运用品管圈提高带教护理质量课件

运用品管圈提高带教护理质量56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。运用品管圈提高带教护理质量运用品管圈提高带教护理质量56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。运用品管圈提高护理实习带教质量南区创伤外科品管圈品管圈简称QCCQCC英文全称是QualityControlCircleQCC含义是同一个工作现场或工作相互关联区域的人员自动自发地进行品质管理活动所组成的小组。该活动可把科学管理和人性管理结合在一起,经全都霸獲盟的旮会,其优点是楚莉发挥每个人的创造性一每次交流课上，在师生互动上总存有诸多不如意之处。那么这样的交流课能否达到教学目的？学生能否在刻意的互动中有所收获？结合这些疑问我探索了师生互动与学生交流的意义。1.小学语文“交流课”的意义。小学语文交流课的目的在于将教师自己的教学方式向其他教师进行展示。很多教师为能将公开课上好，常常准备一至两个星期。试想，经过准备后的交流课能展现自己的教学方式吗？不错，无论是师生的互动还是学生间的交流，其关系都应处理得和谐融洽。新课程大纲要求，根据小学阶段的学生年龄特征，教师要作为课堂的主导，引发学生去思索，让课堂呈现自主的发问，而非教师课前演示好的内容。教学需要预设，但也需要生成。这样小学语文公开课教学中的师生互动、生生交流才能真正意义上实现。2.常态课是最好的交流课。所谓常态课，就是在课前经过教师的预设、课堂的情景导入，学生在课堂内容的背景下自发地发问，教师与学生共同解决问题的经过。小学生的知识储备相对较贫乏，需要教师不断地引导、情景再现，才会有更多的疑问。有了问题，师生经过交流，探讨出最终的答案，这才是真正意义上的师生互动、学生交流的实效性才能在语文教学的交流中得到保障。3.师生互动不是教师一味地不动。很多教师认为学生是课堂的主人，于是就将课堂的时间教给学生，让学生交流寻求正确的答案。由于学生的知识局限性，在课堂上还不能很好地提出自己的疑问，至少说不能抓住问题的根源来回答问题。如果一味地由学生来作答，势必使得教师成为课堂上的摆设。在一节交流课上，很长时间没有发现老师在哪里。大约课堂进行一大半的时候，听到有人拍掌的声音，教室顿时静了下来。这是老师才从学生的交流声中走出来，总结了学生刚刚的讨论，接着又让学生分组研讨教学的内容。这时老师几乎不介入课堂的教学，而学生仍是在热烈的讨论中。学生真的能把问题讨论透彻吗？我想，不乏有些学生在讨论中偷懒。这是一节生生交流的课堂，但其教学效果是怎样呢？教师在课堂中所起的作用有多大呢？教学要求将课堂的时间交给学生，而并非将课堂的所有时间交给学生主宰，教师处于主导的位置，起到指导学生课堂学习的作用。如果教师只需布置给学生问题，之后由学生自己进行交流讨论，那么我们的课堂还需要教师的主导吗？结合小学教学新课标要求：课堂教学需要教师的主导、学生的参与来完成教学任务。这样教师的教与学生的学相统一，使得课堂教学在有序中进行，让教学效果得以增强。4.不局限于表面合作交流。《基础教育课程改革纲要》明确要求，小学语文教学过程是师生交往双边互动的过程、是教师与学生、学生与学生之间信息交流的过程。语文教师需要充分利用集体的力量，在学生间产生最大的信息碰撞的同时，还要发挥集体的作用，把班级的大集体分成若干个小集体，给每一名学生发言的机会。当小组有疑问的时候，再将问题放到班集体中来研讨，最终教师做出正确的引导，让学生慢慢地领会到问题只要通过集体的力量都是可以解决的，并不是把问题交给学生之后教师就无事可做。将问题放手交给学生没有错，但在这种没有细心组织的情况下，互动与交流只能成为形式，学生也只是为了参与而参与。流于形式的课堂肯定是无效的课堂，学生接受知识也是一纸空谈。