朱士中应用型人才培养与课程建设福州XXXX

应用型人才培养与课程建设V

常熟理工学院：朱士中（2016.12.16）应用型人才培养的现实背景

应用型课程体系的逻辑内涵

应用型课程建设方法及成效

需要面对和破解的几个问题

报告提纲一、应用型人才培养的现实背景（一）地方本科高校“转型”之后的思考

学校明确了转型之后是否培养的就是应用型人才？

如何理解“应用型”的内涵要义？

怎样的培养模式才能够培养真正的应用型人才？

专业—人才培养方案—课程，如何构建？

转型高校培养应用型人才的关键点在哪里？

怎样建设基于应用型人才培养的课程体系和课程？一、应用型人才培养的现实背景（二）应用型人才培养的几点认识1.应用型是一种人才培养规格

研究型大学、应用型本科、高职高专

研究型、应用型、技能型▲应用型人才培养主要是指人才培养规格的变化。相同的专业名称，不同类型高校的人才培养规格是不一样的。不同的人才培养规格，其课程结构与内容就要有所不同。

一、应用型人才培养的现实背景2.应用型人才培养的核心是进行人才培养模式改革

不能再按学术性或研究型人才培养模式培养应用型人才；

不能再按培养科学家的人才培养模式培养工程师；

社会既需要爱因斯坦，也需要爱迪生

通过人才培养模式改革，培养真正的应用型人才一、应用型人才培养的现实背景3.应用型人才培养的本质要义

让培养的学生更加符合社会经济发展的需要；让学校更加具备服务地方、服务行业、服务产业的能力。

让学校更加可能坚持特色发展。

▲审核评估“一坚持、二突出、三强化”：突出特色发展；强化合理的办学定位。

一、应用型人才培养的现实背景（三）从高校毕业生的就业去向看应用型人才培养▲不同类型高校的毕业生就业面向是不一样的；

不同地区高校的毕业生就业面向也是有很大区别的；

2016年全国大学毕业生765万人

2017年全国大学毕业生793万人

▲从高校毕业生去向看几个比例关系：

7:3、5:5、1:9一、应用型人才培养的现实背景▲

北京大学近几年本科生继续深造比例：年份授学士学位毕业生数继续深造就业继续深造比例2008届2569181168970.50%2009届2482184761974.40%2010届2621199758476.20%2011届2742212457177.50%2012届2675200062974.77%2013届2704198957873.56%2014届2688206946077.01%一、应用型人才培养的现实背景▲中国科学技术大学2014、2015年毕业生去向：一、应用型人才培养的现实背景▲

部分“985”大学近三年毕业生继续深造比例：序号高校2013（%）2014（%）2015（%）1清华大学81.7081.6081.302北京大学73.5677.0179.523南京大学63.9559.8663.304武汉大学51.8752.8154.085东南大学49.0845.6749.086浙江大学57.2655.9958.307中国人民大学60.3364.0262.758复旦大学62.2963.4465.099上海交通大学58.8759.3461.3810同济大学54.4453.5055.85一、应用型型人才培养养的现实背背景▲7:3研究型大学学70%左右的本科科毕业生继继续深造（（读研），，只有30%左右直接就就业。▲3:7老本科高校校考研率30%左右，70%左右直接就就业。▲1:9新建本科院院校考研率率10%左右，90%左右直接就就业。二、应用型型课程体系系的逻辑内涵◆任何专业业培养目标标都不是靠靠单门课程程来达成

课程内容的建设设，靠的是是课程群的的整体优化例如，CDIO是工程教育育模式改革革的成功范范例，但是是，CDIO不是单门课课程的改革革，也不是是一堆课程程的胡乱拼拼凑，而是是由实践驱驱动、以专专业为依托托的课程群群的整体优优化。

