村医学习培训材料院感知识培训课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思村医学习培训材料院感知识培训村医学习培训材料院感知识培训6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思村医学习培训材料院感知识培训院感知识培训洗手佩戴口罩戴手套标准预防●医疗废物无菌技术操作10项原则消毒技术学习动机是引起并维持学生进行学习活动最为重要的内部驱动力，在一定的学习动机的推动下，学生学习会更加积极主动，从而使得学习过程不再是单纯地接受知识的过程，而成为学生各种能力形成并提高的过程。这些能力有思考能力、探究能力、总结归纳能力、创新能力等。历史学科是高中阶段一门必修课程，面对这样一门人文类的学科，很多教师在进行历史教学的过程中，一不小心就容易陷入灌输式教学的模式之中，从而大大影响了学生历史学习动机的形成。在缺乏动机的情形下，很多学生的学习活动往往是被动地按照教师的思路接收知识。为了改变这种现状，我们一定要努力通过各种方式来激发学生学习历史的动机，使得学生在强有力的学习动机的激励下更加积极主动地投入到历史学习活动中来。一、明确学习目标学习目标是学生学习奋斗的方向，对激发学生学习动机具有非常重要的作用。然而，并不是什么样的学习目标都能够激发学生的学习动机，倘若制定的学习目标不科学、不合理，反而会降低学生的学习动机。因此，在开展历史教学的过程中，我们要为学生制定一个明确、具体、切合实际的学习目标。例如，在确定历史学习目标的过程中，我们可以采取分层教学的理念，针对不同的学生制定具有层次性的学习目标，这样，就使各个层次的学生都能够拥有一个切实可行的学习目标，从而有效引起和强化学生的学习动机。二、注重历史教学的趣味性兴趣是学生学习动机中最为重要的成分，要想激发学生的学习动机，一定要通过各种方式来引起学生的学习兴趣。在历史教学中，教师可以通过各种辅助手段来增加历史教学的趣味性，比如把历史教学同一些歌曲、游戏、多媒体工具等相结合，使得历史知识不再那么硬邦邦，而更具趣味性。例如，我在给学生讲到必修二《发达的古代农业》时，就给学生播放了一段黄梅戏《天仙配》，通过《天仙配》中的歌词描述来总结中国古代小农经济的生活方式、产生条件等内容。通过这种寓教于乐的方式，使得学生在玩乐中不知不觉就进入学习状态，掌握了一定的知识。这种轻松有趣的学习方式使得学生不再把学习活动视为任务，反而把它当成一种乐趣，这种情况下，学习动机自然会有所加强。三、利用合理的奖惩措施强化学习动机维持学习动机最好的方式就是不断地强化学习动机，而在教育教学活动中，最常用也是最有效的强化学习动机的方式就是适当地进行奖惩。当学生在学习历史的过程中表现良好，教师就可以采取适当的奖励措施，以使学生这种良好的学习表现能够再次出现。而当学生在学习过程中表现不佳时，教师也可以采取适当的惩罚措施，努力让学生做到不再犯。无论是奖励还是惩罚措施，教师在实施的时候都要注意把握一定的分寸，讲求一定的技巧。在实施奖励措施的时候，教师要尽可能地结合学生的自身特征，采取多样化的奖励方式，如口头表扬、物质奖励、以赏代罚等，这种灵活的奖励方式可以使奖励行为更具针对性，从而有效提升奖励的效果。除此以外，奖励也要适度。在我的班级中有一些学生家长承诺孩子，只要他考试分数达到了要求，就会给他各种各样的奖励。刚开始，这种奖励对于激发孩子的学习动机很有效，但是时间一长，这种奖励就变了味：很多孩子在拿到奖品以后，学习的动机和兴趣很快就消失了，而家长只能不停地对孩子进行奖励，一旦停下，孩子的学习动机就会一落千丈，从而陷入一个不良循环的状态。这种奖励方式显然不利于学习动机的激发和维持。在进行惩罚的时候，教师也要把握适度的原则，要时刻明确惩罚是手段而不是目的，并且所采取的惩罚措施不能损害学生的身心健康，而是能够使得惩罚发挥积极的正向功能。事实上，在任何教学中，奖励的效果往往要比惩罚的效果更为理想，因此大部分情况下教师还是要以鼓励性的奖励措施为主。例如，我在给学生讲中国近代史部分中李鸿章这个历史人物时就引导学生通过讨论、探究等方式对其进行评价。在评价的过程中，一些学生的观点显然不够科学，甚至有些荒唐，但是我并没有对他们采取惩罚措施，相反，对于他们这种敢于打破常规的思考方式还给予了一定的鼓励，然后再结合具体史实和科学的方法帮助学生指出其观点中不合理、不科学的地方，从而使学生能够更加虚心地接受。通过这种激励方式，可以使学生的学习动机得到明显的强化。总之，在高中历史教学中，动机的激发既属于教育科学研究的范畴，也是一个教师教育教学水平高低的重要标志，因此，我们一定要在历史教学中充分重视学生学习动机的激发。