荷花 获奖教学设计

荷花获奖教学设计荷花获奖教学设计荷花获奖教学设计xxx公司荷花获奖教学设计文件编号：文件日期：修订次数：第1.0次更改批准审核制定方案设计，管理制度《荷花》教学设计教材分析： 《荷花》为小学苏教版第六册的一篇美文，叶圣陶先生所写。课文用第一人称描述了公园里的一池美丽的白荷花和“我”看荷花时的感受，赞美了荷花的美丽，再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段，作者以观察的顺序为线索叙写，因景入情，以情观景，情景交融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，叫读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。虽全文内容不多，意境却特别美，这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。又根据三年级学生形象思维、记忆能力较发达的特点，这篇课文的教学重点被设定为“从不同的角度赏析，对美文进行语言的积累”。学情分析：作者以饱含深情的笔墨描绘了荷花的美，字里行间渗透着对荷花、对大自然的喜爱、赞美之情。文字生动，意境幽雅，情感真挚，想象奇特。而三年级的学生知识储备还有所欠缺，语文素养还不够稳定，此类美文，正是他们所需要积累的对象之一。这个年龄阶段的学生，记忆力非常有优势，举一反三的创新能力也不断在提高，以积累作为阅读的其中一种方式，最合适不过。设计理念：散文是我们教材中常出现的一种文体，因其没有具体可感的事件，没有可以深究的寓理，所以以往对于此类文本的教学，我们总是有点无从入手。多用朗读、想象画面等方式，但是总觉浮光掠影，煽情有余，收获不多。如何更深入地品味文字，如何进行语言文字的训练，在工具性和人文性的统一方面，如何找到更有效的方式，值得我们思考。《荷花》是一篇老课文，叶圣陶的一篇写景散文。文字简练优美，用词准确，句式多用排比、比喻，景与人、景与情，三者交融。如此的文本，对于孩子来说，意义在哪里呢？我想，涵咏之，积累之，能让自己的经验中留存这样的文字，将来厚积薄发，吐纳之，运用之，应该就是学习这类文本的一大收获。因此，本文的教学，我将其定位为——积累。整个设计中渗透两个层次：积累的内容：作家作品——形象比喻——准确用词——独特句式；积累的方式：朗读、想象、背诵、运用。课时目标：1、运用已有策略学会本课生字新词，读准多音字“挨”“骨”，通过观察字形和辨析字义来识记“挤”、“蓬”、“幅”等生字；依托图画、结合生活理解“挨埃挤挤、饱胀”等词语意思。2、以积累为目的，明确积累的方向，如优秀作家作品、生动的比喻、准确的用词，独特句式都是积累的对象。3、学会积累好的文字的方法，如朗读、想象、背诵、运用等方式，在积累中，理解课文，感受荷花的美，体会作者对荷花的喜爱之情。4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面，边积累的读书方法。重点：学会积累语言，明确积累对象，掌握积累的方法。难点：在阅读情境中，体会作者丰富的想象。教学过程：（第一课时）课前欣赏：同学们，我们一起先来看看这些优秀的摘抄本，学学别人积累的好办法。送大家两个词语：厚积薄发、“腹有诗书气自华”有了积累，无论何时何地，你都可以自信地向别人展示自己。当你的肚子里有了墨水，你的气质也就会与众不同了，这些都源于积累。（板书：积累）【设计意图：在生活中学习，在学习中生活，生活与学习相辅相成，从学生的学习生活出发，以课前聊天的方式，拉近与学生的距离，引起学生对积累的注意，潜意识中认识到积累的作用，为学习课文做好积淀。】一、谈话导入，引起兴趣 1、说到积累，老师也特别喜欢，看，（出示）这是老师比较喜欢的一段文字，想不想听老师来读一读（范读）“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土气息，混着青草味儿，还有各种花的香都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。2、你们感觉这段文字怎么样那么通过学习今天的课文，你们也能积累到好的文字。3、读课题：12荷花4、这篇课文是叶圣陶老爷爷写的，你对他有哪些了解吗？5、（出示资料）你从这段介绍中获取了哪些信息呢？师小结：同学们，我们要积累好的文字应该选择优秀作家的作品。（板书：作家作品）叶圣陶老爷爷就是大家比较喜欢的优秀作家，今天学习的课文就是他其中的一个作品。【设计意图：“学生有了兴趣，就会用全部精神去做事，学与乐不可分。”（陶行知语）老师是学生学习的榜样与楷模，以老师为范例更能激发学生的兴趣。抓住此契机，提出本课的学习的主要目标----积累，有目的、有效率地进行学习。而在介绍了叶圣陶后，告诉学生，积累要注意选择，优秀的作家作品首当其冲。】二、初读课文，积累字词1、通过预习，老师先来检查一下课文中的字词都会读了吗？