二无论是交流课还是公开课，要想真正做到师生互动、生生交流，我们必须对学生的知识掌握情况有所了解，将课前预设不细致化、给学生留出思考的空间，这样才能算上是一节实在的小学语文课堂。我认为互动交流需从以下几方面入手。1.课前的交流。每节课的教学内容相同，但是学生不同。这就要求我们在备课的过程中不仅需要和教材的交流更需要与学生的交流。①教师与教材的交流。很多的教学内容上过不止一次，但每一次研究教材的时候都会有新的发现。如小学六年级的《我最好的老师》一文，第一次在教学本文时，完全从教师的角度来研究教学，但再次上到本文的时候，则完全可以从学生对老师的感情角度结合实际来谈及本文。教无定法，只要从多个角度来看待问题，自然就能想出多种教学方法。②教师与学生的交流。没上课前，教师不清楚学生对所要教学的内容是否有认识，那么教师就需要与学生进行课前交流，以利于课堂上更加充分地发挥其作用。如教学六年级《怀念母亲》一文，私下与学生交流，可以更好地帮助教师在课堂中让学生结合实际，谈谈自己的父母及与自己的关系。有的学生父母离异了，就得尽可能地避免直入这种话题，以免刺伤学生的幼小心灵。课前备课中的交流是不可缺少的，只有在交流中才能让有限的课堂取得最大的效果。2.课堂的互动与交流。课堂的互动交流是在课前交流的基础上，将学生的智慧组合在一起，整合学生身边的资源，为课堂教学增添生动性和趣味性。如在教学六年级《金色的脚印》一文，通过课前与学生的交流中可以了解到每一名学生在成长过程中所遇到的趣事，这些趣事可以在课堂上成为学生交流的素材。教师也可以参与到当中讲述自己的成长趣事。这样，使得学生更加敢于发言、乐于交流。分享学生间的成长乐趣，从中得到成长中需要呵护也需要自主的主旨。3.课后交流。学生在课堂究竟掌握了多少？还需在课后的交流中得出结论。如在课后布置学生对所学的内容复述、续写，或是谈谈自己在课堂上的感受学到了什么，等等，使学生通过课前、课堂、课后的不断交流，对所学知识实现真正意义上的消化。自20世纪90年代以来，教育信息化程度的高低也成为衡量一个国家教育现代化程度的重要标志，教育的根本点在于基础教育，而小学教育在基础教育中占有重要地位。我国农村人口众多，农村教育质量好坏会直接影响我国整体的教育质量。虽然我国小学教育信息化历经10多年的探索欲发展，已经取得了显著进步，但从总体发展进程与普及程度上来看，我国农村小学教育信息化发展尚处于起步阶段，在发展过程中仍然存在许多制约因素，需要引起各方的关注。一、农村小学教育信息化的内涵与发展重要性（一）教育信息化的内涵尽管教育信息化的发展已经家喻户晓，但目前学术界仍缺乏对教育信息化内涵较为系统的界定。西方学者对于教育信息化的定义较为形象、具体，比如“ITineducation”（教育中的信息技术）、E-education（电子化教育）、OnlineEducation（在线教育）和Network-basedEducation（基于网络的教育）等等。而国内学者更加侧重于技术应用于资源开发的行动、过程和目的的内涵。可以说，教育信息化是一个非常重要的概念，整合国内学者对其涵义的界定，本文界定如下：教育信息化就是在教育领域内，将计算机多媒体技术和网络信息技术应用于教学、学习和教育管理，通过全方位运用，整合教育资源、优化教学过程、改革教育模式和促进教育持续发展的过程。（二）农村小学教育信息化发展的重要性我国是一个农业大国，农村人口众多，农村小学教育面广量大。据2010年不完全统计，农村学校占总数的90%以上，而农村中小学生占总数的80%。他们的受教育水平、受教育状况如何不仅对农村小学教育质量有影响，还关系到我国小学教育的整体状况。农村小学教育经过了上世纪80年代、90年代和本世纪初的三个阶段发展，取得了很大成绩，这些成绩是肯定的。农村小学一改以前的落后，有了良好的开端，逐步向现代化教育的方向发展。一些教育行政主管部门也将小学教育信息化作为全面推进教育现代化的基础手段和重要措施。