另外，在激发学生学习动机的过程中，我们要把握适度原则，因为动机的强弱与学生学习效率并不总是成正比。一个学生的学习动机过于强烈，就会导致他在学习的过程中精神过度紧张，这样不但无法提高学习效率，反而会降低学习效率。只有适当强度的学习动机才能够最大限度地提高学生的学习效率，提高历史教学质量，有利于历史学科目标的有效实现。节奏是音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象。初中语文课堂教学的节奏就是指教师通过富有节奏的语言和教学内容的重点、非重点间的调节等，让学生的思维、情感等随之有规律的变化。一、教师的语言风趣幽默，抑扬顿挫初中语文教学中，教师的语言要幽默风趣，让学生感受到语言的巨大魅力。语言表达要准确、恰当。语速、语调、力度交换更替，抑扬顿挫。善于使用长短句，让学生体会到教师的语言富有韵律感。有一种“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”的感觉。每堂课学习的重点内容以及比较深奥抽象的知识，我们一般选择较强的音量，较慢的语速，让学生重视它；对于比较浅显或节奏明快的，一般选择较弱的音量，较快的语速；当表现急切、震怒、兴奋、激昂、壮烈等基调的内容，可用快节奏的语言；表现宁静、优美、沉郁、悲哀、沉思等基调的内容，可用慢节奏的语言。二、教学活动安排动静相宜初中语文课堂教学活动中，学生是学习的主人、发展的主体。传授语文知识是语文教学的任务之一，培养发展学生的感知、思维及分析、比较、概括等各种能力和技巧更是语文教学的重要任务。在教师的组织、引导下，学生进行自主探究、合作探究学习。将感受、领悟、欣赏、批评的权利还给学生，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性。通过创设问题教学情境，引发学生学习动机，利用各种教学方法维持学生的学习积极性，让他们在合作学习中感受乐趣，在自主探究活动中体会精彩与成功。学生活动是初中语文教学的重要形式和过程，它有利于学生的知识、技能的形成，有利于提高学生的能力，有利于学生的终身发展。教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，学生活动必须在教师的预设和掌控之中。这样，才能将学生活动与思考、倾听、体验等有效结合起来，将学生自主活动与教师的讲解有效结合起来，达到动静相宜。课堂教学除了“动”之外，“静”其实也是必不可少的，默读、倾听、思考、体验、品味等都是语文教学的重要手段。在突出语文教学的人文性时，不能淡化其工具性，只有达到一定的语言积累，学生活动才能有效开展；强调学习的自主性时也要学会善于倾听别人的意见，才能不断完善自我；重视小组合作的同时不要忽略了独立思考，个体的独立思考是小组合作的前提条件。三、多媒体辅助教学恰到好处江苏省率先实现了教育现代化，为我们学科教学带来了极大的便利。通过多媒体的播放，课文中的一些画面能以影视的形式呈现在学生面前，形象、生动。借助多媒体，可以更好地让学生了解作者生平、写作背景、相关的历史事件等。如学习《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》时，先播放晚清政府腐败无能，祖国山河支离破碎的画面，让学生形成“落后就要挨打”的观念，再播放现代祖国国富民强，军事实力比较强大的一些画面，让学生有民族自豪感，最后播放进入到香港交接仪式这样万世瞩目的场景。学生对仪式背后的深远意义就有了深刻的认识，有效实现了情感目标。同时，对新闻报道也有了新的认识。多媒体使用得当固然好，但如果整堂课都充斥着多媒体画面，则又适得其反了。语文教学的目的是“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平”，使学生的口头和书面表达规范、生动、有说服力。语言的魅力就在语言阅读本身，过多使用多媒体，学生的视觉虽然得到了充分地享受，但却失去了阅读、体味和感悟。与我们的教学目标背道而驰；过多使用多媒体让学生的主体作用得不到真正体现，失去了师生互动和情感交流的机会；过多的使用多媒体，会扼杀学生的想象力和创造力。语文教学中，我们提倡在恰当的地方使用多媒体，使多媒体成为我们教学的辅助手段，而不能成为学生能力发展的阻碍。一、问题的提出部订《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的目标就是要培养学生综合语言运用能力。英语教学实践告诉我们，英语不是教会的，而是练会的！怎么练？作业当然扮演着重要的角色。