提升中小学教师信息技术素养途径与策略的

（二） 深入调研，收集研究资料本课题研究以座谈交流法、文献研究法、行动研究法等方式方法获取完整的研究资料，通过分析整理形成具体的行动研究方案。座谈的目的是为了全面了解“互联网+”时代全区中小学教师的信息技术素养现状及其影响其发展的原因，掌握研究的第一手资料。我们还釆用文献研究法，利用中国知网、万方数据等多种方法收集相关的国内外资料，整理、归纳，掌握中小学教师信息技术素养研究的相关理论、研究现状。对于资料的收集处理，课题组由专人对文献资料进行归档、整理。（三） 通过调研分析总结全区中小学教师信息技术素养现状近几年，我区对义务教育学校投入大量资金，用于更新教学设备，尤其是三通两平台建设，政府为每个学校配置计算机房和多媒体设备。教育信息化基础设施建设已经上升一个台阶，基本能满足教育教学需要。但通过调研，我们发现全区中小学教师信息技术素养还存在如下问题：1・教师信息技术掌握不全面。大部分教师能熟练使用Word.Excel.PPT等基本的办公软件，也具备一定的搜索、归类整理资源的能力，但对整合文字、图片、视频、音频等操作的处理能力薄弱，多媒体课件制作、使用的能力还有待提高。教师信息意识水平还有待提高。全区大部分教师对信息技术应用于教学的必要性、目的和方式的认识比较到位，但在实际教学过程中应用信息技术的意识不够，缺乏积极性、主动性和应有的热情，不能很好的利用信息技术的优势为自己的教育教学服务。教师（尤其农村中小学教师）信息技术与教育教学融合能力不足。大部分教师仅仅停留在教学内容呈现方式环节上的应用，不能把信息技术所具有的信息量大、方便快捷等优势与传统教学有机地融合起来。（四） 分析并找出影响全区中小学教师信息技术素养提升的关键因素当前全区中小学教师大部分已具备基本的信息技术素养，但整体水平还有待提高，大部分教师还停留在利用计算机制作课件和展示的阶段，还没有将信息技术充分融入到日常教育教学中。为了探寻是什么原因制约了教师信息技术素养提升，课题组开展了进一步的深入调研。通过分析我们找出了如下原因：1、 相关网络资源建设薄弱，教学资源比较欠缺，尤其是适合本区教师的教研教学资源库缺乏，影响了教师使用信息技术的热情。2、 教师信息技术素养培训针对性不强，效果不理想，往往只注重讲授技术，主要是学习动画和网页、课件制作等，就技术而论技术，忽视教师信息意识的培训，从而导致教师在接受培训时虽然听得很认真，但是往往没有使学到的知识变成具有个性的东西，不能灵活运用。3、 学校领导的信息化领导力不强，学校往往忽视教育信息化素养环境的营造氛围，管理上也缺乏一定的奖惩机制。学校在组织开展校本研修活动时，不能把研修与信息技术有机结合在一起，不能很好的利用有利的条件改善和优化课堂教学。（五） 研究提升中小学教师信息技术素养的有效策略并加以实施课题实施两年来，我们以区域信息技术提升培训为抓手，通过实施《丰满区全面推进信息技术与教学深度融合发展规划（2016年——2018年），拓宽培训内容，整合培训资源，优化培训队伍，构建集中培训与分散培训、校本培训相结合的培训模式，采取多种方法渗透的培训方式对教师进行信息素养的培训，探索出了切实可行的提升教师信息技术素养，有效促进全区教育信息化发展的有效途径。1・以专题培训为途径，提升全区教师信息技术素养（1） 开展多种形式的培训，不断提升中小学教师的信息化教学技能和教学设计能力。一是开展应用式技能培训。为促进信息技术与学科教学的有效融合，在专业教师和学科骨干教师中开展系列化应用式技能培训，并充分发挥专业教师和骨干教师的带动作用，在本校进行二级培训，为全区每一位教师开展“信息技术与学科融合”工作提供技术支持和保障。二是开展中小学校长信息化领导力培训。2年来，通过专家引领、校长论坛、研讨交流等形式，对学校领导开展了教育信息化领导力提升培训，帮助学校领导形成学校信息化发展的正确思路，推动学校的信息化工作的开展。（2） 成立信息技术支持服务团队，为教师信息技术素养提升提供有力保障。成立区技术支持服务团队，从软硬件方面全方位为基层学校服务。一是建立技术支持服务QQ群，与技术人员在线交流，随时解决出现的各种问题。对于在线解决不了的问题会派出专业技术人员及时到达现场进行技术指导。