园林农药应用技术课件

园林农药应用技术1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴园林农药应用技术园林农药应用技术1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴园第四章园林农药应用技术林植南农业职业技术学院第一节农药的类型、剂型及使用方法农药的类型二、农药的剂型G623.2时下，越来越多的老师感叹：“语文课，我越来越不会上！”当今的小语界，教学流派层出不穷，真是“乱花渐欲迷人眼”，令我们的一线老师无所适从，越来越感觉语文课不知究竟该怎么上，而阅读教学一直以来都是小学语文教学的重头戏，如何把好阅读教学这关呢？笔者静静地思索，审视阅读教学的过程，自我反思，回归本真，必须直面三个问题：教什么？怎么教？教得怎么样？笔者以为，要回答以上三个问题就要恪守“语文性”，彰显“语文化”，享受“语文味”，才能实现语文课堂的真、实、美。一、恪守“语文性”――求真只有恪守“语文性”，咬定语文的青山不放松，语文才能回归本体，固守本位，显现本真。只有恪守语文性，语文教学才能顺利实现教学目标。1.“语文性”是“工具性”与“人文性”的最佳支点坚守“语文性”，就能使语文学科的本质特征得到充分地展现，人文性也会在工具价值的实现过程中自然而然的流淌，疏疏朗朗地呈现。工具性与人文性的无缝焊接，使学生既得到了语文能力的历练，又获得了浓浓的人文关怀。二者相辅相成，相得益彰。2.让语言和精神同构共生叶澜教授指出：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”我想，要真正发挥语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响作用，我们教师就要善于把“文本语言”与学生的“精神世界”链接，引导学生用感性的方式掌握它，相信在启发学生思维时会有“柳暗花明又一村”的效果。二、彰?@“语文化”――求实语文教学要彰显“语文化”，教师要抓住以下几个关键：1.朗读――阅读之本语文课上，最动听的声音便是书声。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。2.感悟――阅读之神感悟的实质是意会，它不遵循严密的逻辑规则，是一种带有浓厚主观色彩的感情与理性相统一的过程。在语文教学中，学生学习语言不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的感悟过程。因而感悟不是通过教师的繁琐讲解和分析能达到的。只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情，才能实现对语文学习的感知和领悟。重视感悟，就要靠主体自己充分调动感觉、知觉、表象、联想、情感等去触摸语言材料的整体存在，化语言文字为敏锐的语感。所以，重感悟实质上就是注重练“内功”，这是发挥主体能动作用，防止繁琐分析的有效手段，是学习语文的一条重要的经验。3.积累――阅读之路积累不是死记硬背，而是多重记忆，立体积累；不是杂乱无章的记忆，而是整理构建，系统积累；不是一曝十寒的记忆，而是博览广记，随时积累。积累的时空无处不在，积累的内容丰富多彩，积累的方法灵活多样。通过朗读、诵读、背诵，通过丰富多彩的读写听说实践活动，通过整体感知、把握、体味、揣摩、感悟，通过与教材对话、与生活对话、与文化对话、与心灵对话，来培养学生良好的语感，丰富学生的语言材料，建构学生的语言模型，增加学生的文化底蕴，培育学生的悟性和灵性，提高学生阅读、理解、欣赏和表达的水平，进而怡人性情，涵养人格，使学生既有底气，又有灵气。4.运用――阅读之目的语文教学必须打破课堂界限、学科界限、课内外界限，拓宽语文学习和运用的领域，积极引导学生在生活中去学习语文，在丰富多彩的社会实践中运用语文。培养学生“留心处处皆语文”的意识，让学生在实际运用中提高语文素养，使语文学习成为学生生活的需要。三、享受“语文味”――求美1.生趣――“趣”味盎然兴趣是最好的老师。语文教学首先要让学生学得有趣，趣味盎然、妙趣横生。