关于小组合作学习总结四篇

第页关于小组合作学习总结四篇小组合作学习总结篇1

随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所变更，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上老师采纳什么教学方法，学生就往往采纳相应的学习方法，它干脆影响着的学生的学习效果。为此，老师在课堂教学上应努力以敏捷多样的教学方法，细心设计教学过程中的各个环节，围绕学生实力素养的发展进行教学。可采纳“学问技能，学习实力，学习看法”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习实力素养的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是依据学问技能、依次、结构和学生的初始实力的特点做出支配的，所以可以干脆拿来运用，在此基础上，根据学问技能的相对完整性，可将教学学问技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课老师所要进行教学的内容不外乎三个部分：①复习已教过的语言材料；②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采纳“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，老师的作用都有所不同，如采纳口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做嬉戏、扮演角色等方式提高运用语言实力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的实力，以加深印象，巩固记忆。老师要在教学中自始至终视察全班学生的反应，要随时依据状况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。

综上所述，小学英语教学，老师应运用各种教学手段，使学生充共享受到学习英语的乐趣，让学生在“乐”中学，“乐”中练，变苦学为乐学真正做到“乐而好学”。

小组合作学习总结篇2

学校实行小组合作学习已经有一段时间了，经过了这段时间的摸索与探究，我对小组合作学习也有肯定的相识，并取得了初步的效果。下面对小组合作在英语教学中的应用做一下总结：

一、小组合作学习有利于激发学生的学习动机

合作学习必需以个人学习为基础。没有个人学习,合作学习就无法开展进行。在合作学习之前,要让学生独立思索问题,每个学生有了初步想法后再进行沟通,共同解决问题。这样做给不爱动脑筋思索或学习有肯定困难的学生供应了进步的机会,对提高这部分学生的学习实力是有帮助的。

二、小组合作学习便于老师检查教学效果

当老师讲完某一节课或某一单元、某一阶段后,要想了解学生驾驭状况,单靠老师一个人的力气是远远不够的,这就要发挥小组合作学习的作用。由每组组长利用课余时间在组内检查,然后把检查结果随时汇报到老师那里。

三、小组合作学习培育了学生的合作意识

在小组合作学习中,老师给每个小组设置共同的学习目标,小组中的成员是“利益共同体”。也就是说,只有在小组中的每一个成员都取得胜利的前提下,小组才能获得胜利,这样,小组成员都树立了“荣辱与共”的集体主义意识,增加了每个学生为捍卫集体荣誉而学习的剧烈动机。

例如:我所教英语学科，对于自己小组内基础比较差的同学，由组长牵头，随时、随地、刚好地赐予帮助与辅导。再加上自己努力学习,渐渐地，这部分同学的成果也就提升了。这都是小组合作学习的功劳。

四、小组合作学习把学生由旁观者变为参加者

在小组学习过程中,已经驾驭某种学问和技能的学生,把学问和技能教给组内其他成员,达到人人教我,我教人人的目的。作为讲授者的学生,为了能够教得清晰、透彻,必需对所学材料进行仔细的阅读、分析、加工,客观上也提高了他本人对所学学问的驾驭程度。

比如：探讨某些英语练习题时，每个同学都要求讲解，这样，他们就把老师讲解的语法或学问点重复说一遍，加深了印象。

五、小组合作学习能激发学生的写作热忱

写作训练始终是学生认为最难完成的任务。我在教学中,采纳了小组合作写作训练的学习。每小组共同商讨完成一篇作文,作文的完成是小组成员共同努力的结果,相对来说错误率要比一个人独立完成低的多。经过直观的分析、探讨后,老师再让学生重新写。这样做可以加深学生对作文正确表达的印象,激发他们的写作热忱。

我觉得老师在小组合作中的作用是不容忽视的。因此，在小组合作学习中，我努力了以下几点：

一、确定相宜小组合作学习的、有价值的教学任务

合作学习的内容应当有肯定的选择性。在课堂探讨中，应当考虑每个学生在智力因素和非智力因素方面的差异，老师首先应当设计引导性的问题，创设最近发展区，使学生在原有学问水平上进一步将发展的可能性变为现实。另外，老师要设计好一堂课的每个环节，什么内容须要合作学习，合作学习的时间是多少等等。

二、合理支配，明确分工

一个小组内的成员素养必定有凹凸、参差不齐。因此，科学、合理地支配小组是胜利进行小组合作学习的前提。一般可遵循“组内异质，组间同质”的原则。同时，老师应留意小组成员学习实力和成果的协调，确保每个小组发言机会相当。组内成员要分工明确，每个成员在小组中都要担当特定的职责。

三、老师主导，刚好合理评价

老师在学生合作学习中应当是组织者、引导者和参加者。老师必需深化到每个小组，仔细倾听大家的发言，适当地组织、指导小组成员进行沟通，才能确保小组合作学习能够顺当开展，并且不流于形式。当小组成员不足以完成目标时，老师应赐予点拨，视察倾听，以确保他们的学习互动富有成效。