改善农村小学教育软环境，加快农村小学教育信息化进程，是提高农村小学教育质量的必要条件和有力保障，是新时期的新的要求，这对于缩小城乡差距，建设社会主义新农村，共建和谐社会意义重大，可谓是功在当代，利在千秋。二、农村小学教育信息化发展的困境分析我国目前小学教育信息化经过近20年的推进，正处于关键转型期，深刻理解教育信息化的内涵是至关重要的，从本文对其涵义的界定，教育信息化实际上包括“技术”和“教育”两方面的内涵[1]。因此，从以上两个角度来看教育信息化发展，基于农村小学教育的现实发展，深入分析农村小学教育信息化建设路径中存在的困境，以便最大化地利用技术资源，深度革新农村小学教学管理。（一）信息化环境建设与观念认识问题错位自2000年以来，政府为重点支持西部地区、贫困地区和农村地区发展信息化技术教育和远程教育，已经投入大量物力、人力和财力。据2004年的统计，政府对“农村中小学现代远程教育工程”试点投入已达22.74亿元，建成2万多个教学光盘播放点，4.08万个卫星接收点，7000多个计算机房，覆盖西部地区25%左右，中部21%左右的农村中小学[2]。然而，目前许多农村小学教师和管理工作者对教育信息化的意义、作用和本质的认识仍存在诸多忽视和误解。虽然在教学中较多地运用了信息技术，但传统的教学模式和教学方法未得到任何改变，究其原因在于，农村小学教师还并未认清教育信息化的深刻内涵，将教育信息化简单地等同于实现计算机化或网络化，并未完全认识到教育信息化旨在充分利用现代信息技术所提供的信息化沟通机制和丰富资源环境，实现一种全新的且能充分体现学生主体作用的学习方式[3]。（二）资源整合及信息技术应用效率不高教育教学资源是小学教育信息化的重要组成部分，也是发挥网络基础设施优势的重要条件。截止目前，我国已经开发了一批基于网络的教学资源库、网络课程和教学课件等先进资源，但是从农村小学教育信息化发展来说，教育资源的整合和建设仍存在瓶颈问题。主要表现在：其一资源整合问题，目前的一些教学软件，功能单一，各学科之间不能互相结合，存在资源互不兼容的现象。其二基础设施和资源重建轻用，应用效率低下。当前农村教育信息化的低效，既源于信息化理想需求与农村应试教育现实的冲突，也源于现行教育信息化推行模式与农村小学现实认识的矛盾。随着现代媒体技术的发展日新月异，教育博客，Moodle（学习管理系统）、电子书、移动设备、无线网络等信息化软环境工具的使用也越来越广泛，然而在农村整体发展较城市比较落后的前提下，教育资源内容与农村教学实际需求还有一定差距，从而造成资源的可用性不强，应用效率比较低。（三）教师信息技术培训工作滞后，培训质、量堪忧推进农村小学教育信息化发展进程，教师信息技术能力培养与提升是关键所在。尽管农村小学教师队伍的建设有了很大的进步，教师数量增多，但是农村小学教师队伍老化严重，新生力量不足[4]。同时，农村小学面临信息技术师资严重不足的尴尬局面，据统计，全国中小学共有专兼职计算机教师7万名左右，教师数量与实际需求相差甚远。由于待遇差、职称评定受限制等原因，任课教师大多是半路出家，有的还是其他学科改行的[3]。从另一方面来讲，目前教育信息化内容存在城市倾向，信息技术代表现代生活、现代文明，具有明显的城市优越性的价值取向。并且信息化教育内容也存在许多农村教育主体不熟悉的内容，如网页、博客、冲浪等，现代信息技术的采用，如现代媒体技术、现代媒传技术、现代教学设计技术等对于长期处于封闭的农村小学，他们是全新事物。因此，开展以教师信息素养为核心的师资培训是非常有必要的。三、加强农村小学教育信息化的对策探究（一）构建农村小学教育信息技术教育目标体系，提高教育信息化的软实力依据美国课程学家泰勒的观点，教育目标的确立应该依据三个因素：社会、学生和课程。农村小学教育信息化发展目标应基于地域文化差异、经济差异及农村教育发展的不平衡差异性而设定。细化信息技术目标在城镇之间实现，给农村学校以适度“宽容”。采用因地制宜的多样化推进模式，从而提升教育信息化的软实力。