语文教学激发兴趣的途径主要有两条：一是教师的教学活动要有趣，通过创设情境、巧妙设疑、激发想像、情境表演、争论辩析、实践活动等，让学生在艺术化、情趣化的学习活动中体验到语文学习的乐趣；二是充分挖掘教材中的趣味因素，让教材生动起来、活泼起来，使学生不知不觉地受到文中趣味的感染，情不自禁地喜欢语文，爱上语文。2.生情――“情”味浓浓语文不是无情物，它本就栖居着浪漫和诗意，作者情感的表达就隐匿于语言文字的深处。因此，语文教学要让情感复原，让感情流淌，让课堂充溢着浓浓的人文情怀。当教师和学生一起深入作品之中涵泳品味、受到感染的时候，当师生的思想感情于作品的思想内容融为一体，并进而引发新的联想、进发新的灵感、产生新的感悟的时候，语文课就会成为师生互动的学习过程、共度的情感历程、共创的人生体验。3.赏美――“韵”味无穷语文教学必须培养学生一双发现美的眼睛，感受美的心灵，创造美的双手，让学生穿越美丽的语言丛林，走进美妙的课文情境，感受美的韵律，发现美的精华，拓展美的视野，领悟美的意义，在赏心悦目中提高对语言文字的融会贯通能力，增加深厚的文化底蕴。4.悟理――“意”味深长语文教学不仅仅是建构知识的过程，更是建构情感、态度、价值观的过程，应让儿童在“意”味深长的语文学习中逐渐积累“精神的快感”，打下精神的“底子”，凝结成灵魂的“心根”。5.语言――“语”味奇特语言是人存在的精神家园，人存在于语言之中（海德格尔语）。语文课的实质――就是在教师的精心指导下，让学生通过对典型“言语作品”的剖析、玩味和模仿，在丰富多彩的“言语实践”中，不断内化多种营养，并较为成功地外化为各种“言语作品”，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”，以运用于广泛的社会生活的“言语行为”之中。让语文课弥漫着独特灵性的“语”味，就是要让学生通过阅读课文，在获得语文所传播的信息的同时，获得“如何传播信息”的“言语智慧”，在各种言语实践中培养学生的语感，发展学生的言语能力，使学生拥有敏锐的语感图式，鲜活的言语范型，灵性的言语智慧，幸福地栖居在言语的精神家园中。一、小学语文课堂活动开展的现状1.学生在课堂上积极性不高小学是小学生学习的初级阶段，但是这一年龄段的学生学习的积极性都不高，天性爱玩，注意力不容易集中。而小学语文的课本知识又有些枯燥，小学生在语文课堂上无法集中自己的注意力。但是，兴趣是最好的老师。如果只是强硬地灌输学生知识，那样得不到好的教学效果。而小学生在语文课堂上积极性不高的另一个原因是课堂的模式固定，没有新意，学生面对这样的课堂往往会失去耐心。例如，有些教师在讲解古诗时，只是带着学生把古诗读个几遍，然后就让学生背下来，并没有让学生理解古诗中的具体内容。这种教学方法无疑是不符合时代发展的要求的。2.教师习惯于做课堂的主体小学语文教学活动中另一个主要的问题是由于教学模式的固定，教学方法单一。在课堂上，基本上都是教师讲课，学生被动听课的情况。虽然这种方式可以完成教学安排，但是却忽视了学生的接受能力和学习能力，对于学生语文素养的提高也没有帮助。现在小学语文教师的教学观念还是陈旧，认为教师是课堂的主体，小学生在课堂上就应该听教师讲课，不应该有其他的想法。例如，在学习课文知识时，教师只是带着学生读了几遍课文，写了几个新词，然后就让学生自己看课本，这种方式无疑是没有效果的。教师要转变自己的教学理念，尊重学生的想法，考虑学生的理解能力。在小学语文课堂上，教师要让学生做主体，让学生参与到课堂活动中，提高学生的参与积极性，让学生敢于表达自己的想法。3.语文知识略显枯燥新课标要求学生掌握的知识更多，这就给教学带来一定的难度。小学生处在学习知识的初级阶段，理解能力比较弱，也没有好的学习方法，在知识掌握方面能力不足。同时，有些语文知识也很枯燥，学生对这些知识不感兴趣，仅仅是记住了一部分，更深层的含义却没有理解。课堂效率比较低下，学生真正掌握不了什么东西。而教师也没有注意到这一点，没有考虑到学生的接受能力，一味地给学生灌输知识，反而没有什么好的效果。二、激发小学语文教学活力1.注重教师与学生之间的互动以往的小学语文教学课堂上一般都是教师单方面传授知识的过程，没有重视教师与学生之间的互动。