三年级数学上册4万以内的加法和减法二1加法练习课第1-2课时教学设计新人教版

Page3◎教学笔记◎教学笔记▶教学内容完成教科书P39~40“练习八”第2、4、6、9、10题。▶教学目标1.进一步驾驭三位数的连续进位加法，能正确娴熟地进行笔算，提高计算实力。2.小组合作探讨，总结连续进位加法的计算法则，并通过训练实现娴熟计算连续进位加法。3.培育学生细心计算、主动思索的良好习惯。▶教学重点能正确地进行万以内连续进位的加法，驾驭进位加法的计算法则。▶教学难点运用三位数加三位数加法解决问题。▶教学打算课件。▶教学过程一、计算练习，巩固新学问1.完成计算练习，回顾旧学问。出示练习课件。以“开火车”的形式口答，熬炼学生的计算实力。2.计算下面各题，说一说要留意什么。出示练习课件。【学情预设】相同数位对齐，从个位加起，书写工整，哪一位相加满十，就向前一位进1，“0”要占位。不抄错数。师：这节课我们将接着万以内数的加法的计算练习。【教学提示】激励用多种方法解决问题，但思索问题要全面，得到的答案要是精确的。【教学提示】激励用多种方法解决问题，但思索问题要全面，得到的答案要是精确的。1.完成教科书P39“练习八”第6题。学生独立完成，再集体沟通。师：说一说你是怎么做的。【学情预设】预设1：精确计算，再连线。预设2：视察个位，相加得10。预设3：视察百位，相加得9。预设4：视察百位，相加得10。……师：估算更便利，但只视察个位或百位就可以吗？◎教学笔记【学情预设】引导学生发觉，要全面视察数字。假如百位相加得◎教学笔记解答后，方法小结：前位凑九，后位凑十。【设计意图】“凑整”练习，既能巩固所学的笔算学问，又能在计算的过程中发觉更便捷的方法，培育学生的数感，为以后简便运算积累阅历。2.完成教科书P40“练习八”第9题。（1）整理信息，分析问题。【教学提示】思路不要有局限性。可以来回走，只要路程最短，但是也要依据实际状况选择合适的路途。当两段路程长度相等时，选择更干脆的路途会更便利。本题应当留意的是清晰的解题思路、新奇的解题方法。【教学提示】思路不要有局限性。可以来回走，只要路程最短，但是也要依据实际状况选择合适的路途。当两段路程长度相等时，选择更干脆的路途会更便利。本题应当留意的是清晰的解题思路、新奇的解题方法。【学情预设】学生依据文字和图找到信息和问题，明确小君必须要去的几个地方。老师依据学生发言，圈出必去地点。（2）初步筛选可能路径。师：小君可能走哪些路呢？组织学生有条理地分析全部路径。分析的过程中，留意引导学生首次粗略筛选最不行能的路途，例如重复走过的路。【学情预设】预设1：小君家——邮局——书店——超市——小君家预设2：小君家——超市——书店——邮局——小君家预设3：小君家——邮局——书店——邮局——超市——小君家预设4：小君家——超市——邮局——书店——邮局——小君家（3）精确计算，确定路途。计算筛选后的路途长短，比较结果，最终得到预设3和预设4路途最近。引导学生还要留意联系生活实际，体会方案的合理性。预设4须要拿着买的食品再去做其他事情，不便利。（4）方法总结。师：说一说，遇到这类问题，须要留意什么？【学情预设】第一，找到须要去的地方；其次，找到有可能的路途；第三，通过精确计算，验证筛选出的路途；第四，结合生活实际选择最合适的路途。【设计意图】首先，通过对信息的整理与分析，得到解决问题的方法，培育学生分析问题和解决问题的实力。其次，提示学生留意联系生活实际，体会方案的合理性。三、巩固练习1.完成教科书P39“练习八”第2题。先估一估，再独立完成计算，沟通计算阅历。老师挑出其中易错题进行展示讲解。【教学提示】找到切入点，逐步推理、分析。让学生从头表达清晰自己的思路。【教学提示】找到切入点，逐步推理、分析。让学生从头表达清晰自己的思路。请学生板演，集体讲解。留意表达清晰每个数位是怎样计算的。3.完成教科书P40“练习八”第10题。师：数字8能组成哪些数呢？【学情预设】8，88，888，8888…师：方框里可能填哪些数呢？【学情预设】8，88，888。因为8888＞1000了。师：想一想，8，88，888怎样填入五个方框里？想好后可以与同桌沟通。学生独立思索，然后同桌沟通。老师巡察并倾听学生想法。集体沟通。指名学生沟通想法。引导学生逐步推导：这五个数中肯定要有888，因为没有888，五个数即使都是88，和也不会◎教学笔记超过500。然后再推断出剩下的四个数的和应当是一百多，应当有一个数是88，最终确定出另三个数都是◎教学笔记【设计意图】培育学生的数学思索实力，熬炼学生的数学思维。四、课堂反思这节课你有什么收获？学生自由发言，沟通解题方法与计算阅历。▶教学反思本节课在复习前两节课三位数加法的基础上，对解决问题的实力有更高的要求。在巩固计算学问的同时，也为培育学生的数感供应了机会。本节课的内容虽少，但是对学生的要求较高。老师在课堂上放手让学生去解决问题的过程中，学生会出现无法全面思索、有序思索的状况。好在课前进行充分的预设，降低了本课的难度，形成了正确的导向。让学生的思维也得到了熬炼，学习到了新的解决问题的思路。一、列竖式计算，并验算。632+88= 352+195= 774+126=二、苹果应当放在哪个盘子里？(把