作业具有反馈功能，它便于教师及时检查教学效果，调节教学实践；作业是学生巩固知识、培养能力的手段。有效的作业设计和批改能帮助打造有效课堂，提高教育教学质量，促进学生全面发展，培养适应未来需要的综合素质，保持可持续发展，为其终身学习打下基础。因而，要走出目前英语作业布置和批改的误区，要根据课程标准和教材的要求以及学生的认知水平，布置精选精练的作业，这样才既有利于知识的巩固记忆，又有利于培养能力；既不加重负担，又能激发兴趣，收到事半功倍的效果。二、目前作业布置和批改中存在的问题1、作业适切性、衔接性差，偏离学生最近发展区作业布置随意性大，没有规划，不能明确每次作业的目的；作业与作业间衔接性差，相关知识重复次数少；以题海战术来求得学生对知识的巩固，甚至布置带有惩罚性质的作业（如抄写单词、短语或课文几十遍）。这样的作业不仅空耗教师、学生的精力和时间，而且导致厌学，降低质量，有悖于学科作业的主旨。2、作业布置重笔头、轻听说，缺乏对能力的培养无论课堂作业还是课外作业，大部分英语作业都以书面作业为主，轻视对听力和口语的练习，不能兼顾听、说、读、写的均衡发展。英语学习的目的就是要培养学生听说读写各方面的技能，进而提高学生综合语言运用能力，这样的作业显然无法达到这个最终目的。3、作业布置缺乏层次性，不能因材施教在布置作业时忽视了学生的个体差异，一刀切地布置统一的作业，对无论处于哪一个层次的学生都作一样的要求。而学生在学习和掌握知识面前不可能人人等同、处于同一水平。这样，好的学生会因“吃不饱”而难以提高，差的学生则会因“吃不了”、“消化不掉”而产生畏难情绪，甚至失去学习的动力。4、作业设计形式单一，缺乏情趣很多教师把机械的抄写单词、词组或课文作为作业的主要形式。这种单纯的作业抄写，忽视了对学生获取知识的能力和运用英语的能力的培养，背离了英语学习的最终目的。学生每天机械地、被动地、重复地做这些既无情趣、又无创造性的劳动，容易感觉枯燥乏味，甚至厌恶，久而久之，就会失掉学习英语的兴趣。三、针对问题提出的对策1、掌握适切性和适量性，有的放矢作业的内容应根据课程标准、教材要求和学生的具体情况，精心设计。既要有利于知识的巩固记忆，又要有利于培养学生的能力。优化作业设计，教师要认真研究学生的作业规律，，控制作业数量，提高作业质量，解决高耗低能现象。选题要有针对性且题量适中，不可搞题海战术，更不能把布置大量作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。练习要有较强的针对性，如设计巩固交际语言项目的练习，要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性、得体性。2．兼顾听说读写，注重能力培养听力和口语练习的目的是使学生的语言技能发展为语言交际的能力。因而，听说读写是英语学科必要的练习形式，作业布置不能只顾读写，忽视听说。做听力练习，要改变传统的“听录音、对答案、再读一读”的做法。听前要使学生明确目的，激发兴趣，熟悉话题，预测大意，布置任务；听的过程中要求学生听主题大意，捕捉细节信息，完成任务；要把听力和口语相结合，听录音后，要求根据笔记写出梗概，进行复述，这既可检查学生对信息的掌握情况，又能练习语音语调，评价其语言表达的准确性和流利性。对学生在语言表达过程中的失误和错误应采取宽容的态度，不要有错必纠。3．因材施教，体现层次性作业设计要尊重个体差异，面向全体学生。教师要根据个体层次和知识层次布置层次分明的同步作业。可采取分档布置法：A档作业面向全体学生（包括所有口头、听力和书面作业），每生必做，重点布置与教材有关的最基础的知识和最基本的技能训练；B档作业针对那些学有余力的学生，学生可随意选择一些力所能及的综合题，充分发挥智力和非智力因素，使优生满足求知欲，差生增强自信心；对同一作业，也要有不同的要求，如书面表达，差的学生只要求写4、5个简单句，意思基本通顺即可；中等学生要求写6―9句，意思要通顺且注意连贯，允许有少量错误；优秀的学生要求写10句以上，句式尽量不单一，用词力求准确，语言流畅，基本无语言错误。教师精心设计或选编练习，使每个学生都有收获，都能享受成功的喜悦，保证所有学生都能得到充分发展。4.作业形式多样性，利于激发兴趣英语作业要以书面作业和非书面作业（听力作业和口语作业）相结合。除了布置以巩固基础知识为目标的书面作业外，还可以组织一些趣味性和创造性相结合的活动，如讲故事、演讲、表演、英语墙报、英语角等作为非书面作业。每天课堂上五分钟的英语演讲，每个学生都会尽其所能去准备；课本剧改编与表演本身就是语言运用的过程；英语墙报上谁不希望自己的大作被人欣赏称赞！元旦或生日时，自制一张贺卡，写上英文贺词，所有学生都会做到设计新颖别致，书写工整，格式规范。