中学数学“学困生”转化策略探究论学困生的教育策略

本文格式为Word版，下载可任意编辑——中学数学“学困生”转化策略探究论学困生的教育策略笔者常年在农村中学教学，要经常面对为数不少的数学“学困生”。从调查的处境来看，学生厌恶数学现象较为严重，约占年级人数的35%左右。因此，如何扭转数学“学困生”对待数学的学习态度，变更学生对数学厌学心绪，使之愿学、乐学数学，让数学课堂成为数学“学困生”积极的牵挂，是我们数学教师的当务之急。对此，笔者根据自身数学教学实际，对中学数学“学困生”的转化策略做了多年的探究与斟酌，梳理如下：

一、让“学困生”在情感中重塑自我

工欲善其事，必先攻其心。对“学困生”举行思想上的渗透、情感上的投入，积极主动关切数学“学困生”，让学生认可教师，敬爱教师，是促成“学困生”转换的内在因素。例如，我最近新接手的一个班级有几位学生对老师成见很深，上课不是睡觉就是小话不断，几乎不看书，任凭你怎么讲还是我行我素。对此处境，我尝试主动利用课余时间接触这几位学生，恳切地找他们闲聊，扶助他们分析不听课的主要理由，经过我的细心疏导，他们道出了心中的纠结：以前的老师把他们当通明人，几乎不理睬他们，他们才自暴自弃。原来他们分外渴望得到老师的关注。于是，我在教学中更加留神对这几位“学困生”的扶助。“学困生”的转变需要一个渐变到质变的的过程，因而不能急于求成，要给他们改正的时间，平日多给他们表现的机遇，还要采取恰当的方法，崇敬他们的人格和自尊。如当他们上课走神时不要连忙批评，可以用示意、指点或通过简朴提问使其留神力集中。其实大片面学生上课都能够集中精神，但有时难免会有精神疲惫的时候，对此，我在课堂上经常会使用整个大组每人逐个答问（开火车）的形式，目的是让上课轻易走神、学习还没有入门的学生也有回复的机遇，而且，我的这种提问方式是不规矩的，时刻在调整方位，使课堂上的“学困生”几乎都有机遇站起来回复问题。这时，你也会察觉，实际上这几位学生的智力分外不错，他们的记忆力是分外好的，此时完全看不出他们是曾经只能考几分、十几分的学生，同时也不得不使你感叹人的潜力是无限的，而且在只要被我点到回复问题的“学困生’的眼睛里都有不一样的光辉，骄傲与自信在瞬间流露。实践证明，“亲其师，信其道”，学好数学自然水到渠成。

二、让“学困生”在趣味中盛开心蕾

数学之所以被“学困生”曲解为无趣、枯燥、抽象，是由于他们只是感觉到表象而已。“数学缘于生活”，“人人都学有用的数学”，“人人都用数学”，这些都是我们数学新课标中的经典绝句。“兴趣是最好的老师”，“青少年具有猎奇心”，“志从趣生”，数学教师在举行教学或讲解时，应尽可能地挖掘数学的趣味性，激发猎奇心，让数学成为“学困生”的一种积极的牵挂。因此，作为数学老师，确定要摒弃那种单调、刻板的教学方式，确定要让数学课堂与我们的现实生活紧紧相连，使我们的数学课堂同样有欢乐、有高潮，同样可以生动、形象、概括，同样样能够妙趣横生，同样能够学有所得、乐在其中。例如，在举行“勾股定理”的教学时可以象语文课一样能引经据典吸引学生，追溯数学的历史；在对“解直角三角形”举行教学时，可以象体育课一样组织学生以小组为单位在户外参与测量活动；在举行“二次函数”的教学时，可以借用导弹运动轨迹引导学生去探究；在讲解有序数对时，可以借用二战时候的密码举行分析……数学源于生活，精细联系生活，自然能吸引学生的眼球，紧扣住学生的心，逐步成为“学困生”难舍的爱好。

