图解建筑施工技术课件

建筑施工技术图解建筑施工技术建筑施工技术1、土方开挖后,承台砖胎膜砌筑zhulgng2、承台基础梁砖胎膜砌筑一、前言20世纪80年代辉煌的“五连冠”，让排球这项运动在我国普及开来，各大高师体育院校也都相继开设了排球教学的课程，但由于中国传统的教学模式，教师通常是一把抓，忽略了学生身体素质以及技术水平的差异性。本文以分组教学法在山西师大体院排球教学中的运用为切入点，分析分组教学法在排球教学中的目的与分组方法，探讨其在排球教学中的作用与价值。二、研究对象与方法（一）研究对象以分组教学法在山西师大体院排球教学中的运用为研究对象。（二）研究方法1.文献资料法通过在电子阅览室、图书馆等地查阅和本文相关的资料，检索中国知网的相关资料文献，为本文的研究做好理论基础。2.访谈法根据研究需要，对山西师大体院的学生和老师进行访谈调查，了解目前分组教学法在排球教学中的运用情况以及他们对此教学法的建议与意见，为本文提供方法研究所需的材料。3.逻辑分析法对通过访谈法所获得的材料信息进行分析综合，根据材料提供的论点进行整合推理。三、结果与分析（一）分组教学法在山西师大体院排球教学中运用的理论基础研究1.分组教学法的定义分组教学法就是把学生按照一定的条件分为几个学习小组，由教师进行统一的教学和指导，各小组分别进行练习、讨论和学习的一种教学方法。分组教学法一般有以下几种形式：异质分组、同质分组、随机分组以及帮扶型分组几类。2.分组教学法的特点合作练习组的成员数通常为偶数，依据班级容量的大小，将学生分成人数相等的二至四组，每组均安排一名组长。合作练习组的编排通常是由教师对不同特征和基础有差异的学生进行组合，利用优势互补提高学习质量。3.分组教学法在教学实践中的价值提高学生在排球学习中的参与度，发挥学习者的潜力；有利于丰富练习内容，使练习的方式多样化；培养学生树立团结协作的意识；有利于开发排球课程资源，合理安排场地设施。（二）分组教学法在山西师大体院排球教学中运用的方法研究1.互助二人组在山西师大体院排球教学中的运用互助性的分组方法可以更好地使学生了解学习内容的重难点，互相展现彼此的学习能力、教学能力以及语言表达能力。互助二人组的分组形式适用于技术新授课中。2.帮扶型分组在山西师大体院排球教学中的运用每个学生都存在着个体差异，帮扶型分组的练习方法不仅能够让水平较差的学生快速提升自己的技术水平，还为较为优秀的学生提供了提高其教学能力的有利机会。在技术掌握与巩固阶段，帮扶型分组的形式无疑是提高整体效果的最佳选择。3.分组轮换在山西师范大学体育学院排球教学中的运用为了解决传统课堂教学中逐一练习学习内容，学生易产生反感的问题，分组轮换的教学形式因运而生。几组队员轮流练习同一内容的不同练习项目，不仅增加了练习密度，而且使练习手段更加多样化。在技术配合课中，分组轮换的练习方式较为常见。4.混合分组在山西师大体院排球教学中的运用混合分组在本质上与异质分组相同，这样的分组练习方式，可以有效改善随机分组中产生的各组之间两极分化严重的问题。混合分组的分组形式常常会被运用到战术教学以及教学比赛中。（三）分组教学法在山西师大体院排球教学中运用出现的问题1.分组标准在教学中确定的依据在排球教学中科学地确定分组的依据很难，需要教师具有较高的观察和判断能力，选择合适的依据对学习组进行编排。2.分组后学生参与合作情况在分组练习时，各组组员之间应该保证良性的合作关系。但在实践活动时，常常出现学生间的合作不够充分的情况。3.分组教学后对教师的影响效果相比较传统的教学模式，分组教学模式下教师需要考虑的问题更多，组织安排方面需要付出的精力也越大。在这种情况下，教师负担加大，必定会对教师在教学实践过程中选择分?M教学法有干扰性的影响。四、结论与建议（一）结论1.本文通过对分组教学法的定义以及特点进行介绍，结合山西师大体院的学生特征分析，为分组教学法在山西师大体院排球教学中的实施提供了可行性条件。