类似的作业，不用老师督促检查，同学们都会自觉做到最好。5.作业突出实践性，提高学生应用英语的能力新课程倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，培养学生的创造能力和知识的运用能力。作业作为课堂教学的延伸和补充，不仅与课堂教学内容紧密相连，而且要渗透到学生的日常生活学习中。作业布置要突出英语知识在生活学习中的运用，为学生运用英语提供一个锻炼和实践的机会与舞台。6.作业批改讲究实效性大部分教师对学生的作业实行全批全改。这不仅浪费时间，还容易导致教师和学生对批改只重结果（对错），而忽略过程（错误的原因），达不到作业的巩固知识、提高技能的目的，失去了作业的应有的效果。笔者认为，作业批改应注意以下几个方面：(1)教师要认真批改,评讲作业,做到"四有四必":有发必收,有收必改,有改必评,有错必纠.学生订正后,要进行二次批阅.要指导学生自觉建立纠错本,对纠错的内容要进行阶段性跟踪检测,巩固纠错效果.作业批改要及时、认真、细致，保证质量。（2）粗批和精批相结合。一会、二会甚至有些三会的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习可粗批，仅给以对错评价即可；三会、四会的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习要精批，批阅时不仅要评出对错，而且要对错误予以更正并指出错误原因，同时教师要写好阅后记，摘录典型和普遍的错误，以便教师讲评时有的放矢，学生知晓知识上的缺陷并对症下药，确保作业的实效性。对成绩较差的学生进行必要的面批，这可以增进师生感情交流，培养学生自信心。(3)学生自改与互改相结合。学生是学习的主人，学生自改与互改相结合，可以使学生从被动的接受评价转换为评价的积极参与者。学生自改的作业，主要是题型单一，要求层次较低的单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等。批改前教师要有必要的提示；作业互改可在讨论中进行，书面表达最适宜互改。四、结束语作业的设计要求我们教师呕心沥血、殚精竭虑，用火眼金睛披沙淘金，精心筛选；作业的批改更要我们想方设法、不拘一格、因“生”制宜，以期取得举一反三的效果。我们不能点石成金，但我们可以打磨抛光。作业是教师对学生进行打磨抛光的一个重要手段，我们要自觉做到精心的设计和批改作业，努力使作业的作用由一举一得而为一举两得乃至一举多得。恰当高效的处理作业这一环节，使之成为打造高效课堂，培养学生学习能力和素质，确保教学质量的有效的重要手段。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔村医学习培训材料院感知识1院感知识培训院感知识培训2洗手佩戴口罩戴手套标准预防●医疗废物无菌技术操作10项原则消毒技术洗手3洗手●手卫生是防院感最关键措施,其中,六步洗手法是最常用的手卫生方法。洗手指征归纳来讲是接触患者及其物品前后、无菌操作前后,接触污物后要洗手。门急诊或病房:采取六步洗手法洗手或快速手消毒(速干手消毒剂),严格来说,应该是每处理一具备洗手指征的工作要洗手或快速手消毒,手有伤口时应戴一次性手套,一用一换手术室:外科手消毒。洗手4洗手●快速手消毒方法一:使用速干手消毒剂,符合洗手指征,且手未受到病人血液等明显污染时可使用,这可节约时间快速手消毒方法二:洗手+速干消毒剂搓擦手。指征:接触患者血液、体液、分泌物之后;接触或处理感染病人、传染病人及其物品之后洗手57步洗手法1掌心相对,手指并拢桓互揉接2.手心對手背沿指缝相互抨搓3草心相双于指交鎖,拉言在对心樑搓7步洗手法6佩戴口罩正确佩戴一次性医用防护口罩:将口罩有颜色的面向外,罩住鼻、口及下巴,口罩下方带系于颈后,上方带系于头顶中部;将双手指尖放在鼻夹金属条上,从中间位置开始,用手指向内按压,并逐步向两侧移动,根据鼻梁形状塑造鼻夹;调整系带的松紧度。佩戴口罩7戴手套注意事项诊疗护理不同的患者之间应更换手套;●操作完成后脱去手套,应按规定程序与方法洗手,戴手套不能替代洗手,必要时进行手消毒●操作时发现手套破损时,应及时更换;●戴无菌手套时,应防止手套污染;次性手套应一次性使用戴手套注意事项8标准预防●包括洗手,戴手套,穿戴隔离衣、防护眼镜和面罩、口罩、帽子以及安全注射等基本措施●传染病患者隔离要求:●传染病患者(包括非传染病区)应住单间隔离房或同种病原体感染同一隔离房。病室应有隔离标志:黄色为空气传播隔离,粉红色为飞沫传播隔离,蓝色为接触传播隔离标准预防9医疗废物分类:感染性废物、损伤性废物、药物性废物、化学性废物、病理性废物。