洗去铅华返璞归真2

洗去铅华返璞归真——谈谈语文课改中的变与不变宁远县实验中学欧阳小艳【内容摘要】在新的语文课程改革形势下，语文教学应以生为本，使学生成为学习的真正主人，可以凑个激发学生学习欲望，让学生乐学；改变学生学习方式，让学生会学等方面入手，从课堂活动的设计、课堂模式的组建几个关键点精心设计。在教学模式的不断变化中，始终贯彻以生为本，自主学习这一核心理念不变，最终实现语文教学的高效。【关键字】语文课改以生为本乐学会学课改十二年来，各种新课改模式层出不穷。学“洋思”，看“杜郎口”，再到高效课堂。在课改大潮中，各地各校纷纷投入其中，然在一段时间模仿后，很多老师在课改中发现了一些问题，便开始困扰：这课到底应该怎样上到底应该怎样改课改前路究竟在何方在听了永州马坪中学经验介绍后，感觉最大特点是：真实、朴素。没有高深莫测的教育理论，也没有先进的教育设备，更没有高文凭的教师队伍。然而，他们凭着一份信念不经意间触到了教育的灵魂：以生为本。其实，在以往的改革大潮中，不管是钱梦龙、于漪，还是魏书生、李镇西等语文教学前辈，还是其它种种不同课堂模式。剔除他们名称、称号后，虽然他们教学的方式、方法不尽相同，透过纷繁的表象看本质，发现有一点却是共同的：那就是以学生为学习的主体，让学生积极主动的参与到语文学习活动中来，真正成为学习的主人。因而，要进行语文教学改革，在实际教学中,教师必须坚定这个观念：将课堂还给学生,做到以生为本。这不仅仅是一句口号，更要实实在在落实到语文课堂教学的每一个环节。激发学生学习欲望—乐学认知建构教学理论认为，学习是学生自主的活动，课堂教学要求教师在进行教学时要创设一定的情境，激发学生的兴趣，使学生能够自主地学习和探索。要提高语文教学的有效性，就要让学生热爱语文，只有浓厚的语文兴趣才是保持语文课堂生命活力的法宝。首先，预设课堂时从学生实际出发，做到以生为本。有位老师说过：备课时，不能只想着怎样教学生，而是想学生怎样学。教师先不要依赖教学参考资料，应以学生角度从头至尾直面文本，熟读教材。读出味道，读出问题。教参是固定的，然不同学校不同班级学情却不相同。因而在制定课堂教学目标时，必须双向往复，自上而下，全局在胸，由下而上，步步紧扣；在设计教学流程时，要考虑每个学生的学习能力，合理安排每个活动板块的学习方式，在设计提出的问题时，要做到简而精。为学生乐学做好充足准备。其次，课堂上通过不同的活动，让学生有兴趣学。成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。因此教师要不断盘活课堂教学形式，比如形式多样的朗读、质疑、讨论、探究、辩论等，最大限度激发学生的学习兴趣，让课堂成为学生学习知识、陶冶情操、提高文化底蕴的大舞台。如课前演讲，为锻炼学生口语表达等各种综合能力，我安排了课前三分钟演讲，演讲主题可以是由师生共同安排，如“说说我的好朋友”、推荐一本自己喜欢的书、讲成语故事或历史故事等等，刚开始时，有的同学说不上来，或说得前言不达后语。但一段时间后在老师的鼓励、指导下，部分学生已能清晰、流畅、神态自然的“说”话了。这样，不仅提高了学生“说”的能力，而且增强了学生的自信心，满足了学生的表现欲，学生也因此更爱上语文课了。如课堂表演。《故宫博物院》一文，大体按照游览参观路线，由南到北逐次详略得当地介绍了故宫的主要建筑及其布局和功用。对于不熟悉故宫的同学来说，课文内容较为枯燥，不容易接受。学习这篇课文，可直观感受法来激发学生的学习欲望，课前让学生通过多媒体资料了解故宫的雄伟壮丽的规模、通过声情并茂的解说朗读让学生对故宫的历史有所了解。在学生对故宫情况有了立体感受的基础上进行教学。课堂上对本文的说明对象——故宫也就熟悉起来了，阅读本文介绍说明顺序时，通过让学生“当导游介绍故宫”的环节，调动学生参与课堂。