花骨朵儿挨挨挤挤似的露出花瓣儿莲蓬饱胀了不起花骨朵儿挨挨挤挤似的露出花瓣儿莲蓬饱胀了不起一大幅昨夜好梦舞蹈破裂展开翩翩起舞（1）读第一行，你发现了什么？读好它们。（2）儿化音注意读准，“莲蓬”的“蓬”应读轻声。2、词语读准了，这些长句子，你会读好吗？

A有的还是花骨朵儿，看起来／饱胀得／马上要破裂似的。B如果／把眼前的这一池荷花／看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。预设没读好：这位同学读起来似乎有些吃力呢，老师有个秘诀可以让你读好，长句子在没有标点时，可以根据意思做适当的停顿，不信我们一起来试试，看看灵不灵？（出示划分线）预设读好：这位同学读得真好，你看，在长句子在没有标点时，他根据意思做适当的停顿，所以读起来很轻松。3、这篇课文是叶圣陶的得意之作，里面有许多美妙的词语，现在请你读读课文，看看哪些词语读起来有味道，值得我们去积累，可以圈一圈。（1）指名说。(2)你们可真会找，看，老师也找到一些，这些词语各有各的味儿，谁能来读一读呢？（2-3人）清香碧绿嫩黄色雪白的衣裳清香碧绿嫩黄色雪白的衣裳饱胀破裂冒出来随风飘动赶紧翩翩起舞挨挨挤挤师小结：这些同学读得真好，不仅读准了，还读出了属于自己的感觉，这就是积累的好方法。（板书：朗读）4、初读课文：这些词语叶圣陶爷爷都能用的这么好，课文中的的段落肯定更吸引人呢，你最喜欢读哪一段呢，读给大家听听（分段读课文）【设计意图：“读书百遍，其义自见”，朗读是理解的基础，所以也有名师曰：“不熟读，不开讲”，朗读是语文积累的基本方式。因此，我安排这一环节从字、词、段层层深入，读出词语的感觉，读通难读的长句，读顺课文的段落。在反复的、不同形式的朗读中，大多数同学能在此环节积累好词好句。这样学生可以从简单的学习方式中收获积累的快乐，在实践中明白朗读确实是有效积累的方法之一，因此更喜欢朗读。】三、赏析第2段，积累精彩语句1、在刚才的举手中，老师发现许多同学都特别喜欢读第2段和第4段，是的，这两段都是文中的经典段落，值得我们细细体会，好好积累，今天我们先来看看第2段。荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。（1）指名读。（1-2人）（2）听完他们的朗读，你觉得荷花怎么样？用你自己的话说一说。2、你们知道这个自然段用了几个字吗（

90）看，叶圣陶爷爷就只用了90个字就写出了那么生动美丽的荷花，那么这一段文字中哪些词句是值得我们去积累的呢？

现在，请你们小组学习，出示要求：找一句你们小组最想积累的精彩语句，并请说说为什么要积累。【设计意图：积累的句段各有特色，而每个学生都是独特的个体，有着独特的欣赏眼光，尊重学生的独特体验，把课堂还给学生，有利于他们创意的发挥。“为什么要选择这一处积累”，其实是让学生沉浸在在语言文字中细细赏析。】3、大堂交流。预设：A“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”。小组代表发言，并说一说为什么要积累（这句话是一句比喻句，把荷叶比作大圆盘）●比喻好在哪呢（