●各种医疗废物不能混放,医疗废物必须用有废物警示标识和垃圾类型名称的黄色包装袋和黄色医疗废物桶装(锐器用锐器盒装)。医疗废物10感染性废物线性物装,蔑智全婆務拉據物泛餮物品包耦黄色医疗废物1、棉球、棉签、引流棉条、石膏托、纱布及其他各种敷料2、一次性医疗用品及医疗器械(包括已打开或使用但未被污染者),如型态合歌囊角者滑套情性口术衣、床单、防护隔离衣、防护眼罩、妇女卫生巾、婴幼儿尿不湿(尿垫)4、其他被病人血液、体液、排泄物污染的物品;5、隔离传染病病人或者疑似传染病病人产生的生活垃圾;6、各种废弃的医学标本;废弃的血液、血清;病原体的培养基、标本和菌种、毒种保存液9少量过期、淘汰、变质的度弃一般性药品,如抗生素非处方药等,可混入感染性废物内收集,但标签上必须注明内容物名称。感染性废物11村医学习培训材料院感知识培训课件12村医学习培训材料院感知识培训课件13村医学习培训材料院感知识培训课件14村医学习培训材料院感知识培训课件15村医学习培训材料院感知识培训课件16村医学习培训材料院感知识培训课件17村医学习培训材料院感知识培训课件18村医学习培训材料院感知识培训课件19村医学习培训材料院感知识培训课件20村医学习培训材料院感知识培训课件21村医学习培训材料院感知识培训课件22村医学习培训材料院感知识培训课件23村医学习培训材料院感知识培训课件24村医学习培训材料院感知识培训课件25村医学习培训材料院感知识培训课件26村医学习培训材料院感知识培训课件27村医学习培训材料院感知识培训课件28村医学习培训材料院感知识培训课件29村医学习培训材料院感知识培训课件3031、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里316、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思村医学习培训材料院感知识培训村医学习培训材料院感知识培训6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思村医学习培训材料院感知识培训院感知识培训洗手佩戴口罩戴手套标准预防●医疗废物无菌技术操作10项原则消毒技术学习动机是引起并维持学生进行学习活动最为重要的内部驱动力，在一定的学习动机的推动下，学生学习会更加积极主动，从而使得学习过程不再是单纯地接受知识的过程，而成为学生各种能力形成并提高的过程。这些能力有思考能力、探究能力、总结归纳能力、创新能力等。历史学科是高中阶段一门必修课程，面对这样一门人文类的学科，很多教师在进行历史教学的过程中，一不小心就容易陷入灌输式教学的模式之中，从而大大影响了学生历史学习动机的形成。在缺乏动机的情形下，很多学生的学习活动往往是被动地按照教师的思路接收知识。为了改变这种现状，我们一定要努力通过各种方式来激发学生学习历史的动机，使得学生在强有力的学习动机的激励下更加积极主动地投入到历史学习活动中来。一、明确学习目标学习目标是学生学习奋斗的方向，对激发学生学习动机具有非常重要的作用。然而，并不是什么样的学习目标都能够激发学生的学习动机，倘若制定的学习目标不科学、不合理，反而会降低学生的学习动机。因此，在开展历史教学的过程中，我们要为学生制定一个明确、具体、切合实际的学习目标。例如，在确定历史学习目标的过程中，我们可以采取分层教学的理念，针对不同的学生制定具有层次性的学习目标，这样，就使各个层次的学生都能够拥有一个切实可行的学习目标，从而有效引起和强化学生的学习动机。二、注重历史教学的趣味性兴趣是学生学习动机中最为重要的成分，要想激发学生的学习动机，一定要通过各种方式来引起学生的学习兴趣。在历史教学中，教师可以通过各种辅助手段来增加历史教学的趣味性，比如把历史教学同一些歌曲、游戏、多媒体工具等相结合，使得历史知识不再那么硬邦邦，而更具趣味性。例如，我在给学生讲到必修二《发达的古代农业》时，就给学生播放了一段黄梅戏《天仙配》，通过《天仙配》中的歌词描述来总结中国古代小农经济的生活方式、产生条件等内容。通过这种寓教于乐的方式，使得学生在玩乐中不知不觉就进入学习状态，掌握了一定的知识。这种轻松有趣的学习方式使得学生不再把学习活动视为任务，反而把它当成一种乐趣，这种情况下，学习动机自然会有所加强。三、利用合理的奖惩措施强化学习动机维持学习动机最好的方式就是不断地强化学习动机，而在教育教学活动中，最常用也是最有效的强化学习动机的方式就是适当地进行奖惩。当学生在学习历史的过程中表现良好，教师就可以采取适当的奖励措施，以使学生这种良好的学习表现能够再次出现。而当学生在学习过程中表现不佳时，教师也可以采取适当的惩罚措施，努力让学生做到不再犯。