老师应刚好评价小组学习，能够使每位组员更清晰自己的每一点进步，体验胜利的喜悦，从而进一步激发学生学习的爱好。

以上几点，是我在小组合作学习课堂模式中的一点收获。小组合作学习应“以学生为中心”。

然而，在小组合作教学模式中，也有一些弊端。

1.小组合作学习存在着课堂乱;

2.有时存在着学生不能人人参加;

3.优等生在小组合作中总是处于主宰地位，抢占了多数的表现机会，基础较差的学生则处于被忽视的地位。

4.合作学习流于形式，停于表层，实效不足。小组合作学习趋于盲目性与形式化。

所以，在以后运用小组合作学习时必需做好宏观调控，使之真正有利于学生的学习，促进每个学生的发展，以达到学生全面素养的提高。

小组合作学习总结篇3

一.提出的背景

我县自20xx年提倡高效课堂教学模式以来，老师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的改变。新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间同等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主子地位得到保障，主子作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。

高效课堂教学模式在探究的过程中。课堂教学出现了热情探讨、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。特殊是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深化人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中很多老师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。

而《英语新课程标准》中指出基础教化阶段英语课程的任务是：激发和培育学生学习英语的爱好，使学生树立自信念，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的实力和合作精神。针对课堂教学而言，合作学习可以理解为：“在老师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成果为嘉奖依据的教学策略体系”。其目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学生的学业成果及各方面技能，使他们具有到处为他人着想，敬重不同观点，能与人合作沟通的看法意识。

《以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式探讨》本课题主要指探讨老师在英语课堂教学中对学生小组合作学习合理化安排指导，结合实际探讨老师驾驭英语课堂的艺术和课堂组织形式，绽开对小组合作学习的深化探讨，达到培育学生的合作意识，提高学生自主合作学习的实力。通过课题的探讨，同时也可以提高了试验老师个人的业务水平，给我县英语教学供应一些借鉴。

二．课题探讨的意义

一是新课程改革的须要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有特性化的创建过程，更好地关注老师和学生的共同发展，培育学生的主体意识和创新实力，是学校教化的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为探讨对象才是抓住了教学探讨的根本。

二是老师成长的须要。变更传统的教学模式，首要的是变更老师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素养，才能适应课改的要求，解决老师的教学策略问题。避开有些老师在观摩了优秀老师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的探讨，促使老师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。

三是英语教学现状的须要。直面我县各中学现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“老师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，老师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的改变，老师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切须要解决的问题。

三个方面的缘由促使我们开展了“以小组合作学习为基础创建初中英语高效课堂教学模式探讨”这一课题。

三、运用的教化科学理论

“高效教学论”关切的主题就是如何运用恰当的教学策略提高教学的效率。20世纪60年头以前，“高效教学”这一概念并没有引起明确的关注，但这并不意味人们不看重学校教学的效率。自从教化产生以来，如何有效地教?怎样做一个胜利的老师?老师如何教得轻松而学生可以学有所成?历来是教学实践的基本追求。在以大机器生产为标记的工业社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。现代教学论可以说就是以追求效率为核心的“有效教学论”。

从夸美纽斯起先，“高效教学”的志向落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。《大教学论》的志向寄予在“班级教学”中，它是“有效教学”的初始状态(可视为“有效教学”的第一个阶段)。在这种初始状态的“有效教学”中，人们首先想到的是扩大教学的“规模”，削减老师教学的重复性劳动，“一个老师可以同时教许多学生”。

“大规模”的班级教学从一起先就显示出它对具有某种普遍适用的“教学模式”的依靠，否则“大规模”的“班级教学”就很难许久地维持。这正是自从“班级教学”产生以来，人们不懈地找寻“大”的、“普遍”的教学模式的缘由。

夸美纽斯以及赫尔巴特学派所提倡的“大”的、“普遍”的教学模式后来受到来自两方面的挑战。

一是人们对“普遍有效”的、定型化的“教学模式”渐渐发生怀疑，有效教学朝着多元化的方向发展；

二是以杜威教化理论为代表的“进步主义教化”起先突破“教学模式”的思路而从“人的问题”“教化与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路。这标记着有效教学实践及其探讨的其次个阶段的出现。

高效教学实践及其探讨的第三个阶段起先转向“教学设计”。在多元化的教学模式探究的基础上，人们相识到无论“大”的(夸美纽斯)、“一般”的(赫尔巴特)的教学模式，还是特性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现有效教学的志向。于是，有效教学实践及其探讨越来越强调“设计意识”(或“教学设计”)和“反思意识”(或“教学反思”)，越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它须要在“教学理念”或“教学信念”的支持下绽开“教学设计”。在“教学设计”的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义(以加涅的“设计