2.分组教学法能够带动学生积极参与排球技术的学习，将被动练习转化为主动练习，这就表明在山西师大体院排球教学中实施分组教学法是十分必要的。3.通过对分组教学法在山西师大体院排球教学中运用的方法研究，可以发现分组教学形式的选择受各种因素的影响，教师在实际授课时需合理地使用不同的分组教学形式，才能保证使教学内容与教学目标的高度统一。（二）建议1.山西师大体院应该对分组教学法给予重视，组织教师进行学习，深入理解，并在实际授课中广泛应用。2.体育教师应该遵循主体性和主导性原则，鼓励学生不断进取。教师还应该在教学实践中以动态的观点看待学生，及时对分组进行适当的调整，以保证学生的学习积极性。3.教师应该根据教学内容、要求、环境、学生人数等客观条件的不同，采取不同形式的分组，从而达到实现教师的不同教学目标，从根本上提升教学效果。我国普通高校艺术设计教育的时间比较短，艺术设计教育还是一门年轻的学科，它的整体水平和创新还需加强。据相关资料显示，我国一半以上的综合院校已经开办了艺术设计专业。艺术设计院校的专业设置和教学模式与普通文理科有着较大的差异性，我们必须做到依据社会和市场要求改变教学思路和教学目标，进行课程重新设置以及教学方式的转变，加强学生美学素养的提高，强化艺术设计的实践教学，培养出成为社会和企业所欢迎的具有较强实践能力和创新精神的艺术设计人才。一、美学素养是设计内涵的依托，支持设计师拥有有深度的思维美学素养的提高，首先是文化素养的提高，其次才是艺术素养的更高追求。缺少必要的文化积淀，美的发现、美的欣赏乃至美的创造是不可能实现的。学养是充实作品内涵的依托，是支持设计的灵魂，不重文化修养的人往往进不了高境界。内心很浮浅的人，不可能有深刻的作品产生。美学素养是构成教师基本素质的重要组成部分，是促进教师专业化不可或缺的因素。教师既能通过教学活动显性、直接地影响学生发展，也能通过作为榜样的角色，潜移默化地影响学生审美价值观的形成。教师的美学素养，应根据其职业特征以及与教师职业息息相关的动态教学过程，全方位地进行建构。不少人认为艺术细胞大多是先天性的，不是通过学习就能培养起来的；另一些人则完全不赞同这种观点，认为后天的教育环境依然能够培养出一个艺术家。其实这两种观点并没有绝对的谁对谁错。但是，在艺术的王国，天道酬勤恐怕不是适合每个人的励志名言，个性禀赋或许是需要特备关注的一个至关重要的因素。个人的素质、修养、品格等，自然就在自己的作品里，作品就是自己的影子。由于环境与时尚的原因，我们不难理解蓬生麻中，不扶自直；泥沙在缁，不染也黑的道理。在现实中，这样的列子俯拾即是。在我们周围，一些粗野、浅薄的设计作品为数不少。高校当下的确培养了许许多多没有文化的匠人，到处充斥着相当数量只见手迹不见心迹的低俗之作。有些设计师心气很高，自命不凡，他们不肖于学习经典和做科学美的创造者；还有一些人被滥竽充数的西郭名家熏陶，根本不知道什么是好，什么是美，这样的设计怎么会有丰富的文化内涵？所以，我们需要引导学生到经典中去汲取营养，那种断章取义、摘录小义、听人演义之说，不可能使自己搭建一个完整的知识结构，也不可能拥有有深度的思维和敏锐观察事物的能力，更不可能设计出优秀的艺术作品。如果想提高艺术鉴赏力，那么切身去感受艺术是唯一的途径，比如倾听古典音乐，静观经典书画，品读优秀设计作品等。“富有之谓大业，日新之谓盛德”。能融解，能改变，能拓展，能生非类，能变尽旧体而有新体，就是积学而储宝，酌理以富才。学养丰厚的设计大师，他们独具匠心的设计，每每会使我们体会到师心独见、因文明道的淡定与博爱。我们可以确定作为美内在的要素，那就是自由、崇高、和谐，而所有的要素都基于自然的或者说意识的精神。自由是基于意识自身的，崇高是基于意识超越的，而和谐是基于意识目的的。美对于我们的意义在于我们对美的理解，在于美在某种意义上使我们的生活更美好。