这样的课堂并不能激起学生的学习兴趣，反而会打击他们的积极性。所以，教师要重视与学生之间的互动，听取学生的想法，让学生参与到小学语文教学活动中去。课堂提问就是一个很好的方式。在课堂上，教师可以安排提问环节，提问的主要内容就是本节课所学的内容以及拓展的知识点，让学生提出自己的见解。通过这种方式，教师可以了解到学生本节课学习的情况，并且将学生的注意力引到本课的重要内容上去。同时，学生也可以了解到本课的重要知识点，加强了和教师之间的沟通。例如，在学习《王冕学画》这一篇课文时，在课堂结尾，教师可以提问：在本文中你发现王冕有什么品质？从哪里看出来的？然后让学生举手回答。有的学生会说坚持，有的学生会说勤奋等。这样，教师就达到了自己的教学目的，将学生的注意力引到了王冕的品质上来。2.鼓励学生积极参与讨论教师希望学生可以参与到教学活动中来，除了课堂提问之外，还可以采取讨论的方式。例如，在学习《孔融让梨》时，教师可以提出一个观点：孔融应该把梨让给比自己年纪小的。然后让学生组成不同的小组进行讨论这个观点是否正确，当然也可以提出自己的观点。教师不参与讨论过程，但是可以引导他们。经过一定时间的讨论后，让每组派一个代表发表本小组的意见，然后教师就根据学生的想法进行汇总和总结，让学生对这个故事有一个更深的认识。这样不仅激起了学生的兴趣，同时也培养了他们的团队精神。3.运用高科技辅助教学活动时代的飞速发展让科技的发展也迈上一个新的台阶，而在教学活动中用多媒体工具进行辅助教学也是一个新的方式。这样节省了教师的备课时间，同时也能让学生感兴趣。例如，在学习古诗《江雪》时，学生可能不太明白这首诗表现出的意境，这时教师就可以运用多媒体技术，将古诗表现出来的画面用图片展示出来，让学生直观地了解到古诗的意境。教师要重视培养学生的语文素养，创新教学模式，注入语文课堂新的活力。园林农药应用技术1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫园1园第四章园林农药应用技术林植南农业职业技术学院园第四章园林农药应用技术2第一节农药的类型、剂型及使用方法农药的类型二、农药的剂型第一节农药的类型、剂型及使用方法3、农药的类型(一)按防治对象分类:9种(二)按作用方式分类:杀虫剂9种;杀菌剂3种除草剂2种;在实际中,杀虫剂的杀虫作用方式并不完全是单一的,多数杀虫剂常兼有几种杀虫作用方式。如敌敌畏具有触杀、胃毒、熏蒸三种作用方式,但以触杀作用方式为主在选择使用农药时,应注意选用其主要的杀虫作用方式。(三)按原料来源分类:3种其中生物源农药又分生物体农药有3种和生物源生物化学农药有3种、农药的类型4农药的剂型)固体剂(二)液体剂型(三)其他特殊剂型农药的剂型5园林农药应用技术课件62.粉尘(DPC)是将原药、填料和分散剂按一定比例混合后,经机械粉碎和再次混合等工艺流程制成的比粉剂更细的粉状农药剂型。专用于花卉保护地防治病虫害的一种超微粉剂,粉粒直径在10以下,并具有良好的分散性,以保证絮结度较低。该剂型具有成本低,用药少,不用水,对棚膜要求不严格等优点。如12%克霉灵粉尘剂、10%速克灵粉尘剂等2.粉尘(DPC)73.可湿性粉(WP是农药基本剂型之一,在原药中加入一定量的湿润剂和填充剂,经机械加工成的粉末状物,粉粒直径在70咄以下它不同于粉剂的特点是能够被水溶解稀释。该剂型具有加工成本低,贮存安全、方便,有效成分含量高,黏着力强等优点。缺点是助剂性能不良时在水中分散悬浮不易均匀,造成喷雾不匀,可引起局部药害。如75%百菌清可湿性粉剂、50%多菌灵可湿性粉剂等3.可湿性粉(WP8园林农药应用技术课件9园林农药应用技术课件10园林农药应用技术课件11园林农药应用技术课件12园林农药应用技术课件13园林农药应用技术课件14园林农药应用技术课件15园林农药应用技术课件16园林农药应用技术课件17园林农药应用技术课件18园林农药应用技术课件19园林农药应用技术课件20园林农药应用技术课件21园林农药应用技术课件22园林农药应用技术课件23园林农药应用技术课件24园林农药应用技术课件25园林农药应用技术课件26园林农药应用技术课件27园林农药应用技术课件28园林农药应用技术课件29园林农药应用技术课件30园林农药应用技术课件31