教学”思想为代表)；二是建构主义(以杜威的“参加者学问观”为代表)；三是多元智能(以加德纳的理论为代表)。

四、探讨目标及内容

小组合作学习：针对课堂教学而言，小组合作学习可以理解为：“在老师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成果为嘉奖依据的教学策略体系”。其目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学生的学业成果及各方面技能，使他们具有到处为他人着想，敬重不同观点，能与人合作沟通的`看法意识。[高效课堂]是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性就是在常态的课堂教学活动中，通过老师的引领和全体学生主动而主动的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。详细表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜爱到喜爱，从不酷爱到酷爱，从不感爱好到感爱好。

1.课题探讨目标

本课题以初中英语高效课堂教学模式探讨为核心，重点探讨以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下听说课、阅读课、写作课课堂教学模式，从而为“以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式”的探讨与实践提高有价值的依据及阅历。

2.课题探讨内容

（1）以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下初中英语听说课（对话课）课堂教学模式探讨；

（2）以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下初中英语阅读课课堂教学模式探讨；

（3）以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下初中英语写作课课堂教学模式探讨；

详细内容：

1.探讨英语课堂教学中在何种状况下进行小组合作学习。并非全部的英语课堂教学都适用小组合作学习，老师应依据教学实际状况，合理支配小组合作。小组合作学习必需以一节课的教学内容为核心。

2.探讨适合初中英语课堂教学中小组合作学习的活动形式。在小组活动时，学生处于相对自由，老师很难保证每个学生都能很快进入状态，在这其中不乏一些“滥竽充数”的学生。为了解决这个问题，老师在支配小组活动时还要注意其多样性。任何一种好的教学方式假如长期反复运用，其教学效果也会大打折扣。特殊是面对“没有爱好就没有学习”的学生。同样，我们在支配小组活动时要依据内容适时变换其形式，不断调动学生的学习主动性，不断提高学生的自主学习实力。因此我在设计课堂活动时非常注意活动内容、形式的变换。这样可以使学生常有簇新感，让学生心里总是惦记着下堂英语课。

3.探讨合作学习中如何分工。小组合作学习任务时，要分工明确，让每一个学生都清晰自己的任务和职责，因而每一个学生也能够在独立思索的基础上仔细倾听，主动发言，客观评价，使得这一次小组合作学习成为有效的学习。组内分工能促进学生良好的合作学习习惯的养成。

4.探讨小组合作学习后如何进行有效的评价。老师的评价肯定要有激励性、针对性、指导性和全面性。要重视个人评价和小组集体评价相结合，更要注意对学生在学习过程中的合作看法、合作方法、参加程度的评价，要更多地去关注学生们倾听、沟通、协作状况，对表现突出的小组和个人刚好赐予充分确定和生动好玩的嘉奖。常常性的最佳小组的评比，或以推出“小组发言人”的形式，激励全部成员主动担当责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素养。

[探讨方法]

1.文献资料法：对国内外相关探讨材料进行学习，结合本校学生的实际制定探讨方案，指导课题探讨；课题实施过程中，加强教化教学理论的学习，借鉴各种教化书籍，报刊杂志中介绍的理论和阅历，不断提高自身素养，使课题探讨具有科学性。

2.调查分析法：通过调查分析了解初中英语课堂教学的现状，及存在的问题，为课题探讨供应依据；

3.行动探讨法：在日常教化教学实践中发觉问题、思索、探讨、提高、再实践、再发觉，在行动中探讨，在行动中学习；

4.阅历总结法：重视资料积累，对探讨活动中取得的阅历、体会刚好进行总结归纳，形成探讨的规律及方法。

5.案例探讨法：课题探讨中期，在各学科实施课题探讨的实践中，提炼出实效明显的特性化阅历。

小组合作学习总结篇4

小组合作学习已在我县推广了一年多了，对于小组合作学习，一起先我存在着消极的看法，虽然也听观摩课，也学习，我认为是一种形式，并没有引起我的重视。直到今年我校强调必需用学案导学、小组合作、当堂达标的教学模式和陈老师的多次督导，我才对此模式多加关注和探讨，并给学生按成果来分组和编号。为了达到预期的效果，学校特地组织了听课小组，听课人员每天必听两个人的课，评价也以小组合作来打分。经过这一段时间的试验和尝试，我有了很大的收获。以下是我在运用小组合作过程中的一点心得体会。

一、学生的参加度有了很大的提高，学生们独立自主学习的实力得到发展，拓宽了学生学习空间。我们的课堂也发生了很大的改变，在课堂上学生们都动起来了，课堂也活起来了，课堂效率有所提高了，学生对所学内容记忆更深刻，更坚固了。在课上，小组活动气氛活跃，学生学习英语的爱好深厚，参加面广。因为教学中干脆体现了以学生为主体的教学思路，所以学生学习的主动性空前高涨。课下，学生主动预习学习任务，主