美学素养的构建，能够使我们从更高的视角发现设计之美。巧妙的构思、和谐的搭配、材料的运用、色调的统一和与环境的协调等等，在每一个细节中，美的积淀都能给人提供技艺的养分，帮助设计师挖掘出人类共通的对美的诠释，即便不同风格的设计也同样有着对人性的关怀。设计是感性和梦想的产物，比如风趣的艺术家扑捉到的梦想之美，许久以后，仍能带给他人真情依旧的感动之美。二、美学素养教育增强艺术设计创新思维能力高校教学长期存在的一个弊病就是学生有比较扎实的基础知识和基本技能，但缺乏创新意识和创造能力。创造性思维是创造力的核心，创造个性是创造力的条件。创造性思维的独创性与风险性特征赋予了它敢于探索和创新的精神，在这种精神的支配下，人们不满于现状，不满于已有的知识和经验，总是力图探索客观世界中还未被认识的本质和规律，并以此为指导，进行开拓性的实践，开辟出人类实践活动的新领域。创造性思维活动及过程中的内在的东西是无法模仿的，这内在的东西即创造性思维能力。这种能力的获得，依赖于人们对历史和现状的深刻了解，依赖于敏锐的观察能力和分析问题的能力，依赖于平时知识的积累和知识面的拓展。而每一次创造性思维过程就是一次锻炼思维能力的过程，因为要想获得对未知世界的认识，人们就要不断地探索前人没有采用过的思维方法、思考角度去进行思维，就要独创性地寻求没有先例的办法和途径去正确、有效地观察问题，分析问题和解决问题。创新意识的培养，传统思维方式的转变，都建立在一定的文化素养之上。没有丰富知识的积累和科学的方法，没有美学素养的培养，创新思维无从谈起。创新意识的培养是根据创新原理，以培养学生创新精神和实践能力为基本价值取向的教育理论与方法。创新教育同时又是整体化的教育，需要对教学过程、课程体系、评价手段等一系列因素进行深刻的变革，在整体上形成一种鼓励创新的环境和氛围。把创新教育的理念贯彻于学校教育是学生学习知识、形成能力、提高素养的基本途径，教师应有针对性地选择与组织教学，形成有价值、高效率的教育思路、方法和步骤，通过个性化教学策略的实施，促进学生创新素质的培养。艺术设计教学是探究性的教学。在学习过程中我们看到了什么并不重要，关键是通过对某一问题的研究，让学生了解研究问题的方法，培养研究问题的意识。在教学中，教师与学生讨论得最多的应是设计的思路、获取材料的途径和解决问题的具体方法。创新能力是一个人的素质、文化蕴积和修养的综合体现，具有扎实的专业基础、良好的美学艺术修养和深厚的文化底蕴，会让自己站在更高的层次，从而获得更多的设计灵感。三、构建有特色的美学素养教育实践课程模式高校艺术素养教育通过对学生进行艺术熏陶，使之掌握艺术审美经验，受到美的感染，具备良好的审美素质，达到整体能力的提高和发展。发达国家高校的艺术素养教育更注重于审美意识、审美能力的培养，更注重审美素质的提高和综合能力的增强。多学科教育是美国艺术素养教育的主要模式。美国盖蒂艺术中心在上世纪60年代提倡以学科为基础的艺术教育，要求一种均衡的艺术课程，对来自艺术史、艺术批评、艺术创作与美学这四门学科的内容给予同等重视。重视理论指导是日本艺术教育的重要特征，高校教材的教育学和心理学基础坚实，高校重视对世界尤其是对欧美各国艺术教育领域里取得的种种成就的研究，对于希腊、中世纪、近现代艺术教育的种种观点与思潮也都有非常完整的介绍、分析与评价。欧洲国家高校艺术素养教育普遍认为，艺术素养教育是连贯的，在各个阶段是不可分割的，而且没有固定的专门艺术教育模式，这实际上为高校艺术素养教育的开展创造了比较宽松的条件。当下我国的美学素养教育出现了功利化、技艺化的倾向，高校的美学素养教育不能满足学生的全面发展需求，高校的美学素养教育实践课模式需要创新。让高校的美学素养教育课渗透更多的人文内涵，注意将美学、艺术史、设计史、艺术批评、艺术创作、艺术心理学等相关学科进行有效整合，加强专业指导和交叉构建。