推行的模式大致可采用，硬件资源先到位，然后教师培训普及信息知识和技能，最后在实际推广过程中，不断整合软件资源，提升教学效果。（二）建立农村小学教育信息化评价与监督机制，提高信息化应用效率虽然现实情况中，不少农村小学告诉校园网建设多年，但网上没有教学资源，并未实现信息化管理，有的学校软件资源不兼容，操作困难，造成现代教育信息体系存在闲置不用、应用层次不深等现象。有些学校多媒体网络教室仅是观摩课教室，典型的“面子工程”，有领导来时才使用。因此，为了规避这种形式主义，提高教育信息化的绩效水平，减少资源浪费，需要构建教育信息化评价与监督机制，从而避免了建设与应用中的盲目性和随意性，提高信息化资源的应用效率，进一步提高教学的效果、效率与效益。（三）加强教师培训，提升教师专业化水平培养一支高素质的农村小学教师队伍是农村教育信息化发展的关键。针对当前农村教师培训形式化、低水平等现状，教师培训的目标和内容应有所改革。培训目标上，更加注重实际运用，注重利用信息技术与各学科的资源整合，从而优化教学结果，提高教学质量。培训内容上，切合农村教育的实际状况，针对不同人群、不同学校、不同学科的需求采取不同的培训重点，从以往技术培训转向以信息化教学设计与实施为主的方面，更加体现教育“以人为本”的核心理念，提升整个农村教师的专业化水平。（四）重视教育信息化教改课题的研究农村教育信息化有效推进的一个关键环节就是要消解信息化与应试教育的悖论，大力推行素质教育，实现应用信息技术创建具有创新人才的新颖教学模式的目标，从而促进“教与学”方式产生根本性转变。因此，教育主管部门，要重视以农村教育为背景的信息化教改课题研究，并将课题研究的成果应用于农村教育的实践，加快整个小学教育的现代步伐。四、小结综上所述，从农村小学教育信息化发展的重要性出发，面对我国农村发展的现实状况，我们需要从全局考虑，具体问题具体分析，使农村小学教育信息化发展走出困境，提高整个小学教育的教学水平，夯实农村基础教育发展的基础，推动整个农村教育的发展。[运用品管圈提高带教护理质量56、死去何所道，托体同山阿。运用1运用品管圈提高护理实习带教质量南区创伤外科运用品管圈2品管圈品管圈简称QCCQCC英文全称是QualityControlCircleQCC含义是同一个工作现场或工作相互关联区域的人员自动自发地进行品质管理活动所组成的小组。该活动可把科学管理和人性管理结合在一起,经全都霸獲盟的旮会,其优点是楚莉发挥每个人的创造性品管圈3做刺蕭做刺蕭4圈徽的选定编圈名圈徽得票名次终选定晨曦圈62互信圈3种子圈圈徽的选定5晨曦圈圈名意义:黎明的微光早晨的光芒,为护理事业注入新的血液圈名口号:朝阳唤醒年轻,年轻爆发活力,活力创造梦想,梦想铸造成功。圈徽意义:人文、关怀、希望晨曦圈6圈的组织结构辅导员杜培娟尹纪娟圈长尚晓进侯璐璐朱路王艳成员圈的组织结构7圈员简介成员简介职称学历性别分工尹纪娟主管护师本科女监督指导培训朱燕主管护师本科女监督指导培训杜培娟主管护师本科女计划领导组织培训尚晓进护师本科女记录整理交流王艳护师本科女收集资料侯璐璐护师本科女收集资料路鑫护士本科女文字输入圈员简介8活动主题及目标。活动主题:提高实习同学带教质量活动目标:改善实习生的带教质量,提高护生的护理操作技能,帮助实习生更好地认识工作职责,重视护理质量的提高,确保患者得以更好的护理。活动主题及目标。9活动计划及实际进度表活动大日程计划2016年月份阶段活动项目担当7月8月9月10月11月12月1小组建立2人员分工3主题选定4拟定计划5把握现状社培娟杜培娟朱燕9对策拟定王艳对策实施与检尚晓进C|11效果确认路鑫12标准化侯璐璐A13检讨与改进侯璐璐14成果发表尚晓进活动计划及实际进度表102016年8月创伤外科教学质量调查表护理教学质量调查表爱的各位护孓好,欢迎参与此次调査!为了能真实地反映临床护理带教工作情况,进一步提高临床带教质量,护理教学培训小诗制定此调査表。