面向应用的学科和专业——应用型人才才——应用型课程程体系◆应用型课课程体系的的内涵及其其逻辑关系系二、应用型课课程体系的的逻辑内涵

学科基础础课+专业必修课课+专业选修课课专业基础课课+专业核心课+企业课程

理论课程+实验课程理实一体二、应用型课课程体系的的逻辑内涵

专业基础课程：强调知识理论的的基础性和和一般应用用，与行业业生产的普遍要求对接，，讲求适度和够用。

专业核心课程：立足培养目标，，关注复杂杂工程问题题解决，从实际工程应用案例例中抽象、、归纳出知知识、能力力、要求，，以知识点点逻辑关系系梳理整合相关课课程内容。

企业课程：针对企业岗位，，学生直接接参与真实实项目，完完全按照生产工艺和技术流程程设置教学学内容，主主讲教师由由企业专家家组成，课课堂以企业业现场场为主主。。二、应应用用型型课课程程体体系系的的逻逻辑辑内涵涵◆应用用型型课课程程建设设的的“三三维维对对标标”设计计

知知识识维维：：学学术术标标准准围围绕绕培培养养规规格格遵遵循循认认知知规规律律和和成成才才规规律律

技技能能维维：：行行业业标标准准围围绕绕毕毕业业要要求求行行业业/职业业导导向向

世世界界维维：：国国际际标标准准围围绕绕培培养养目目标标培培养养全全球球视视野野▲打打造造校校本本特特色色二、、应应用用型型课课程程体体系系的的逻逻辑辑内涵涵◆应用用型型课课程程建设设需需要要遵遵循循OBE理念念

依依据据职业业导导向向，，根据据利利益益相相关关者者需求求反向向重构构课程程体体系系并并确确定定教学学内容容。。▲“向向设设计计，，正正向向实实施施””

OBE原则则有有利利于于应应用用型型人人才才培培养养目目标标达达成成人才培养养方案大大纲教教案案课课堂二、应用用型课程程体系的的逻辑内涵二、应应用型型课程程体系系的逻逻辑内涵◆应用型型课程程的三个个显著著特点

教教学内内容前前沿性性最好的的设备备不在在学校校，在在企业业最好的的技术术不在在学校校，在在企业业最好的的工艺艺不在在学校校，在在企业业始终对对接和和引领领产业业技术术发展展

理理论实实践一一体化化做中学学、思思中学学、自自己学学用以致致学和和学以以致用用相统统一

持持续改改进性性教学内内容和和教学学实施施与社会需需求同同步，不断断改进进。三、应应用型型课程程建设方方法及及成效效◆应用型人才培养的基本“轮廓”

做人有德

就业有岗

创业有道发展有余有正确价值观和高远的人生境界

考虑到本科教育的基础性和阶段性，在重视学生的发展后劲和对市场变化的适应性的同时，注重强化学生的实践能力，增加职业能力训练内容，提高学生的就业竞争力。

有基于专业知识的创新应用能力

有寻找市场需

求的创业素质有符合岗位需要的技术技能三、应应用型型课程程建设方方法及及成效效◆开展教学内涵建设（2014-2016），构建应用型课程体系应用型课程建设教学方式改革考核方式改革毕业设计改革培养方案修订应用型课程体系三、应应用型型课程程建设方方法及及成效效

2014年-2016年教学学内涵涵建设设年课程建设要要求三、应应用型型课程程建设方方法及及成效效

研究型型课程程

校地合作课程针对企业岗位按照生产工艺和技术流程设置教学内容主讲教师由企业专家组成课堂以企业现场为主三、应应用型型课程程建设方方法及及成效效三、应应用型型课程程建设方方法及及成效效

专业创创新课课程三、应应用型型课程程建设方方法及及成效效

专业创创新课课程三、应应用型型课程程建设方方法及及成效效

公共课课程改改革在学分压压缩的的境况况下，如何何更加有有效地地推进进公共共课教教学改改革？？2013年开始始推动动专业业视域域下的的公共共课程程改革革，大大学数数学与大学学物理专专业化化改革革上取取得初初步成成效，教师师认同同与接受受，学学生是是受益益者。。是应用用型课课程建建设的重点点与难难点三、应应用型型课程程建设方方法及及成效效