高水平的专题美学艺术讲座集学术功能、教育功能于一体，能够帮助学生增强美学知识，拓宽视野，使学生学到许多在课堂上难以学到的东西。学生看的多、听的多、了解的多了，无形中就会影响自己的思维模式。带领学生走出校门，多去看看别人的东西，不论纯艺术绘画，还是设计作品，从中学习别人的长处。可以多参加一些高校间的作品交流活动，参观一些名人画展、设计展，经常到艺术馆、美术展览馆和历史博物馆去，在采风、考察活动中广泛了解当地民族特色文化，收集素材充实自己的资源库。在就业形势严峻的情况下，有较高艺术素养的毕业生相对来讲更容易找到合适的工作。许多用人单位评价大学生不单看成绩，除了专业水平，还看表达沟通能力、团队精神以及个人修养素质等。高校在培养学生掌握艺术设计知识、提高实践能力的同时，多渠道开展美学素养教育，是培养高素质艺术设计人才的紧迫需要。建筑施工技术图解建筑施工技术建筑施工技术一、前言11、土方开挖后,承台砖胎膜砌筑zhulgng1、土方开挖后,承台砖胎膜砌筑22、承台基础梁砖胎膜砌筑2、承台基础梁砖胎膜砌33、承台、底板垫层砼浇捣后3、承台、底板垫层砼浇捣后44、地下室底板及承台基础梁防水卷材施工e留一份甲安给自已进一生平安给4、地下室底板及承台基础梁55笛细士由5笛细士由66、地下室外墙及消防水池的施工缝处的止水钢板焊接施工中6、地下室外墙及消防水池的施77、外墙施工缝处模板挂模7、外墙施工缝处模板挂模88、外墙模板挂模。注意要用止水螺杆。8、外墙模板挂模。99、管道预埋9、管道预埋10图解建筑施工技术课件11图解建筑施工技术课件12图解建筑施工技术课件13图解建筑施工技术课件14图解建筑施工技术课件15图解建筑施工技术课件16图解建筑施工技术课件17图解建筑施工技术课件18图解建筑施工技术课件19图解建筑施工技术课件20图解建筑施工技术课件21图解建筑施工技术课件22图解建筑施工技术课件23图解建筑施工技术课件24图解建筑施工技术课件25图解建筑施工技术课件26图解建筑施工技术课件27图解建筑施工技术课件28图解建筑施工技术课件29图解建筑施工技术课件30图解建筑施工技术课件31图解建筑施工技术课件32图解建筑施工技术课件33图解建筑施工技术课件34图解建筑施工技术课件35图解建筑施工技术课件36图解建筑施工技术课件37图解建筑施工技术课件38图解建筑施工技术课件39图解建筑施工技术课件40图解建筑施工技术课件41图解建筑施工技术课件42图解建筑施工技术课件43图解建筑施工技术课件44图解建筑施工技术课件45图解建筑施工技术课件46图解建筑施工技术课件47图解建筑施工技术课件48图解建筑施工技术课件49图解建筑施工技术课件50图解建筑施工技术课件51图解建筑施工技术课件52图解建筑施工技术课件53图解建筑施工技术课件54图解建筑施工技术课件55图解建筑施工技术课件56图解建筑施工技术课件57图解建筑施工技术课件58图解建筑施工技术课件59图解建筑施工技术课件60图解建筑施工技术课件61图解建筑施工技术课件62图解建筑施工技术课件63图解建筑施工技术课件64图解建筑施工技术课件65图解建筑施工技术课件66图解建筑施工技术课件67图解建筑施工技术课件68图解建筑施工技术课件69图解建筑施工技术课件70图解建筑施工技术课件71图解建筑施工技术课件72图解建筑施工技术课件73图解建筑施工技术课件74图解建筑施工技术课件75图解建筑施工技术课件76图解建筑施工技术课件77图解建筑施工技术课件78图解建筑施工技术课件79图解建筑施工技术课件80图解建筑施工技术课件81图解建筑施工技术课件82图解建筑施工技术课件83图解建筑施工技术课件84图解建筑施工技术课件85图解建筑施工技术课件86图解建筑施工技术课件87图解建筑施工技术课件88图解建筑施工技术课件89图解建筑施工技术课件90图解建筑施工技