卫氏和斯氏吸虫课件

卫氏和斯氏吸虫卫氏和斯氏吸虫卫氏和斯氏吸虫并殖吸虫并殖吸虫是一大类虫种的总称,大概有20多种。它们的共同特点是1、成虫的生殖系统是并列的(子宫和卵巢并列,两个睾丸并列),故统称并殖吸虫2、成虫均寄生在终宿主的肺部,故又统称为肺吸虫,引起的并殖吸虫病又统称肺吸虫病在我国能使人致病的并殖吸虫虫种有卫氏并殖吸虫和斯氏狸殖吸虫摘要通过课堂观察、访谈、收集实物的方式，调查了一位小学科学初任教师学科教学知识（PCK）的现状，并发现了影响该教师PCK生成和发展的因素，即工作环境、同事的建议、备课的方式、反思的水平和习惯。初任科学教师PCK影响因素个案研究学科教学知识（PedagogicalContentKnowledge，即PCK）是指学科教师为了适应不同学生的能力和兴趣，在将特定知识转化为学生易于理解的课堂教学形式时所使用的知识。从现代知识论的视角来看，PCK是一种广义的知识，不仅包括了能用概念、命题等形式表达出来的客观普适的学科教学原理，还包括了蕴藏在教师个体教学行为中的默会知识。PCK是教师知识基础中的核心知识，拥有PCK的数量和质量是新手教师和专家教师的主要区别之一，教师专业发展的核心就是发展教师的PCK。深入探究刚刚踏上讲台不久的初任教师的PCK以及影响其PCK生成和发展的因素，能为初任教师的专业成长指明方向。而且，目前国内专门针对小学科学初任教师PCK的实证研究仍极为稀少，因此，本研究试图以个案研究的方式深入探究一位小学科学初任教师PCK的现状及其影响因素，以期为小学科学教师的专业培养提供基于实证的、本土化的支撑材料和实践参考。一、研究的方法1.研究的对象本研究选取的对象T老师曾就读于一所师范类高校，本科毕业后在长沙市C小学执教三年级5班、6班以及四年级1班、2班的科学课，每班每周3节。此外，她每个中午还要监督孩子们午睡，以及在每周二和周三的下午最后两节课带领孩子们体育锻炼并辅导作业。T老师参与此项研究时刚好正式参加工作一个月。对于初任科学教师这一群体来讲，T老师具有一定的代表性和典型性。2.数据的收集在2013年10月15日至2014年1月11日期间，笔者对T老师进行了调研，采用观察、访谈、收集实物的方式收集了多种数据。首先，笔者对她执教的11节课进行了参与式课堂观察并做了详尽的实时记录。其次，对T老师进行了访谈。一是利用课前或课后的10分钟，针对具体的教学内容做弹性访谈，主要是了解她对学情的掌握情况以及教学后的反思。二是在1月11日对她进行了40分钟的半结构式访谈，主要是了解她对小学科学教育的统领性观念以及影响她PCK生成和发展的因素。所有的访谈都进行了录音并根据录音整理成了文字记录。此外，笔者还收集了一些教案以及上课时学生填写好的学案。3.数据的分析西方学者马格努森等人认为，科学教师的PCK包含五个成分：对科学教育的统领性观念、科学课程知识、科学学习者知识、科学教学策略知识以及科学学习评价知识。[1]笔者采纳PCK内涵结构框架，将那些能够反映T老师PCK现状的数据按此框架分为五大类，然后逐句地进行了登录、编码和类属分析，从而提炼出T老师PCK各成分中的概念类属和核心特征。此外，对于那些能够反映T老师PCK生成和发展的影响因素的数据，笔者也进行了编码和类属分析。二、研究的结果1.小学科学教育的统领性观念为什么在小学阶段要开设科学课？在科学课上教师的作用是什么？对上述问题的认识体现出教师对小学科学教育的统领性观念。在访谈中，对于第一个问题，T老师认为，“主要是思维能力的培养，就是遇到问题后知道如何去思考，先做什么、后做什么。如果没学，就不知道方向和步骤。科学课教的是一种方法和步骤，让他自己形成一种思维，同时形成遇到问题时解决问题的意识和态度”。对于第二个问题，T老师认为教师的作用是“引导”，而且“教师也要教知识”。但令T老师困惑的是，“‘引导’这个词对于所有的课都适用”。2.科学课程知识科学课程知识主要体现出教师对“教什么”这一问题的理解。首先，在对教科书的解读上，T老师在备课时能做到认真钻研教材，但她经常曲解教科书的编写意图。例如，教科书中安排了实地观察蚂蚁和室内观察蚂蚁两个活动供教师二选一，T老师却让学生在实地观察蚂蚁后再次在室内观察，导致学生觉得室内的观察毫无新意和乐趣。其次，在教学内容的确定上，T老师的教学有时过于浅显或范围过于狭窄。例如，《金鱼》一课中仅仅讲解金鱼有头、鳃、躯干、鳍、尾和鳞，然而长沙市的学生对此早已熟知。《蚂蚁》一课中仅讲解了信息素，完全没提及蚂蚁的寻食、合作搬运、排队等习性。再次，在教学重点的确定上，T老师经常在次要处花费大量时间，而重点处却一笔带过。例如，《运动起来会怎样（一）》一课中，她用半节课的时间证明运动后呼吸次数加快，但本节课的重点应该是呼吸系统的功能。3.科学学习者知识科学学习者知识主要体现出教师对“儿童如何理解科学”这一问题的理解。首先，在学生已有知识和经验的基础上，通过课前对学生的访谈以及对T老师的访谈可知，她基本上能知道学生在学习特定主题前已有的知识、经验和想法。