是的，我们透过这句话仿佛眼前就能出现这幅画面）出示图片你能读一读这动人的画面吗？小结：有时运用比喻句，文字会特别生动，像这样的句子值得我们去积累。（板书：形象比喻）过渡：除了比喻句，这句话还好在哪呢？

●“挨挨挤挤”“碧绿”“大圆盘”，a、“挨挨挤挤”从这个词，你仿佛能看到什么画面（我仿佛能看到一大池的荷叶，你挨着我，我挨着你，挤来挤去）请你读一读。哪个小组能来表演一下？

看了他们的表演，你从“挨挨挤挤”又看出荷叶怎么样请你读一读。小结：是呀，荷叶们也和你们一样，那么天真那么可爱，那么有生命力。b、从“碧绿的大圆盘”这个词你仿佛看到了什么？读一读。师小结：你们的想象让文字更有味道了，其实有时想象也是一种积累的好办法。（板书：想象）让我们一起来美美的读一读这句话。B“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。过渡1：你的眼光真独特，这么不起眼的一句话都被你找到了，老师和你有一样的想法。过渡2：在这段中有一句话特别不显眼，却连接了荷叶与荷花的描写，你能找到吗？这句话好在哪为什么要积累（“冒”字用得好）作者为什么要用这个冒字呢？好在哪（

出示图）（多：是啊，这儿一朵，那儿一朵，整个荷花池都是荷花了，你来读一读。可爱：对啊，荷花就像你们一样，像小娃娃，多么可爱呀！读一读生命力：在那么多的荷叶中挤出来，是需要多大的劲呢！读一读）你能加动作读一读吗？③荷花从挨挨挤挤的荷叶之间急切地、争先恐后地冒出来，多有冲劲，多有生命力啊!我们一起加上动作读一读吧，感受一下。④这些荷花终于冒出来了，它们想做些什么呢（同桌讨论）白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛。生：看景色呼吸找朋友做游戏……⑤多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。这样用词准确的语句，我们难道不应该积累吗？（板书：准确用词）【设计意图：学会积累，不能只是停留在表面，而是要学会方法。三年级的学生有时靠自己的语感，往往能寻找到积累的对象，如“这里把荷花比作碧绿的大圆盘，很生动”，“冒”字用得很好，用得很准等等，要想使学生积累得更深入、更丰满、更立体就需要老师方法上的指导。因此教学中也就有了动作演示体会“挨挨挤挤”表现的荷叶动态的可爱；同样，也就有了“冒”字带来的想象说话练习，使学生对词句的理解不浮泛，在丰富多彩的、情境交融的语言实践中积累语言，熏陶情感，培养审美情趣。】C“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”预设过渡1：你有没有发现像这样的句式文中还有几句呢（