无论是奖励还是惩罚措施，教师在实施的时候都要注意把握一定的分寸，讲求一定的技巧。在实施奖励措施的时候，教师要尽可能地结合学生的自身特征，采取多样化的奖励方式，如口头表扬、物质奖励、以赏代罚等，这种灵活的奖励方式可以使奖励行为更具针对性，从而有效提升奖励的效果。除此以外，奖励也要适度。在我的班级中有一些学生家长承诺孩子，只要他考试分数达到了要求，就会给他各种各样的奖励。刚开始，这种奖励对于激发孩子的学习动机很有效，但是时间一长，这种奖励就变了味：很多孩子在拿到奖品以后，学习的动机和兴趣很快就消失了，而家长只能不停地对孩子进行奖励，一旦停下，孩子的学习动机就会一落千丈，从而陷入一个不良循环的状态。这种奖励方式显然不利于学习动机的激发和维持。在进行惩罚的时候，教师也要把握适度的原则，要时刻明确惩罚是手段而不是目的，并且所采取的惩罚措施不能损害学生的身心健康，而是能够使得惩罚发挥积极的正向功能。事实上，在任何教学中，奖励的效果往往要比惩罚的效果更为理想，因此大部分情况下教师还是要以鼓励性的奖励措施为主。例如，我在给学生讲中国近代史部分中李鸿章这个历史人物时就引导学生通过讨论、探究等方式对其进行评价。在评价的过程中，一些学生的观点显然不够科学，甚至有些荒唐，但是我并没有对他们采取惩罚措施，相反，对于他们这种敢于打破常规的思考方式还给予了一定的鼓励，然后再结合具体史实和科学的方法帮助学生指出其观点中不合理、不科学的地方，从而使学生能够更加虚心地接受。通过这种激励方式，可以使学生的学习动机得到明显的强化。总之，在高中历史教学中，动机的激发既属于教育科学研究的范畴，也是一个教师教育教学水平高低的重要标志，因此，我们一定要在历史教学中充分重视学生学习动机的激发。另外，在激发学生学习动机的过程中，我们要把握适度原则，因为动机的强弱与学生学习效率并不总是成正比。一个学生的学习动机过于强烈，就会导致他在学习的过程中精神过度紧张，这样不但无法提高学习效率，反而会降低学习效率。只有适当强度的学习动机才能够最大限度地提高学生的学习效率，提高历史教学质量，有利于历史学科目标的有效实现。节奏是音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象。初中语文课堂教学的节奏就是指教师通过富有节奏的语言和教学内容的重点、非重点间的调节等，让学生的思维、情感等随之有规律的变化。一、教师的语言风趣幽默，抑扬顿挫初中语文教学中，教师的语言要幽默风趣，让学生感受到语言的巨大魅力。语言表达要准确、恰当。语速、语调、力度交换更替，抑扬顿挫。善于使用长短句，让学生体会到教师的语言富有韵律感。有一种“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”的感觉。每堂课学习的重点内容以及比较深奥抽象的知识，我们一般选择较强的音量，较慢的语速，让学生重视它；对于比较浅显或节奏明快的，一般选择较弱的音量，较快的语速；当表现急切、震怒、兴奋、激昂、壮烈等基调的内容，可用快节奏的语言；表现宁静、优美、沉郁、悲哀、沉思等基调的内容，可用慢节奏的语言。二、教学活动安排动静相宜初中语文课堂教学活动中，学生是学习的主人、发展的主体。传授语文知识是语文教学的任务之一，培养发展学生的感知、思维及分析、比较、概括等各种能力和技巧更是语文教学的重要任务。在教师的组织、引导下，学生进行自主探究、合作探究学习。将感受、领悟、欣赏、批评的权利还给学生，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性。通过创设问题教学情境，引发学生学习动机，利用各种教学方法维持学生的学习积极性，让他们在合作学习中感受乐趣，在自主探究活动中体会精彩与成功。学生活动是初中语文教学的重要形式和过程，它有利于学生的知识、技能的形成，有利于提高学生的能力，有利于学生的终身发展。教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，学生活动必须在教师的预设和掌控之中。这样，才能将学生活动与思考、倾听、体验等有效结合起来，将学生自主活动与教师的讲解有效结合起来，达到动静相宜。课堂教学除了“动”之外，“静”其实也是必不可少的，默读、倾听、思考、体验、品味等都是语文教学的重要手段。在突出语文教学的人文性时，不能淡化其工具性，只有达到一定的语言积累，学生活动才能有效开展；强调学习的自主性时也要学会善于倾听别人的意见，才能不断完善自我；重视小组合作的同时不要忽略了独立思考，个体的独立思考是小组合作的前提条件。