术课件91图解建筑施工技术课件92图解建筑施工技术课件93图解建筑施工技术课件94图解建筑施工技术课件95图解建筑施工技术课件96图解建筑施工技术课件97图解建筑施工技术课件98图解建筑施工技术课件99图解建筑施工技术课件100图解建筑施工技术课件101图解建筑施工技术课件102图解建筑施工技术课件103图解建筑施工技术课件104图解建筑施工技术课件105图解建筑施工技术课件106图解建筑施工技术课件107图解建筑施工技术课件108图解建筑施工技术课件109图解建筑施工技术课件110图解建筑施工技术课件111图解建筑施工技术课件112图解建筑施工技术课件113图解建筑施工技术课件114图解建筑施工技术课件115图解建筑施工技术课件116图解建筑施工技术课件117图解建筑施工技术课件118图解建筑施工技术课件119图解建筑施工技术课件120图解建筑施工技术课件121图解建筑施工技术课件122图解建筑施工技术课件123图解建筑施工技术课件124图解建筑施工技术课件125图解建筑施工技术课件126图解建筑施工技术课件127图解建筑施工技术课件128图解建筑施工技术课件129图解建筑施工技术课件130图解建筑施工技术课件131图解建筑施工技术课件132图解建筑施工技术课件133图解建筑施工技术课件134图解建筑施工技术课件135图解建筑施工技术课件136图解建筑施工技术课件137图解建筑施工技术课件138图解建筑施工技术课件139建筑施工技术图解建筑施工技术建筑施工技术1、土方开挖后,承台砖胎膜砌筑zhulgng2、承台基础梁砖胎膜砌筑一、前言20世纪80年代辉煌的“五连冠”，让排球这项运动在我国普及开来，各大高师体育院校也都相继开设了排球教学的课程，但由于中国传统的教学模式，教师通常是一把抓，忽略了学生身体素质以及技术水平的差异性。本文以分组教学法在山西师大体院排球教学中的运用为切入点，分析分组教学法在排球教学中的目的与分组方法，探讨其在排球教学中的作用与价值。二、研究对象与方法（一）研究对象以分组教学法在山西师大体院排球教学中的运用为研究对象。（二）研究方法1.文献资料法通过在电子阅览室、图书馆等地查阅和本文相关的资料，检索中国知网的相关资料文献，为本文的研究做好理论基础。2.访谈法根据研究需要，对山西师大体院的学生和老师进行访谈调查，了解目前分组教学法在排球教学中的运用情况以及他们对此教学法的建议与意见，为本文提供方法研究所需的材料。3.逻辑分析法对通过访谈法所获得的材料信息进行分析综合，根据材料提供的论点进行整合推理。三、结果与分析（一）分组教学法在山西师大体院排球教学中运用的理论基础研究1.分组教学法的定义分组教学法就是把学生按照一定的条件分为几个学习小组，由教师进行统一的教学和指导，各小组分别进行练习、讨论和学习的一种教学方法。分组教学法一般有以下几种形式：异质分组、同质分组、随机分组以及帮扶型分组几类。2.分组教学法的特点合作练习组的成员数通常为偶数，依据班级容量的大小，将学生分成人数相等的二至四组，每组均安排一名组长。合作练习组的编排通常是由教师对不同特征和基础有差异的学生进行组合，利用优势互补提高学习质量。3.分组教学法在教学实践中的价值提高学生在排球学习中的参与度，发挥学习者的潜力；有利于丰富练习内容，使练习的方式多样化；培养学生树立团结协作的意识；有利于开发排球课程资源，合理安排场地设施。（二）分组教学法在山西师大体院排球教学中运用的方法研究1.互助二人组在山西师大体院排球教学中的运用互助性的分组方法可以更好地使学生了解学习内容的重难点，互相展现彼此的学习能力、教学能力以及语言表达能力。互助二人组的分组形式适用于技术新授课中。2.帮扶型分组在山西师大体院排球教学中的运用每个学生都存在着个体差异，帮扶型分组的练习方法不仅能够让水平较差的学生快速提升自己的技术水平，还为较为优秀的学生提供了提高其教学能力的有利机会。