二是定期组织专题培训，送培训到基层，由服务团队派出专业技术人员到现场为基层提供技术应用服务。（3） 在编在岗教师全员参加信息技术能力提升工程培训，全面提升中小学教师应用信息技术优化课堂教学、转变学生学习方式、实现专业自主发展的能力。在这个培训平台上，专家们对教师面临的困惑都会一一耐心作答。充实的教学内容、丰富的教学形式、真实的课堂实录、精彩纷呈的专家解读等等，让教师更新了教学设计理念，掌握信息技术应用手段，提升信息技术在教学过程中的应用能力。2•以网络教研为载体，提升全区教师信息技术素养网络教研能更好的克服传统教研活动中时间和空间的限制，更方便于加强教研员、教师之间的交流与研讨。两年来，我们尝试利用这种教研方式有效提升教师信息技术应用能力。（1） 搭建学科资源网上平台，实现教育教学资源共享。在教育信息网的资源共享专栏里，有优秀的课堂教学视频、教学课件、学案、教案和试题集锦等。学科教研员上传与学科教材配套的优秀教案以及期中和期末考试题库。通过这个平台，教师可以及时获取最新的教研动态和学术前沿信息，为教师的专业化发展提供了服务。（2） 建立各学科QQ交流群，提供宽阔的交流平台。教研部各学科教研员将学科教师组织成一个学习共同体，通过QQ群适时互动交流，引导教师在网络平台上开展密切联系其教学实践的行动学习，引导教师探究自己的实践问题，引导教师与共同体成员展开交流与对话、回顾与反思，在教师寻求问题的解决对策的过程中达到了提升教师信息素养的目的。3.以开展校本研修指导为抓手，提升全区教师信息技术素养两年来，进修学校培训部门定期下到各校指导校本研修，在指导过程中，要求基层学校教师养成使用信息技术进行备课、上课、训练、反思、教研的习惯。并以备课组为单位，定期交流在常规教学中使用信息资源的情况，以此来增强教师的信息意识。此过程中还要求学校把以教师信息技术素养提升为主的校本研修作为一项制度和规定，并实行奖励机制，鼓励教师上多媒体课，鼓励教师进行信息管理、电子备课、统计学生成绩、写电子评语、网上讨论交流等，定期进行公开课评优等，让教师在信息技术操作中潜移默化的得到提高。五、硏究成果与结论本课题通过两年多系统性的研究以及对研究方案与策略的具体实施，在课题组成员和全区各中小学教师的共同努力下，完成了预定任务，初步达到了预期目标。（一）研究成果提升了课题参研人员的教育科研水平。课题研究的过程是一个参研教师系统学习、实践、反思、总结、提升的过程。通过本课题的研究，锻炼了我校教师队伍，形成了一支具有研究、培训、实践能力的学习型的科研团队。课题实施以来，课题组每人都撰写了相关论文，分别在《中小学电教》、《中国教师》等杂志中发表。编制了课题组优秀论文集作为课题研究成果，其他成果还包括教师优秀教案选编，教师系列多媒体课件集，教师优质课课堂教学录像片和微课集等。通过全区各项研培活动的开展，形成了一整套培养中小学教师队伍信息化建设的教师研修模式。建立和完善了教师信息技术培训制度，并指导学校运用激励机制，引导教师转变观念，增强信息意识，激励教师主动提升信息技术素养。有效激发了教师学信息技术、用信息技术的积极性。目前，全区大多数学校的教师都能灵活有效运用信息技术，使之有效的融入教育教学，信息技术素养获得了进一步提升，在课题开展以来的信息技术培训考核中成绩普遍较以往有很大提高。探索出了全区中小学教师信息技术素养提升的有效途径，促进了教师专业化水平的提髙，推动全区教育信息化的发展。两年来，中小学教师的信息技术素养明显提升，各校学生的信息素养和综合素质也得到明显提升。在课题研究期间全区中小学教师和学生分别在吉林省信息技术与教学融合优质课大赛、信息技术与教学融合优质课大赛、省中小学教师课件大赛，“一师一优课一课一名师”活动、省中小学信息技术创新与实践活动“教师微课、学生微电影”赛事活动中获部级、省级、市级奖项。（二）研究结论教师信息技术素养的提高和专业化发展最终体现在将信息技术有机地融合到课堂教学中，以帮助学生有效地利用信息技术提高学习效果，增强利用信息技术解决问题的能力，达到教育教学过程的最优化。通过提高教师信息素养来促进教师的专业化发展是本课题研究的主要目的。本课题在明晰了“互联网+"时代提升教师信息技术素养的现实意义基础之上，通过深入调研得出全区中小学教师信息技术素