园林农药应用技术课件32园林农药应用技术课件33园林农药应用技术课件34园林农药应用技术课件35园林农药应用技术课件36园林农药应用技术课件37园林农药应用技术课件38园林农药应用技术课件39园林农药应用技术课件40园林农药应用技术课件41园林农药应用技术课件42园林农药应用技术课件43园林农药应用技术课件44园林农药应用技术课件45园林农药应用技术课件46园林农药应用技术课件47园林农药应用技术课件48园林农药应用技术课件49园林农药应用技术课件50园林农药应用技术课件51园林农药应用技术课件52园林农药应用技术课件53园林农药应用技术课件54园林农药应用技术课件55园林农药应用技术课件56园林农药应用技术课件57园林农药应用技术课件58园林农药应用技术课件59园林农药应用技术课件60园林农药应用技术课件61园林农药应用技术课件62园林农药应用技术课件63园林农药应用技术课件64园林农药应用技术课件65园林农药应用技术课件66园林农药应用技术课件6751、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、68园林农药应用技术1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴园林农药应用技术园林农药应用技术1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴园第四章园林农药应用技术林植南农业职业技术学院第一节农药的类型、剂型及使用方法农药的类型二、农药的剂型G623.2时下，越来越多的老师感叹：“语文课，我越来越不会上！”当今的小语界，教学流派层出不穷，真是“乱花渐欲迷人眼”，令我们的一线老师无所适从，越来越感觉语文课不知究竟该怎么上，而阅读教学一直以来都是小学语文教学的重头戏，如何把好阅读教学这关呢？笔者静静地思索，审视阅读教学的过程，自我反思，回归本真，必须直面三个问题：教什么？怎么教？教得怎么样？笔者以为，要回答以上三个问题就要恪守“语文性”，彰显“语文化”，享受“语文味”，才能实现语文课堂的真、实、美。一、恪守“语文性”――求真只有恪守“语文性”，咬定语文的青山不放松，语文才能回归本体，固守本位，显现本真。只有恪守语文性，语文教学才能顺利实现教学目标。1.“语文性”是“工具性”与“人文性”的最佳支点坚守“语文性”，就能使语文学科的本质特征得到充分地展现，人文性也会在工具价值的实现过程中自然而然的流淌，疏疏朗朗地呈现。工具性与人文性的无缝焊接，使学生既得到了语文能力的历练，又获得了浓浓的人文关怀。二者相辅相成，相得益彰。2.让语言和精神同构共生叶澜教授指出：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”我想，要真正发挥语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响作用，我们教师就要善于把“文本语言”与学生的“精神世界”链接，引导学生用感性的方式掌握它，相信在启发学生思维时会有“柳暗花明又一村”的效果。二、彰?@“语文化”――求实语文教学要彰显“语文化”，教师要抓住以下几个关键：1.朗读――阅读之本语文课上，最动听的声音便是书声。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。2.感悟――阅读之神感悟的实质是意会，它不遵循严密的逻辑规则，是一种带有浓厚主观色彩的感情与理性相统一的过程。在语文教学中，学生学习语言不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的感悟过程。因而感悟不是通过教师的繁琐讲解和分析能达到的。只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情，才能实现对语文学习的感知和领悟。重视感悟，就要靠主体自己充分调动感觉、知觉、表象、联想、情感等去触摸语言材料的整体存在，化语言文字为敏锐的语感。所以，重感悟实质上就是注重练“内功”，这是发挥主体能动作用，防止繁琐分析的有效手段，是学习语文的一条重要的经验。