三、多媒体辅助教学恰到好处江苏省率先实现了教育现代化，为我们学科教学带来了极大的便利。通过多媒体的播放，课文中的一些画面能以影视的形式呈现在学生面前，形象、生动。借助多媒体，可以更好地让学生了解作者生平、写作背景、相关的历史事件等。如学习《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》时，先播放晚清政府腐败无能，祖国山河支离破碎的画面，让学生形成“落后就要挨打”的观念，再播放现代祖国国富民强，军事实力比较强大的一些画面，让学生有民族自豪感，最后播放进入到香港交接仪式这样万世瞩目的场景。学生对仪式背后的深远意义就有了深刻的认识，有效实现了情感目标。同时，对新闻报道也有了新的认识。多媒体使用得当固然好，但如果整堂课都充斥着多媒体画面，则又适得其反了。语文教学的目的是“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平”，使学生的口头和书面表达规范、生动、有说服力。语言的魅力就在语言阅读本身，过多使用多媒体，学生的视觉虽然得到了充分地享受，但却失去了阅读、体味和感悟。与我们的教学目标背道而驰；过多使用多媒体让学生的主体作用得不到真正体现，失去了师生互动和情感交流的机会；过多的使用多媒体，会扼杀学生的想象力和创造力。语文教学中，我们提倡在恰当的地方使用多媒体，使多媒体成为我们教学的辅助手段，而不能成为学生能力发展的阻碍。一、问题的提出部订《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的目标就是要培养学生综合语言运用能力。英语教学实践告诉我们，英语不是教会的，而是练会的！怎么练？作业当然扮演着重要的角色。作业具有反馈功能，它便于教师及时检查教学效果，调节教学实践；作业是学生巩固知识、培养能力的手段。有效的作业设计和批改能帮助打造有效课堂，提高教育教学质量，促进学生全面发展，培养适应未来需要的综合素质，保持可持续发展，为其终身学习打下基础。因而，要走出目前英语作业布置和批改的误区，要根据课程标准和教材的要求以及学生的认知水平，布置精选精练的作业，这样才既有利于知识的巩固记忆，又有利于培养能力；既不加重负担，又能激发兴趣，收到事半功倍的效果。二、目前作业布置和批改中存在的问题1、作业适切性、衔接性差，偏离学生最近发展区作业布置随意性大，没有规划，不能明确每次作业的目的；作业与作业间衔接性差，相关知识重复次数少；以题海战术来求得学生对知识的巩固，甚至布置带有惩罚性质的作业（如抄写单词、短语或课文几十遍）。这样的作业不仅空耗教师、学生的精力和时间，而且导致厌学，降低质量，有悖于学科作业的主旨。2、作业布置重笔头、轻听说，缺乏对能力的培养无论课堂作业还是课外作业，大部分英语作业都以书面作业为主，轻视对听力和口语的练习，不能兼顾听、说、读、写的均衡发展。英语学习的目的就是要培养学生听说读写各方面的技能，进而提高学生综合语言运用能力，这样的作业显然无法达到这个最终目的。3、作业布置缺乏层次性，不能因材施教在布置作业时忽视了学生的个体差异，一刀切地布置统一的作业，对无论处于哪一个层次的学生都作一样的要求。而学生在学习和掌握知识面前不可能人人等同、处于同一水平。这样，好的学生会因“吃不饱”而难以提高，差的学生则会因“吃不了”、“消化不掉”而产生畏难情绪，甚至失去学习的动力。4、作业设计形式单一，缺乏情趣很多教师把机械的抄写单词、词组或课文作为作业的主要形式。这种单纯的作业抄写，忽视了对学生获取知识的能力和运用英语的能力的培养，背离了英语学习的最终目的。学生每天机械地、被动地、重复地做这些既无情趣、又无创造性的劳动，容易感觉枯燥乏味，甚至厌恶，久而久之，就会失掉学习英语的兴趣。三、针对问题提出的对策1、掌握适切性和适量性，有的放矢作业的内容应根据课程标准、教材要求和学生的具体情况，精心设计。既要有利于知识的巩固记忆，又要有利于培养学生的能力。优化作业设计，教师要认真研究学生的作业规律，，控制作业数量，提高作业质量，解决高耗低能现象。选题要有针对性且题量适中，不可搞题海战术，更不能把布置大量作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。练习要有较强的针对性，如设计巩固交际语言项目的练习，要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性、得体性。2．兼顾听说读写，注重能力培养听力和口语练习的目的是使学生的语言技能发展为语言交际的能力。因而，听说读写是英语学科必要的练习形式，作业布置不能只顾读写，忽视听说。做听力练习，要改变传统的“听录音、对答案、再读一读”的做法。