在技术掌握与巩固阶段，帮扶型分组的形式无疑是提高整体效果的最佳选择。3.分组轮换在山西师范大学体育学院排球教学中的运用为了解决传统课堂教学中逐一练习学习内容，学生易产生反感的问题，分组轮换的教学形式因运而生。几组队员轮流练习同一内容的不同练习项目，不仅增加了练习密度，而且使练习手段更加多样化。在技术配合课中，分组轮换的练习方式较为常见。4.混合分组在山西师大体院排球教学中的运用混合分组在本质上与异质分组相同，这样的分组练习方式，可以有效改善随机分组中产生的各组之间两极分化严重的问题。混合分组的分组形式常常会被运用到战术教学以及教学比赛中。（三）分组教学法在山西师大体院排球教学中运用出现的问题1.分组标准在教学中确定的依据在排球教学中科学地确定分组的依据很难，需要教师具有较高的观察和判断能力，选择合适的依据对学习组进行编排。2.分组后学生参与合作情况在分组练习时，各组组员之间应该保证良性的合作关系。但在实践活动时，常常出现学生间的合作不够充分的情况。3.分组教学后对教师的影响效果相比较传统的教学模式，分组教学模式下教师需要考虑的问题更多，组织安排方面需要付出的精力也越大。在这种情况下，教师负担加大，必定会对教师在教学实践过程中选择分?M教学法有干扰性的影响。四、结论与建议（一）结论1.本文通过对分组教学法的定义以及特点进行介绍，结合山西师大体院的学生特征分析，为分组教学法在山西师大体院排球教学中的实施提供了可行性条件。2.分组教学法能够带动学生积极参与排球技术的学习，将被动练习转化为主动练习，这就表明在山西师大体院排球教学中实施分组教学法是十分必要的。3.通过对分组教学法在山西师大体院排球教学中运用的方法研究，可以发现分组教学形式的选择受各种因素的影响，教师在实际授课时需合理地使用不同的分组教学形式，才能保证使教学内容与教学目标的高度统一。（二）建议1.山西师大体院应该对分组教学法给予重视，组织教师进行学习，深入理解，并在实际授课中广泛应用。2.体育教师应该遵循主体性和主导性原则，鼓励学生不断进取。教师还应该在教学实践中以动态的观点看待学生，及时对分组进行适当的调整，以保证学生的学习积极性。3.教师应该根据教学内容、要求、环境、学生人数等客观条件的不同，采取不同形式的分组，从而达到实现教师的不同教学目标，从根本上提升教学效果。我国普通高校艺术设计教育的时间比较短，艺术设计教育还是一门年轻的学科，它的整体水平和创新还需加强。据相关资料显示，我国一半以上的综合院校已经开办了艺术设计专业。艺术设计院校的专业设置和教学模式与普通文理科有着较大的差异性，我们必须做到依据社会和市场要求改变教学思路和教学目标，进行课程重新设置以及教学方式的转变，加强学生美学素养的提高，强化艺术设计的实践教学，培养出成为社会和企业所欢迎的具有较强实践能力和创新精神的艺术设计人才。一、美学素养是设计内涵的依托，支持设计师拥有有深度的思维美学素养的提高，首先是文化素养的提高，其次才是艺术素养的更高追求。缺少必要的文化积淀，美的发现、美的欣赏乃至美的创造是不可能实现的。学养是充实作品内涵的依托，是支持设计的灵魂，不重文化修养的人往往进不了高境界。内心很浮浅的人，不可能有深刻的作品产生。美学素养是构成教师基本素质的重要组成部分，是促进教师专业化不可或缺的因素。教师既能通过教学活动显性、直接地影响学生发展，也能通过作为榜样的角色，潜移默化地影响学生审美价值观的形成。教师的美学素养，应根据其职业特征以及与教师职业息息相关的动态教学过程，全方位地进行建构。不少人认为艺术细胞大多是先天性的，不是通过学习就能培养起来的；另一些人则完全不赞同这种观点，认为后天的教育环境依然能够培养出一个艺术家。其实这两种观点并没有绝对的谁对谁错。但是，在艺术的王国，天道酬勤恐怕不是适合每个人的励志名言，个性禀赋或许是需要特备关注的一个至关重要的因素。