请您根据临床护理带教的真实情况,选择最真实的选项,谢谢您的配合评价等级旧目评价内容10分8分对医院临床科室的护理教学质量的科室教学查房组织、完成情况每轮科室小讲课组织、完成情况教学管理评价每轮科室操作示范组织、完成情况出科理论和操作考核组织、完成情况你对医院临床科室带教总体满意度教老师的态度教老师的专业知识水平带教老师评价的临床操作技能水平教老师的小讲课水平教老师的操作演示水平床科室的教学查房水平2016年8月创伤外科教学质量调查表11运用品管圈提高带教护理质量课件12运用品管圈提高带教护理质量课件13运用品管圈提高带教护理质量课件14运用品管圈提高带教护理质量课件15运用品管圈提高带教护理质量课件16运用品管圈提高带教护理质量课件17运用品管圈提高带教护理质量课件18运用品管圈提高带教护理质量课件19运用品管圈提高带教护理质量课件20运用品管圈提高带教护理质量课件21运用品管圈提高带教护理质量课件22运用品管圈提高带教护理质量课件23运用品管圈提高带教护理质量课件24运用品管圈提高带教护理质量课件25运用品管圈提高带教护理质量课件26运用品管圈提高带教护理质量课件27运用品管圈提高带教护理质量课件28运用品管圈提高带教护理质量课件29运用品管圈提高带教护理质量课件30运用品管圈提高带教护理质量课件31谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基32运用品管圈提高带教护理质量56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。运用品管圈提高带教护理质量运用品管圈提高带教护理质量56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。运用品管圈提高护理实习带教质量南区创伤外科品管圈品管圈简称QCCQCC英文全称是QualityControlCircleQCC含义是同一个工作现场或工作相互关联区域的人员自动自发地进行品质管理活动所组成的小组。该活动可把科学管理和人性管理结合在一起,经全都霸獲盟的旮会,其优点是楚莉发挥每个人的创造性一每次交流课上，在师生互动上总存有诸多不如意之处。那么这样的交流课能否达到教学目的？学生能否在刻意的互动中有所收获？结合这些疑问我探索了师生互动与学生交流的意义。1.小学语文“交流课”的意义。小学语文交流课的目的在于将教师自己的教学方式向其他教师进行展示。很多教师为能将公开课上好，常常准备一至两个星期。试想，经过准备后的交流课能展现自己的教学方式吗？不错，无论是师生的互动还是学生间的交流，其关系都应处理得和谐融洽。新课程大纲要求，根据小学阶段的学生年龄特征，教师要作为课堂的主导，引发学生去思索，让课堂呈现自主的发问，而非教师课前演示好的内容。教学需要预设，但也需要生成。这样小学语文公开课教学中的师生互动、生生交流才能真正意义上实现。2.常态课是最好的交流课。所谓常态课，就是在课前经过教师的预设、课堂的情景导入，学生在课堂内容的背景下自发地发问，教师与学生共同解决问题的经过。小学生的知识储备相对较贫乏，需要教师不断地引导、情景再现，才会有更多的疑问。有了问题，师生经过交流，探讨出最终的答案，这才是真正意义上的师生互动、学生交流的实效性才能在语文教学的交流中得到保障。3.师生互动不是教师一味地不动。很多教师认为学生是课堂的主人，于是就将课堂的时间教给学生，让学生交流寻求正确的答案。由于学生的知识局限性，在课堂上还不能很好地提出自己的疑问，至少说不能抓住问题的根源来回答问题。如果一味地由学生来作答，势必使得教师成为课堂上的摆设。在一节交流课上，很长时间没有发现老师在哪里。大约课堂进行一大半的时候，听到有人拍掌的声音，教室顿时静了下来。这是老师才从学生的交流声中走出来，总结了学生刚刚的讨论，接着又让学生分组研讨教学的内容。