公共课程侧重在教学方式和学习方式改革“课上+课下”三、应应用型型课程程建设设方法法及成成效案例：：公共共外语语课程程改革革

问题题：英英语成成绩越越学越越差、、部分分学生生不再再重视视英语语学习习

举措措：分分类教教学（（考研研、出出国、、外资资企业业就业业）

思考考：大大外课课程改改革怎怎样体体现应应用导导向？？学英语语——用英语语▲传统的的大外外教学学首先先关注注的是是阅读读其次次是翻翻译和和少量量的听听说练练习；；能否首首先突突破口口语关关，让让学生生能说说一口口流利利的英英语，，具备备自如如的听听说能力，，能用英英语做演演示、提提问题、、做交流流；其次次是写作作能力，，能用英文文写写电电子子邮邮件件、、短短文文和和报报告告。。三、、应应用用型型课课程程建设设方方法法及及成成效效

建设通识教育核心课程

减少数量，提高质量，学科交融，教授上课价值塑造全人培养校本文化印记通用能力开设中文写作课程目的是提高学生的中文写作水平和沟通能力。使学生能够写出有逻辑、有观点、有证据的短文、总结、调查报告和备忘录等，教会学生对思维逻辑和论点证据的组织，侧重于不同体例的规范，而非文字的华丽。三、、应应用用型型课课程程建建设设方方法法及及成成效效案例例：：新新增增通通识识课课程程———中文文写写作作

问问题题：：写写作作能能力力弱弱，，写写不不好好文文案案策策划划、、技技术术报报告告和和总总结结▲中文文写写作作课课程程不不是是传传统统的的大大学学语语文文课课程程，，而而是是训训练练中中文文写写作作能能力力的的课课程程，，其其教教学学目目标标不不是是为为了了培培养养文文学学创创作作写写作作能能力力，，而而是是使使学学生生能能够够写写出出有有逻逻辑辑、、有有观观点点、、有有证证据据的的短短文文、、总总结结、、调调查查报报告告和和备备忘忘录录等等。。因此此这这门门课课程程的的重重点点是是教教会会学学生生对对思思维维逻逻辑辑和和论论点点证证据据的的组组织织，，侧侧重重于于不不同同文文体体的的规规范范，，而而非非文文字字的的华华丽丽。。

案案例例———电子子信信息息类类专专业业视视域域下下的的大大学学数数学学改改革革三、、应应用用型型课课程程建设设方方法法及及成成效效

案案例例———电子子信信息息类类专专业业视视域域下下的的大大学学数数学学改改革革三、应应用型型课程程建设方方法及及成效效

案例例——电子信信息类类专业业视域域下的的大学学数学学改革革四、、应应用用型型课课程程建设设方方法法及及成成效效

案案例例———电子子信信息息类类专专业业视视域域下下的的大大学学数数学学改改革革三、、应应用用型型课课程程建设设方方法法及及成成效效三、、应应用用型型课课程程建设设方方法法及及成成效效

设计性、研究性实验（训）项目建设

教师给定实验、实训目的要求和实验条件，由学生自行设计方案并运用较深入的知识理论经过分析才能得到解决，鼓励学生组成团队协作完成。学生的主动性内容的复杂性方法的多样性过程的协同性训练解决实际复杂问题能力教学内涵年建设的重点内容之一，实践教学项目改革的方向（一一））“项项目目化化””与与全全面面课课程程建建设设四、需需要要面面对对和和破破解解的的几几个个问问题题

项项目目化化=碎片片化化？？“孤孤立立性性””：：个个性性化化，，与与培培养养目目标标离散散“无无效效性性””：：项项目目很很多多，，但但难难形形成成合