个人的素质、修养、品格等，自然就在自己的作品里，作品就是自己的影子。由于环境与时尚的原因，我们不难理解蓬生麻中，不扶自直；泥沙在缁，不染也黑的道理。在现实中，这样的列子俯拾即是。在我们周围，一些粗野、浅薄的设计作品为数不少。高校当下的确培养了许许多多没有文化的匠人，到处充斥着相当数量只见手迹不见心迹的低俗之作。有些设计师心气很高，自命不凡，他们不肖于学习经典和做科学美的创造者；还有一些人被滥竽充数的西郭名家熏陶，根本不知道什么是好，什么是美，这样的设计怎么会有丰富的文化内涵？所以，我们需要引导学生到经典中去汲取营养，那种断章取义、摘录小义、听人演义之说，不可能使自己搭建一个完整的知识结构，也不可能拥有有深度的思维和敏锐观察事物的能力，更不可能设计出优秀的艺术作品。如果想提高艺术鉴赏力，那么切身去感受艺术是唯一的途径，比如倾听古典音乐，静观经典书画，品读优秀设计作品等。“富有之谓大业，日新之谓盛德”。能融解，能改变，能拓展，能生非类，能变尽旧体而有新体，就是积学而储宝，酌理以富才。学养丰厚的设计大师，他们独具匠心的设计，每每会使我们体会到师心独见、因文明道的淡定与博爱。我们可以确定作为美内在的要素，那就是自由、崇高、和谐，而所有的要素都基于自然的或者说意识的精神。自由是基于意识自身的，崇高是基于意识超越的，而和谐是基于意识目的的。美对于我们的意义在于我们对美的理解，在于美在某种意义上使我们的生活更美好。美学素养的构建，能够使我们从更高的视角发现设计之美。巧妙的构思、和谐的搭配、材料的运用、色调的统一和与环境的协调等等，在每一个细节中，美的积淀都能给人提供技艺的养分，帮助设计师挖掘出人类共通的对美的诠释，即便不同风格的设计也同样有着对人性的关怀。设计是感性和梦想的产物，比如风趣的艺术家扑捉到的梦想之美，许久以后，仍能带给他人真情依旧的感动之美。二、美学素养教育增强艺术设计创新思维能力高校教学长期存在的一个弊病就是学生有比较扎实的基础知识和基本技能，但缺乏创新意识和创造能力。创造性思维是创造力的核心，创造个性是创造力的条件。创造性思维的独创性与风险性特征赋予了它敢于探索和创新的精神，在这种精神的支配下，人们不满于现状，不满于已有的知识和经验，总是力图探索客观世界中还未被认识的本质和规律，并以此为指导，进行开拓性的实践，开辟出人类实践活动的新领域。创造性思维活动及过程中的内在的东西是无法模仿的，这内在的东西即创造性思维能力。这种能力的获得，依赖于人们对历史和现状的深刻了解，依赖于敏锐的观察能力和分析问题的能力，依赖于平时知识的积累和知识面的拓展。而每一次创造性思维过程就是一次锻炼思维能力的过程，因为要想获得对未知世界的认识，人们就要不断地探索前人没有采用过的思维方法、思考角度去进行思维，就要独创性地寻求没有先例的办法和途径去正确、有效地观察问题，分析问题和解决问题。创新意识的培养，传统思维方式的转变，都建立在一定的文化素养之上。没有丰富知识的积累和科学的方法，没有美学素养的培养，创新思维无从谈起。创新意识的培养是根据创新原理，以培养学生创新精神和实践能力为基本价值取向的教育理论与方法。创新教育同时又是整体化的教育，需要对教学过程、课程体系、评价手段等一系列因素进行深刻的变革，在整体上形成一种鼓励创新的环境和氛围。把创新教育的理念贯彻于学校教育是学生学习知识、形成能力、提高素养的基本途径，教师应有针对性地选择与组织教学，形成有价值、高效率的教育思路、方法和步骤，通过个性化教学策略的实施，促进学生创新素质的培养。艺术设计教学是探究性的教学。在学习过程中我们看到了什么并不重要，关键是通过对某一问题的研究，让学生了解研究问题的方法，培养研究问题的意识。在教学中，教师与学生讨论得最多的应是设计的思路、获取材料的途径和解决问题的具体方法。