这时老师几乎不介入课堂的教学，而学生仍是在热烈的讨论中。学生真的能把问题讨论透彻吗？我想，不乏有些学生在讨论中偷懒。这是一节生生交流的课堂，但其教学效果是怎样呢？教师在课堂中所起的作用有多大呢？教学要求将课堂的时间交给学生，而并非将课堂的所有时间交给学生主宰，教师处于主导的位置，起到指导学生课堂学习的作用。如果教师只需布置给学生问题，之后由学生自己进行交流讨论，那么我们的课堂还需要教师的主导吗？结合小学教学新课标要求：课堂教学需要教师的主导、学生的参与来完成教学任务。这样教师的教与学生的学相统一，使得课堂教学在有序中进行，让教学效果得以增强。4.不局限于表面合作交流。《基础教育课程改革纲要》明确要求，小学语文教学过程是师生交往双边互动的过程、是教师与学生、学生与学生之间信息交流的过程。语文教师需要充分利用集体的力量，在学生间产生最大的信息碰撞的同时，还要发挥集体的作用，把班级的大集体分成若干个小集体，给每一名学生发言的机会。当小组有疑问的时候，再将问题放到班集体中来研讨，最终教师做出正确的引导，让学生慢慢地领会到问题只要通过集体的力量都是可以解决的，并不是把问题交给学生之后教师就无事可做。将问题放手交给学生没有错，但在这种没有细心组织的情况下，互动与交流只能成为形式，学生也只是为了参与而参与。流于形式的课堂肯定是无效的课堂，学生接受知识也是一纸空谈。二无论是交流课还是公开课，要想真正做到师生互动、生生交流，我们必须对学生的知识掌握情况有所了解，将课前预设不细致化、给学生留出思考的空间，这样才能算上是一节实在的小学语文课堂。我认为互动交流需从以下几方面入手。1.课前的交流。每节课的教学内容相同，但是学生不同。这就要求我们在备课的过程中不仅需要和教材的交流更需要与学生的交流。①教师与教材的交流。很多的教学内容上过不止一次，但每一次研究教材的时候都会有新的发现。如小学六年级的《我最好的老师》一文，第一次在教学本文时，完全从教师的角度来研究教学，但再次上到本文的时候，则完全可以从学生对老师的感情角度结合实际来谈及本文。教无定法，只要从多个角度来看待问题，自然就能想出多种教学方法。②教师与学生的交流。没上课前，教师不清楚学生对所要教学的内容是否有认识，那么教师就需要与学生进行课前交流，以利于课堂上更加充分地发挥其作用。如教学六年级《怀念母亲》一文，私下与学生交流，可以更好地帮助教师在课堂中让学生结合实际，谈谈自己的父母及与自己的关系。有的学生父母离异了，就得尽可能地避免直入这种话题，以免刺伤学生的幼小心灵。课前备课中的交流是不可缺少的，只有在交流中才能让有限的课堂取得最大的效果。2.课堂的互动与交流。课堂的互动交流是在课前交流的基础上，将学生的智慧组合在一起，整合学生身边的资源，为课堂教学增添生动性和趣味性。如在教学六年级《金色的脚印》一文，通过课前与学生的交流中可以了解到每一名学生在成长过程中所遇到的趣事，这些趣事可以在课堂上成为学生交流的素材。教师也可以参与到当中讲述自己的成长趣事。这样，使得学生更加敢于发言、乐于交流。分享学生间的成长乐趣，从中得到成长中需要呵护也需要自主的主旨。3.课后交流。学生在课堂究竟掌握了多少？还需在课后的交流中得出结论。如在课后布置学生对所学的内容复述、续写，或是谈谈自己在课堂上的感受学到了什么，等等，使学生通过课前、课堂、课后的不断交流，对所学知识实现真正意义上的消化。自20世纪90年代以来，教育信息化程度的高低也成为衡量一个国家教育现代化程度的重要标志，教育的根本点在于基础教育，而小学教育在基础教育中占有重要地位。我国农村人口众多，农村教育质量好坏会直接影响我国整体的教育质量。虽然我国小学教育信息化历经10多年的探索欲发展，已经取得了显著进步，但从总体发展进程与普及程度上来看，我国农村小学教育信息化发展尚处于起步阶段，在发展过程中仍然存在许多制约因素，需要引起各方的关注。