三、让“学困生”在竞争中融入群体

武术中有句谚语：借力打力不吃力。数学学习也可借鉴。依靠团队气力，组织小组间、个体间的合作竞争，不失为一种促进“学困生”转化的有效策略。如：让每位数学尖子与一位数学“学困生”结对，每一位数学“学困生”务必要与另一位数学“学困生”成为学习上的竞争对手，一正一奇，互进、互助、竞争、和谐、友好、上进，形成良好学习空气，打造良好的集体人文风气。又如：班级小组互助学习，一个班级分为八个小组，实行组长负责制，在实施中培养小组长管理、讲题等才能，充分发挥小组长的优势，扶助“学困生”解决根本学识点等问题。从这几年试行的处境来看，学生整体水平在提高，“学困生”学习数学的才能也在逐渐巩固。再如：遇到练习量大的课时，对完成较快的组长可以先提前批改，让这些做得又快又好的同学充当我的左右手，去批改其它同学的练习并扶助他们释疑，当然这些扶助同学的学生并非全是组长，这样很自然地培养了学生竞争的意识，也让我有足够的时间去扶助那些还没入门的学生。

四、让“学困生”在告成中生发欲望

心理学指出，欲望是前提，告成是目标。为了促进“学困生”的转化，近几年来，面对我们学校的生源处境，我在举行课堂教学时，对有些学识点举行了重新整合，或者根据学生概括处境适当地降低了课堂目标要求，将学识难度分割为几小块，教学重心也随之下移，让数学“学困生”一块一块地得以解决。这样循序渐进地安置学识点梯度，适应了“学困生”由易至难地掌管学识的特点和征服问题的欲望，结果使之走上正轨，步入快车道。数学“学困生”在测验中都有打“败仗”的体验，因此我每次会对劳绩不达标的“学困生”采取集中辅导与自查相结合的手段，统一测试后再让其对略加变更了题目的试卷举行检测，力求达成重考有60分以上的目标，逐渐地就可以上升到考后80分，甚至考后总分值。并且，我对每位“学困生”都绘制了劳绩折线图，每个考试时段为一次基数，举行绘制统计，相当于“学困生”的成长记录档案，每学期末根据劳绩折线图对学生举行鞭策、表扬、激励。教导学中指出，学生学习的处境怎样，这需要教师赋予恰当地评价，以深化学生已有的学习动机，矫正学习中的偏差。教师既要留神课堂上的实时反应，也要留神实时对作业、测试、活动等处境赋予反应和认可，使反应与评价相结合，使评价与指导相结合，充分发挥信息反应的诊断作用、导向作用和鼓舞作用，深化学生学习数学的动机。同样，在对数学“学困生”举行学业评价时，我都是从最初考试与后续补考两方面对学生举行客观公正的考评，学生既可以了解到自己的缺乏，也可以通过补考劳绩弥补自己的信仰。我想，“考后60分”的做法理应能够拯救这些失利学子的心态，促其品尝到告成的喜悦，逐渐地树立起信仰。

五、让“学困生”在评价中巩固自信

教导学指出，艺术是思想的灵魂，而课堂上的艺术可以让学生的思想得到升华。心理学提出，被认可的人的状态是积极的，适当地激励能让人积极起来，适当地鞭策能让人的心灵受到洗礼。笔者觉得，数学教师不应只是单纯的数学学识传授者，还理应是极具人格魅力的艺术感染者。课堂上自如地驾驭，适当地激励，恰到好处地表扬，和气友好地笑容，真诚地认可，掷地有声地鞭策，极具挑战性地鼓舞，形象概括地启迪，这些极具艺术的语言与活动，都可以让“学困生”感染到数学的内在美、规律美、理智美和深邃美。例如，在举行新知讲解时，对发言积极、回复正确的学生赋予“真聪明”、“精彩”等表扬；对思维迟钝，不爱发言的学生那么可采用“别慌张，逐渐来”、“很棒，掌声响起”等语句，鼓舞他们积极参与学习。又如，在稳定练习时，对解答正确、书写工整模范的学生，可赋予“你的作业真感激、加油、再加把劲！”等评语；对练习出错的学生，那么说“别放弃，再来一次，我相信你确定会告成的！”对于心理脆弱的学生那么可直接报告他“我很关注你，老师分外在乎你的点滴进步”。假设这样举行评价，学生就会觉得老师重视自己，对自己