创新能力是一个人的素质、文化蕴积和修养的综合体现，具有扎实的专业基础、良好的美学艺术修养和深厚的文化底蕴，会让自己站在更高的层次，从而获得更多的设计灵感。三、构建有特色的美学素养教育实践课程模式高校艺术素养教育通过对学生进行艺术熏陶，使之掌握艺术审美经验，受到美的感染，具备良好的审美素质，达到整体能力的提高和发展。发达国家高校的艺术素养教育更注重于审美意识、审美能力的培养，更注重审美素质的提高和综合能力的增强。多学科教育是美国艺术素养教育的主要模式。美国盖蒂艺术中心在上世纪60年代提倡以学科为基础的艺术教育，要求一种均衡的艺术课程，对来自艺术史、艺术批评、艺术创作与美学这四门学科的内容给予同等重视。重视理论指导是日本艺术教育的重要特征，高校教材的教育学和心理学基础坚实，高校重视对世界尤其是对欧美各国艺术教育领域里取得的种种成就的研究，对于希腊、中世纪、近现代艺术教育的种种观点与思潮也都有非常完整的介绍、分析与评价。欧洲国家高校艺术素养教育普遍认为，艺术素养教育是连贯的，在各个阶段是不可分割的，而且没有固定的专门艺术教育模式，这实际上为高校艺术素养教育的开展创造了比较宽松的条件。当下我国的美学素养教育出现了功利化、技艺化的倾向，高校的美学素养教育不能满足学生的全面发展需求，高校的美学素养教育实践课模式需要创新。让高校的美学素养教育课渗透更多的人文内涵，注意将美学、艺术史、设计史、艺术批评、艺术创作、艺术心理学等相关学科进行有效整合，加强专业指导和交叉构建。高水平的专题美学艺术讲座集学术功能、教育功能于一体，能够帮助学生增强美学知识，拓宽视野，使学生学到许多在课堂上难以学到的东西。学生看的多、听的多、了解的多了，无形中就会影响自己的思维模式。带领学生走出校门，多去看看别人的东西，不论纯艺术绘画，还是设计作品，从中学习别人的长处。可以多参加一些高校间的作品交流活动，参观一些名人画展、设计展，经常到艺术馆、美术展览馆和历史博物馆去，在采风、考察活动中广泛了解当地民族特色文化，收集素材充实自己的资源库。在就业形势严峻的情况下，有较高艺术素养的毕业生相对来讲更容易找到合适的工作。许多用人单位评价大学生不单看成绩，除了专业水平，还看表达沟通能力、团队精神以及个人修养素质等。高校在培养学生掌握艺术设计知识、提高实践能力的同时，多渠道开展美学素养教育，是培养高素质艺术设计人才的紧迫需要。建筑施工技术图解建筑施工技术建筑施工技术一、前言1401、土方开挖后,承台砖胎膜砌筑zhulgng1、土方开挖后,承台砖胎膜砌筑1412、承台基础梁砖胎膜砌筑2、承台基础梁砖胎膜砌1423、承台、底板垫层砼浇捣后3、承台、底板垫层砼浇捣后1434、地下室底板及承台基础梁防水卷材施工e留一份甲安给自已进一生平安给4、地下室底板及承台基础梁1445笛细士由5笛细士由1456、地下室外墙及消防水池的施工缝处的止水钢板焊接施工中6、地下室外墙及消防水池的施1467、外墙施工缝处模板挂模7、外墙施工缝处模板挂模1478、外墙模板挂模。注意要用止水螺杆。8、外墙模板挂模。1489、管道预埋9、管道预埋149图解建筑施工技术课件150图解建筑施工技术课件151图解建筑施工技术课件152图解建筑施工技术课件153图解建筑施工技术课件154图解建筑施工技术课件155图解建筑施工技术课件156图解建筑施工技术课件157图解建筑施工技术课件158图解建筑施工技术课件159图解建筑施工技术课件160图解建筑施工技术课件161图解建筑施工技术课件162图解建筑施工技术课件163图解建筑施工技术课件164图解建筑施工技术课件165图解建筑施工技术课件166图解建筑施工技术课件167图解建筑施工技术课件168图解建筑施工技术课件169图解建筑施工技术课件170图解建筑施工技术课件171图解建筑施工技术课件172图解建筑施工技术课件173图解建筑施工技术课件174图解建筑施工技术课件175