听前要使学生明确目的，激发兴趣，熟悉话题，预测大意，布置任务；听的过程中要求学生听主题大意，捕捉细节信息，完成任务；要把听力和口语相结合，听录音后，要求根据笔记写出梗概，进行复述，这既可检查学生对信息的掌握情况，又能练习语音语调，评价其语言表达的准确性和流利性。对学生在语言表达过程中的失误和错误应采取宽容的态度，不要有错必纠。3．因材施教，体现层次性作业设计要尊重个体差异，面向全体学生。教师要根据个体层次和知识层次布置层次分明的同步作业。可采取分档布置法：A档作业面向全体学生（包括所有口头、听力和书面作业），每生必做，重点布置与教材有关的最基础的知识和最基本的技能训练；B档作业针对那些学有余力的学生，学生可随意选择一些力所能及的综合题，充分发挥智力和非智力因素，使优生满足求知欲，差生增强自信心；对同一作业，也要有不同的要求，如书面表达，差的学生只要求写4、5个简单句，意思基本通顺即可；中等学生要求写6―9句，意思要通顺且注意连贯，允许有少量错误；优秀的学生要求写10句以上，句式尽量不单一，用词力求准确，语言流畅，基本无语言错误。教师精心设计或选编练习，使每个学生都有收获，都能享受成功的喜悦，保证所有学生都能得到充分发展。4.作业形式多样性，利于激发兴趣英语作业要以书面作业和非书面作业（听力作业和口语作业）相结合。除了布置以巩固基础知识为目标的书面作业外，还可以组织一些趣味性和创造性相结合的活动，如讲故事、演讲、表演、英语墙报、英语角等作为非书面作业。每天课堂上五分钟的英语演讲，每个学生都会尽其所能去准备；课本剧改编与表演本身就是语言运用的过程；英语墙报上谁不希望自己的大作被人欣赏称赞！元旦或生日时，自制一张贺卡，写上英文贺词，所有学生都会做到设计新颖别致，书写工整，格式规范。类似的作业，不用老师督促检查，同学们都会自觉做到最好。5.作业突出实践性，提高学生应用英语的能力新课程倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，培养学生的创造能力和知识的运用能力。作业作为课堂教学的延伸和补充，不仅与课堂教学内容紧密相连，而且要渗透到学生的日常生活学习中。作业布置要突出英语知识在生活学习中的运用，为学生运用英语提供一个锻炼和实践的机会与舞台。6.作业批改讲究实效性大部分教师对学生的作业实行全批全改。这不仅浪费时间，还容易导致教师和学生对批改只重结果（对错），而忽略过程（错误的原因），达不到作业的巩固知识、提高技能的目的，失去了作业的应有的效果。笔者认为，作业批改应注意以下几个方面：(1)教师要认真批改,评讲作业,做到"四有四必":有发必收,有收必改,有改必评,有错必纠.学生订正后,要进行二次批阅.要指导学生自觉建立纠错本,对纠错的内容要进行阶段性跟踪检测,巩固纠错效果.作业批改要及时、认真、细致，保证质量。（2）粗批和精批相结合。一会、二会甚至有些三会的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习可粗批，仅给以对错评价即可；三会、四会的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习要精批，批阅时不仅要评出对错，而且要对错误予以更正并指出错误原因，同时教师要写好阅后记，摘录典型和普遍的错误，以便教师讲评时有的放矢，学生知晓知识上的缺陷并对症下药，确保作业的实效性。对成绩较差的学生进行必要的面批，这可以增进师生感情交流，培养学生自信心。(3)学生自改与互改相结合。学生是学习的主人，学生自改与互改相结合，可以使学生从被动的接受评价转换为评价的积极参与者。学生自改的作业，主要是题型单一，要求层次较低的单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等。批改前教师要有必要的提示；作业互改可在讨论中进行，书面表达最适宜互改。四、结束语作业的设计要求我们教师呕心沥血、殚精竭虑，用火眼金睛披沙淘金，精心筛选；作业的批改更要我们想方设法、不拘一格、因“生”制宜，以期取得举一反三的效果。我们不能点石成金，但我们可以打磨抛光。作业是教师对学生进行打磨抛光的一个重要手段，我们要自觉做到精心的设计和批改作业，努力使作业的作用由一举一得而为一举两得乃至一举多得。恰当高效的处理作业这一环节，使之成为打造高效课堂，培养学生学习能力和素质，确保教学质量的有效的重要手段。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔村医学习培训材料院感知识32院感知识培训院感知识培训33洗手佩戴口罩戴手套标准预防●医疗废