3.积累――阅读之路积累不是死记硬背，而是多重记忆，立体积累；不是杂乱无章的记忆，而是整理构建，系统积累；不是一曝十寒的记忆，而是博览广记，随时积累。积累的时空无处不在，积累的内容丰富多彩，积累的方法灵活多样。通过朗读、诵读、背诵，通过丰富多彩的读写听说实践活动，通过整体感知、把握、体味、揣摩、感悟，通过与教材对话、与生活对话、与文化对话、与心灵对话，来培养学生良好的语感，丰富学生的语言材料，建构学生的语言模型，增加学生的文化底蕴，培育学生的悟性和灵性，提高学生阅读、理解、欣赏和表达的水平，进而怡人性情，涵养人格，使学生既有底气，又有灵气。4.运用――阅读之目的语文教学必须打破课堂界限、学科界限、课内外界限，拓宽语文学习和运用的领域，积极引导学生在生活中去学习语文，在丰富多彩的社会实践中运用语文。培养学生“留心处处皆语文”的意识，让学生在实际运用中提高语文素养，使语文学习成为学生生活的需要。三、享受“语文味”――求美1.生趣――“趣”味盎然兴趣是最好的老师。语文教学首先要让学生学得有趣，趣味盎然、妙趣横生。语文教学激发兴趣的途径主要有两条：一是教师的教学活动要有趣，通过创设情境、巧妙设疑、激发想像、情境表演、争论辩析、实践活动等，让学生在艺术化、情趣化的学习活动中体验到语文学习的乐趣；二是充分挖掘教材中的趣味因素，让教材生动起来、活泼起来，使学生不知不觉地受到文中趣味的感染，情不自禁地喜欢语文，爱上语文。2.生情――“情”味浓浓语文不是无情物，它本就栖居着浪漫和诗意，作者情感的表达就隐匿于语言文字的深处。因此，语文教学要让情感复原，让感情流淌，让课堂充溢着浓浓的人文情怀。当教师和学生一起深入作品之中涵泳品味、受到感染的时候，当师生的思想感情于作品的思想内容融为一体，并进而引发新的联想、进发新的灵感、产生新的感悟的时候，语文课就会成为师生互动的学习过程、共度的情感历程、共创的人生体验。3.赏美――“韵”味无穷语文教学必须培养学生一双发现美的眼睛，感受美的心灵，创造美的双手，让学生穿越美丽的语言丛林，走进美妙的课文情境，感受美的韵律，发现美的精华，拓展美的视野，领悟美的意义，在赏心悦目中提高对语言文字的融会贯通能力，增加深厚的文化底蕴。4.悟理――“意”味深长语文教学不仅仅是建构知识的过程，更是建构情感、态度、价值观的过程，应让儿童在“意”味深长的语文学习中逐渐积累“精神的快感”，打下精神的“底子”，凝结成灵魂的“心根”。5.语言――“语”味奇特语言是人存在的精神家园，人存在于语言之中（海德格尔语）。语文课的实质――就是在教师的精心指导下，让学生通过对典型“言语作品”的剖析、玩味和模仿，在丰富多彩的“言语实践”中，不断内化多种营养，并较为成功地外化为各种“言语作品”，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”，以运用于广泛的社会生活的“言语行为”之中。让语文课弥漫着独特灵性的“语”味，就是要让学生通过阅读课文，在获得语文所传播的信息的同时，获得“如何传播信息”的“言语智慧”，在各种言语实践中培养学生的语感，发展学生的言语能力，使学生拥有敏锐的语感图式，鲜活的言语范型，灵性的言语智慧，幸福地栖居在言语的精神家园中。一、小学语文课堂活动开展的现状1.学生在课堂上积极性不高小学是小学生学习的初级阶段，但是这一年龄段的学生学习的积极性都不高，天性爱玩，注意力不容易集中。而小学语文的课本知识又有些枯燥，小学生在语文课堂上无法集中自己的注意力。但是，兴趣是最好的老师。如果只是强硬地灌输学生知识，那样得不到好的教学效果。而小学生在语文课堂上积极性不高的另一个原因是课堂的模式固定，没有新意，学生面对这样的课堂往往会失去耐心。例如，有些教师在讲解古诗时，只是带着学生把古诗读个几遍，然后就让学生背下来，并没有让学生理解古诗中的具体内容。这种教学方法无疑是不符合时代发展的要求的。2.教师习惯于做课堂的主体小学语文教学活动中另一个主要的问题是由于教学模式的固定，教学方法单一。在课堂上，基本上都是教师讲课，学生被动听课的情况。虽然这种方式可以完成教学安排，但是却忽视了学生的接受能力和学习能力，对于学生语文素养的提高也没有帮助。