一、农村小学教育信息化的内涵与发展重要性（一）教育信息化的内涵尽管教育信息化的发展已经家喻户晓，但目前学术界仍缺乏对教育信息化内涵较为系统的界定。西方学者对于教育信息化的定义较为形象、具体，比如“ITineducation”（教育中的信息技术）、E-education（电子化教育）、OnlineEducation（在线教育）和Network-basedEducation（基于网络的教育）等等。而国内学者更加侧重于技术应用于资源开发的行动、过程和目的的内涵。可以说，教育信息化是一个非常重要的概念，整合国内学者对其涵义的界定，本文界定如下：教育信息化就是在教育领域内，将计算机多媒体技术和网络信息技术应用于教学、学习和教育管理，通过全方位运用，整合教育资源、优化教学过程、改革教育模式和促进教育持续发展的过程。（二）农村小学教育信息化发展的重要性我国是一个农业大国，农村人口众多，农村小学教育面广量大。据2010年不完全统计，农村学校占总数的90%以上，而农村中小学生占总数的80%。他们的受教育水平、受教育状况如何不仅对农村小学教育质量有影响，还关系到我国小学教育的整体状况。农村小学教育经过了上世纪80年代、90年代和本世纪初的三个阶段发展，取得了很大成绩，这些成绩是肯定的。农村小学一改以前的落后，有了良好的开端，逐步向现代化教育的方向发展。一些教育行政主管部门也将小学教育信息化作为全面推进教育现代化的基础手段和重要措施。改善农村小学教育软环境，加快农村小学教育信息化进程，是提高农村小学教育质量的必要条件和有力保障，是新时期的新的要求，这对于缩小城乡差距，建设社会主义新农村，共建和谐社会意义重大，可谓是功在当代，利在千秋。二、农村小学教育信息化发展的困境分析我国目前小学教育信息化经过近20年的推进，正处于关键转型期，深刻理解教育信息化的内涵是至关重要的，从本文对其涵义的界定，教育信息化实际上包括“技术”和“教育”两方面的内涵[1]。因此，从以上两个角度来看教育信息化发展，基于农村小学教育的现实发展，深入分析农村小学教育信息化建设路径中存在的困境，以便最大化地利用技术资源，深度革新农村小学教学管理。（一）信息化环境建设与观念认识问题错位自2000年以来，政府为重点支持西部地区、贫困地区和农村地区发展信息化技术教育和远程教育，已经投入大量物力、人力和财力。据2004年的统计，政府对“农村中小学现代远程教育工程”试点投入已达22.74亿元，建成2万多个教学光盘播放点，4.08万个卫星接收点，7000多个计算机房，覆盖西部地区25%左右，中部21%左右的农村中小学[2]。然而，目前许多农村小学教师和管理工作者对教育信息化的意义、作用和本质的认识仍存在诸多忽视和误解。虽然在教学中较多地运用了信息技术，但传统的教学模式和教学方法未得到任何改变，究其原因在于，农村小学教师还并未认清教育信息化的深刻内涵，将教育信息化简单地等同于实现计算机化或网络化，并未完全认识到教育信息化旨在充分利用现代信息技术所提供的信息化沟通机制和丰富资源环境，实现一种全新的且能充分体现学生主体作用的学习方式[3]。（二）资源整合及信息技术应用效率不高教育教学资源是小学教育信息化的重要组成部分，也是发挥网络基础设施优势的重要条件。截止目前，我国已经开发了一批基于网络的教学资源库、网络课程和教学课件等先进资源，但是从农村小学教育信息化发展来说，教育资源的整合和建设仍存在瓶颈问题。主要表现在：其一资源整合问题，目前的一些教学软件，功能单一，各学科之间不能互相结合，存在资源互不兼容的现象。其二基础设施和资源重建轻用，应用效率低下。当前农村教育信息化的低效，既源于信息化理想需求与农村应试教育现实的冲突，也源于现行教育信息化推行模式与农村小学现实认识的矛盾。随着现代媒体技术的发展日新月异，教育博客，Moodle（学习管理系统）、电子书、移动设备、无线网络等信息化软环境工具的使用也越来越广泛，然而在农村整体发展较城市比较落后的前提下，教育资源内容与农村教学实际需求还有一定差距，从而造成资源的可用性不强，应用效率比较低。