧嗅纹一嗅中枢(颞叶沟回、海马回前部及杏仁核)■嗅觉系统是唯一不在丘脑换神经元,而将神经冲动直接传到皮质的感觉系统生理:特殊内脏感觉神经,传导嗅觉一、奥神经(1)133肼胝体下回9一前连合的嗅觉部一内侧嗅纹H删HHHF外侧噢纹钩回骨筛板嗅觉上皮嗅神经肼胝体下回134嗅神经病变的定位诊断1.嗅觉减退或消失鼻腔局部病变:双侧症状,与传导路无关前颅窝颅底骨折累及筛板额叶底部肿瘤压迫嗅球、嗅束2.嗅觉过敏■3.幻嗅嗅中枢刺激性病变,见于颞叶癫痫先兆期或颞叶海马附近肿瘤嗅神经病变的定位诊断135三、视神经(l)。9小解剖生理基础感光细胞层双极细胞视网膜」双极细胞层神经节细胞层视锥细胞视杆细胞视觉感受器:了记一色素上皮视锥细胞(黄斑)一中央部视野视杆细胞(周边)_周边视野三、视神经(l)。9136颅神经的定位定性诊断课件137颅神经的定位定性诊断课件138颅神经的定位定性诊断课件139颅神经的定位定性诊断课件140颅神经的定位定性诊断课件141颅神经的定位定性诊断课件142颅神经的定位定性诊断课件143颅神经的定位定性诊断课件144颅神经的定位定性诊断课件145颅神经的定位定性诊断课件146颅神经的定位定性诊断课件147颅神经的定位定性诊断课件148颅神经的定位定性诊断课件149颅神经的定位定性诊断课件150颅神经的定位定性诊断课件151颅神经的定位定性诊断课件152颅神经的定位定性诊断课件153颅神经的定位定性诊断课件154颅神经的定位定性诊断课件155颅神经的定位定性诊断课件156颅神经的定位定性诊断课件157颅神经的定位定性诊断课件158颅神经的定位定性诊断课件159颅神经的定位定性诊断课件160颅神经的定位定性诊断课件161颅神经的定位定性诊断课件162颅神经的定位定性诊断课件163颅神经的定位定性诊断课件164颅神经的定位定性诊断课件165颅神经的定位定性诊断课件166颅神经的定位定性诊断课件167颅神经的定位定性诊断课件168颅神经的定位定性诊断课件169颅神经的定位定性诊断课件170颅神经的定位定性诊断课件171颅神经的定位定性诊断课件172颅神经的定位定性诊断课件173颅神经的定位定性诊断课件174颅神经的定位定性诊断课件175颅神经的定位定性诊断课件176颅神经的定位定性诊断课件177颅神经的定位定性诊断课件178颅神经的定位定性诊断课件179颅神经的定位定性诊断课件180颅神经的定位定性诊断课件181颅神经的定位定性诊断课件182颅神经的定位定性诊断课件183颅神经的定位定性诊断课件184颅神经的定位定性诊断课件185颅神经的定位定性诊断课件186颅神经的定位定性诊断课件187颅神经的定位定性诊断课件188颅神经的定位定性诊断课