现在小学语文教师的教学观念还是陈旧，认为教师是课堂的主体，小学生在课堂上就应该听教师讲课，不应该有其他的想法。例如，在学习课文知识时，教师只是带着学生读了几遍课文，写了几个新词，然后就让学生自己看课本，这种方式无疑是没有效果的。教师要转变自己的教学理念，尊重学生的想法，考虑学生的理解能力。在小学语文课堂上，教师要让学生做主体，让学生参与到课堂活动中，提高学生的参与积极性，让学生敢于表达自己的想法。3.语文知识略显枯燥新课标要求学生掌握的知识更多，这就给教学带来一定的难度。小学生处在学习知识的初级阶段，理解能力比较弱，也没有好的学习方法，在知识掌握方面能力不足。同时，有些语文知识也很枯燥，学生对这些知识不感兴趣，仅仅是记住了一部分，更深层的含义却没有理解。课堂效率比较低下，学生真正掌握不了什么东西。而教师也没有注意到这一点，没有考虑到学生的接受能力，一味地给学生灌输知识，反而没有什么好的效果。二、激发小学语文教学活力1.注重教师与学生之间的互动以往的小学语文教学课堂上一般都是教师单方面传授知识的过程，没有重视教师与学生之间的互动。这样的课堂并不能激起学生的学习兴趣，反而会打击他们的积极性。所以，教师要重视与学生之间的互动，听取学生的想法，让学生参与到小学语文教学活动中去。课堂提问就是一个很好的方式。在课堂上，教师可以安排提问环节，提问的主要内容就是本节课所学的内容以及拓展的知识点，让学生提出自己的见解。通过这种方式，教师可以了解到学生本节课学习的情况，并且将学生的注意力引到本课的重要内容上去。同时，学生也可以了解到本课的重要知识点，加强了和教师之间的沟通。例如，在学习《王冕学画》这一篇课文时，在课堂结尾，教师可以提问：在本文中你发现王冕有什么品质？从哪里看出来的？然后让学生举手回答。有的学生会说坚持，有的学生会说勤奋等。这样，教师就达到了自己的教学目的，将学生的注意力引到了王冕的品质上来。2.鼓励学生积极参与讨论教师希望学生可以参与到教学活动中来，除了课堂提问之外，还可以采取讨论的方式。例如，在学习《孔融让梨》时，教师可以提出一个观点：孔融应该把梨让给比自己年纪小的。然后让学生组成不同的小组进行讨论这个观点是否正确，当然也可以提出自己的观点。教师不参与讨论过程，但是可以引导他们。经过一定时间的讨论后，让每组派一个代表发表本小组的意见，然后教师就根据学生的想法进行汇总和总结，让学生对这个故事有一个更深的认识。这样不仅激起了学生的兴趣，同时也培养了他们的团队精神。3.运用高科技辅助教学活动时代的飞速发展让科技的发展也迈上一个新的台阶，而在教学活动中用多媒体工具进行辅助教学也是一个新的方式。这样节省了教师的备课时间，同时也能让学生感兴趣。例如，在学习古诗《江雪》时，学生可能不太明白这首诗表现出的意境，这时教师就可以运用多媒体技术，将古诗表现出来的画面用图片展示出来，让学生直观地了解到古诗的意境。教师要重视培养学生的语文素养，创新教学模式，注入语文课堂新的活力。园林农药应用技术1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫园69园第四章园林农药应用技术林植南农业职业技术学院园第四章园林农药应用技术70第一节农药的类型、剂型及使用方法农药的类型二、农药的剂型第一节农药的类型、剂型及使用方法71、农药的类型(一)按防治对象分类:9种(二)按作用方式分类:杀虫剂9种;杀菌剂3种除草剂2种;在实际中,杀虫剂的杀虫作用方式并不完全是单一的,多数杀虫剂常兼有几种杀虫作用方式。如敌敌畏具有触杀、胃毒、熏蒸三种作用方式,但以触杀作用方式为主在选择使用农药时,应注意选用其主要的杀虫作用方式。(三)按原料来源分类:3种其中生物源农药又分生物体农药有3种和生物源生物化学农药有3种、农药的类型72农药的剂型)固体剂(二)液体剂型(三)其他特殊剂型农药的剂型73园林农药应用技术课件742.粉尘(DPC)是将原药、填料和分散剂按一定比例混合后,经机械粉碎和再次混合等工艺流程制成的比粉剂更细的粉状农药剂型。专用于花卉保护地防治病虫害的一种超微粉剂,粉粒直径在10以下,并具有良好的分散性,以保证絮结度较低。该剂型具有成本低,用药少,不用水,对棚膜要求不严格等优点。如12%克