（三）教师信息技术培训工作滞后，培训质、量堪忧推进农村小学教育信息化发展进程，教师信息技术能力培养与提升是关键所在。尽管农村小学教师队伍的建设有了很大的进步，教师数量增多，但是农村小学教师队伍老化严重，新生力量不足[4]。同时，农村小学面临信息技术师资严重不足的尴尬局面，据统计，全国中小学共有专兼职计算机教师7万名左右，教师数量与实际需求相差甚远。由于待遇差、职称评定受限制等原因，任课教师大多是半路出家，有的还是其他学科改行的[3]。从另一方面来讲，目前教育信息化内容存在城市倾向，信息技术代表现代生活、现代文明，具有明显的城市优越性的价值取向。并且信息化教育内容也存在许多农村教育主体不熟悉的内容，如网页、博客、冲浪等，现代信息技术的采用，如现代媒体技术、现代媒传技术、现代教学设计技术等对于长期处于封闭的农村小学，他们是全新事物。因此，开展以教师信息素养为核心的师资培训是非常有必要的。三、加强农村小学教育信息化的对策探究（一）构建农村小学教育信息技术教育目标体系，提高教育信息化的软实力依据美国课程学家泰勒的观点，教育目标的确立应该依据三个因素：社会、学生和课程。农村小学教育信息化发展目标应基于地域文化差异、经济差异及农村教育发展的不平衡差异性而设定。细化信息技术目标在城镇之间实现，给农村学校以适度“宽容”。采用因地制宜的多样化推进模式，从而提升教育信息化的软实力。推行的模式大致可采用，硬件资源先到位，然后教师培训普及信息知识和技能，最后在实际推广过程中，不断整合软件资源，提升教学效果。（二）建立农村小学教育信息化评价与监督机制，提高信息化应用效率虽然现实情况中，不少农村小学告诉校园网建设多年，但网上没有教学资源，并未实现信息化管理，有的学校软件资源不兼容，操作困难，造成现代教育信息体系存在闲置不用、应用层次不深等现象。有些学校多媒体网络教室仅是观摩课教室，典型的“面子工程”，有领导来时才使用。因此，为了规避这种形式主义，提高教育信息化的绩效水平，减少资源浪费，需要构建教育信息化评价与监督机制，从而避免了建设与应用中的盲目性和随意性，提高信息化资源的应用效率，进一步提高教学的效果、效率与效益。（三）加强教师培训，提升教师专业化水平培养一支高素质的农村小学教师队伍是农村教育信息化发展的关键。针对当前农村教师培训形式化、低水平等现状，教师培训的目标和内容应有所改革。培训目标上，更加注重实际运用，注重利用信息技术与各学科的资源整合，从而优化教学结果，提高教学质量。培训内容上，切合农村教育的实际状况，针对不同人群、不同学校、不同学科的需求采取不同的培训重点，从以往技术培训转向以信息化教学设计与实施为主的方面，更加体现教育“以人为本”的核心理念，提升整个农村教师的专业化水平。（四）重视教育信息化教改课题的研究农村教育信息化有效推进的一个关键环节就是要消解信息化与应试教育的悖论，大力推行素质教育，实现应用信息技术创建具有创新人才的新颖教学模式的目标，从而促进“教与学”方式产生根本性转变。因此，教育主管部门，要重视以农村教育为背景的信息化教改课题研究，并将课题研究的成果应用于农村教育的实践，加快整个小学教育的现代步伐。四、小结综上所述，从农村小学教育信息化发展的重要性出发，面对我国农村发展的现实状况，我们需要从全局考虑，具体问题具体分析，使农村小学教育信息化发展走出困境，提高整个小学教育的教学水平，夯实农村基础教育发展的基础，推动整个农村教育的发展。[运用品管圈提高带教护理质量56、死去何所道，托体同山阿。运用33运用品管圈提高护理实习带教质量南区创伤外科运用品管圈34品管圈品管圈简称QCCQCC英文全称是QualityControlCircleQCC含义是同一个工作现场或工作相互关联区域的人员自动自发地进行品质管理活动所组成的小组。该活动可把科学管理和人性管理结合在一起,经全都霸獲盟的旮会,其优