为了当好导游，学生马上兴致勃勃去阅读课文，并勾画课文要点。抽象的说明文也充满了生气。如情景感染。《背影》是一篇经典名文。但以前学生学习掌握了知识，却难以被文中那朴素而深沉的父爱打动。上这一课时，我首先让几名学生说说生活中父母关心自己的难忘细节，然后播放名家配乐朗读的《背影》，在缓缓而富有感染力的朗读中，有好几位同学偷偷擦眼睛。随后的课文理解水到渠成，学生也积极参与到课文的讨论中，最后在筷子兄弟的《父亲》歌声中，回顾自己对父母的爱不理解的往事。情境的熏陶起了很好的效果。另外，还可根据不同的教学内容，还可采用演讲赛、辩论会、诗歌朗诵课、文学欣赏课、作文互改课等多种形式。让学生乐在语文的课堂。改变学生学习方式---会学叶圣陶先生说过：教是为了不教。魏书生也说：学生能做的，教师一定不做。学生接受知识有多种方式：是直接教师传授还是查资料还是自我探究和与他人合作而来这决定我们培养的是“聪明性学生”还是“智慧型学生”。传统的单向静听式结构呈现两种形式，教师独占式和教师主讲式，其信息是单向的，教师独占课堂或基本上是教师一人表演，学生学习被动，课堂只是讲堂。学生被动地接受知识，而不进行积极思维，完全依赖教师。学生主动性差，学生求知欲受到抑制，学习缺乏兴趣，即使教师提问，叫学生起来回答，学生因为缺乏训练，表达能力很差，怕羞，主动举手的学生也寥寥无几。这样的课堂教学结构是一潭死水的结构，教学效率是低下的。而要学生会学，就要增加他们上课的体验。如同推销商品，推销员说的天花乱坠，不如让顾客亲身体验一下商品，也许顾客就买了。“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”。要做到这一点，老师在教学中必须对以往的“满堂灌”“一言堂”的课堂教学加以改革和调整，要采用“学生自主学习为主，教师讲授为辅”的教学方式。合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为：如果学生不能够把所学的知识和技能应用与他人合作性互动之中的话，那么这些知识和技能是无用的……课堂模式的改变，让学生学习方式由之前的“单打独斗”逐渐向小组合作学习过渡。这一形式变化让学生开始学习小组成员之间合作学习，提高了学习效率。当然，有效的小组合作应从以下几点做：1、组员分工合理在小组合作学习的分组中，首先确定责任心强的、学业成绩好的、组织能力强的、威信较高的同学为组长，然后按学业成绩优、良、合格等情况同学平均分组。这样，为小组之间的评价、为以后小组内的分工奠定基础。小组成员的分工，要让每个同学都能在小组内找到自己的位置，充分调动他们的积极性，使学生个人的学习追求与小组的共同目标形成合力，提升小组合作学习的整体效率。2、方法指导具体学生在语文学习时，不仅知道学什么，还应逐步掌握怎样学。有了方法引路，学生学起来更有信心，例如在《唐睢不辱使命》教学中，教师在小组“有味道地朗读”这一环节，展出的方法指导有：读出语气（以人物对话为主的文言文读出人物语气）；读出感情（跟说话人的语气、地位、性格等有关）；读出停顿（用意义划分）。由于方法指导，学生组内两两结对练习，分角色朗读时非常投入。课堂气氛非常热烈。展示的两组都很好达到了预定效果。3、激励评价明确对于由接受性学习向探究性学习过渡的学生，评价制度在很大程度上决定学生参与的热情，也决定学生高效合作的有序性。开始可采用个人与小组加减分的形式，激励学生大胆发言与展示，学生形成习惯后可用多种不同评价机制进行。总之，只有学生有兴趣时，他们才学得好；只有当教学内容能够用多种形式呈现时，他们才学得好；只有当学生能够自由参与探索和创新时，他们才学得好；只有当学生被鼓舞、被信任时，他们才学得