找到指读）像这样三句连在一起就比较有整体性，其实也正是写了荷花的（三种形态）预设过渡2：你为什么要把三句连起来积累呢（排比句）是的，这三句连起来比较有整体性。而且这三句话都是在写荷花的（形态）①三种形态中，你最喜欢其中的哪一种呢？先自己读一读，加上一些动作。（指读，读出味道）②看，（出示图）这是哪种形态（对应句子）③叶圣陶爷爷采用了有的……有的……有的……（屏幕出示）这样的句式，写出了荷花形态的美丽，看上去很有条理性、整体性，像这样独特的句式就更应该积累了。（板书：独特句式）再来读一读。⑤现在老师就要用这样独特的句式来考一考你们了。天上的白云千姿百态。有的，好像天上的白云千姿百态。有的，好像；有的，好像；有的，。原来我们知道的积累课不仅仅是记住这些精彩的段落，还要学会运用啊，这就是学以致用。（板书：运用）同学们，你们发现这三句的不同了吗？第二三句更加具体生动，那你能不能加入自己的想象，把第一句写得更加生动具体呢？有的才展开两三片花瓣儿，有的才展开两三片花瓣儿，。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。【设计意图：积累的最终目的是为了学会运用，回到了学习语文最初的意义，而类似于这种独特的句式的练习，不仅仅是模仿课文的段落句式，更对学生提出更高的要求，也为今后的写作训练能够写生动、写具体做好积淀。】4、这一段经过我们的细细品味，真的很有味道，现在我们把整个段落美美地读一读（配乐读）5、听你们读得这么好，可能有些同学已经能背了呢？我们来试一试。（出示）荷花已经荷花已经。荷叶的像。白荷花在这些大圆盘之间。有的才展开。有的花瓣儿，露出。有的还是，看起来。师小结：背诵也是一种积累的好办法，尤其是在你们这个年龄，是记忆力最好的时候，你们要发挥这种优势，好好的积累语言。（板书：背诵）【设计意图：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”巩固并加深积累的最好途径就是背诵。经过前面环节的积累，在老师的引导和音乐的渲染下，学生自然而然地能将这段文笔细腻、优美动人的文字朗诵出来。记诵——学问之舟车也！】四、回整板书，学会积累学完了这堂课，你有了那些收获？我们来看看板书。五、作业布置，巩固积累1、美美地背诵第二段。2、摘抄第二段中精彩的语句。 板书：荷花积累朗读作家作品想象形象比喻背诵准确用词运用独特句式教学反思：《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。一、设计形成它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，试上第一次时，我把本课的教学目标定位在：有感情地朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。所以在教学这篇课文时，我主要让学生通过一个“活”字，找出课文中描写荷花“活”的句子，找一找，画一画，并说一说。这一次我虽然上得很尽力，反复地引导，但是学生却一副“不开窍”的样子，课堂成了我的独角戏。课后，当我静下心来，再次审视自己的教案，回想自己的教学过程，总的感觉——琐碎。问自己，这堂课下来，到底留给了学生什么？同组的曹老师和高老师也同我一起对这堂课的整个方向，做了细致地分析研究。向我提出了这样的问题：像这样的美文应该如何去教，朝着什么目标去教，才能让学生收获更多在曹老师提议下，我们一致决定朝着积累这个方向去做，从积累字词到积累句段，从读、说，到美读、背，让学生在这一堂课上懂得习得积累的基本环节。心中有了目标，脑中有了概念，于是走下去的路就比较顺畅了，我们组三人针对每一环节进行了设计，紧紧围绕积累，展开教学，包括教师的过渡，总结，尽量做到面面俱到。第二次根据新定的教案再次走入课堂，似乎底气更足了些，由于对教案没有熟悉得很透彻，所以这一遍的试上如同走了下教案流程，自己没有真正投入进课堂，部分环节的处理还过于琐碎，不够有条理以及层次性，细节有些混乱，多媒体的课件也没充分发挥它的作用。针对曹老师以及高老师对我提出的中肯的建议，我一一进行了修改，如：环节不够清晰，细节不够细致。我就把那些繁琐的教学语言舍去，提炼出自己想要的步骤，如理解“挨挨挤挤”，分为①找到词②说画面③读一读④演一演⑤说一说（出示图）⑥读一读⑦师小结，这样简单的思路理出来之后，在上课时心里就有底了，也不会发生混乱，而且也可以从中看出这样的设计更有层次感，也让学生有了更深入的体会。二、形成效果从宏观的教学论来看，本堂课的着眼点是在类文本的教学思考上有了一个很好的尝试。此类文本如何教学？如何很好地呈现它的特质，如何构建一个它的教学类型？结合文本特点，结合学生的年龄特点、年段目