在最后一次访谈中，她也认为自己“大多数情况下能知道学生已经懂得的课内外知识”。其次，在对学生可能产生的学习困难或误解的了解方面，T老师在很多情况下都不能提前预测到学生在学习什么知识时会遇到困难或产生误解。例如，T老师详细讲解了如何控制变量来研究声音的远近和强弱对鼓膜振动的影响，却惊讶地发现学生根本听不懂。再次，在对小学生科学学习动机与兴趣的了解上，T老师不知道怎样做才能引起儿童的兴趣、激发儿童的学习动机。在三个月的跟踪调查中，笔者发现T老师的课堂上经常出现学生不感兴趣、参与度低、秩序混乱、教师维持秩序的现象。4.科学教学策略知识（1）在创设情境和提出问题方面，T老师执教的11节课中有4节课没有创设情境，有5节课创设情境不成功。于是，她经常将自己的问题或研究任务强加给学生。例如，在《我们是怎样听到声音的》一课中，T老师上课后直接讲授耳内的结构，然后提问“我们想要研究强弱不同的声音对鼓膜振动的影响，该怎样做”。学生参与程度很低、注意力涣散。分层次的教学，要准备好一个教学预案，要在统一的基础上进行课堂教学.不是把学生分好了层次就进行各自学习.而且要通过层次的划分和学生间的互助合作让他们在学习上共同取得进步.1摸清差异，划分层次，制定不同目标了解了学生的学习能力后，可以针对不同的学生制定不同的教学目标，这样学生就不会因为目标制定的过高，完成不了而感觉压力过大.在目标具体制定的时候，要注意知识、技能和感情的三个方面的培养.根据不同层次和水平的学生对他们提出不同要求，设置难易不等的问题，让每一层次的学生都能有自己的学习目标，而且这个目标还是在可以完成的范围内进行的.将目标贯穿于每个教学的环节.例如：《机械能守恒定律》的教学为例子：（1）在物体进行直线运动的时候，对机械能守恒定律的探究，最主要的是进行理论的探究，要求每个层次的学生独立自主的对任务进行探究；（2）在物体进行曲线运动的时候，探究机械能守恒定律，就要用极限的思想和微分的思维方法，这个时候可以把原来学习的内容进行迁移，对程度不太好的学生要进行启发和引导，而程度一般的学生可以进行小组讨论来完成学习内容，而对于程度好的学生就可以独立的完成教学任务；（3）在弹性势能存在的情况下，对机械能守恒定律进行探究，这才是本章的教学重点，程度好的学生在老师的正确引导和帮助下，如果时间充足，进行合作探究就可以达成教学的目标；但是程度一般的学生就不容易达成这个目标，所以教材对这部分的内容没有做太多的要求.老师可以把第三个探究的目标放在课下作为“小课题研究”让学生独立的开展物理的探究活动，可以在下堂课上展示学习成果.2优化教学环节，实施分层教学设计要进行分层次的教学，就要书在心中，这样才能做到因材施教，精心的设计学习活动，用心的提出问题，不断的推敲细节，对教学的程序进行简化，选择适当的教学方式以及方法，对教学资源进行共享.这种教学方法的好处是学生能够自己对知识进行探索，学生可以独立的进行钻研并且合作研讨，可以表现出不同学生的个性特点，有利于其特长的发挥.通过问题的发现、提出一些问题、对这些问题进行分析、创造性的去解决问题这一系列的步骤来掌握知识点，这一系列的程序“编制教学学案-创造情境教学一进行独立自主的学习-开展合作研讨-进行质疑的点拨-最后进行反馈练习――在总结中学会反思”.在这种教学方法中，学生才是进行探讨和探索的一个主体，老师扮演的角色是“组织者”.学生在进行自主学习的时候，可以根据不同层次的导学案，进行独立的阅读、独立的思考、找到新的问题.因为在教学中设计了不同问题进行分层的要求，所以学生就不会因基础不好，跟不上课堂进度而失去信心.在合作学习的时候，可以把小组成员分为3个层次，他们之间可以相互提问、互相解答问题，最终进行总结，A（B）层次的学生可以虚心的向B（C）层次的进行请教，B（C）层次的学生可以展示一下自己的才华.这种学习的方式，不但能够激发学生在学习方面的热情，对团队的合作进行培养，让学生有一个交际能力和合作的意识，还能够发挥不同层次的学生的潜能培养，解决了学生之间的差异问题.在进行分层次的课堂教学活动中，可以适当的开展小组的竞争，培养学生的合作进取的精神，不但能够提高落后学生的学习质量，对程度较好的学生也是一个鼓励，可以进一步增加学生之间的感情，提高了学习的气氛.进行分层次的教学可以发挥不同的层次的学生特点，发挥了学生的聪明才智，给那些基础差的学生一个自我展示的平台，可以增强学习的积极性，进而消除了厌学的情绪，这样可以让每个学生都充分的参与到教学中去，可以提高课堂的效率.我们可以做一个能量守恒定律的演示实验，让不同层次的学生进行问题的回答，在一个玻璃瓶子里放入沙子，用一个小的铁球分别从不同的高度下放，让铁球落到沙子里.老师可以提问：小铁球在运动的过程中机械能是否守恒？说出小铁球的能量转换过程.这个时候学生就会开展讨论，可以分成几个小组，也可以独立的进行思索，让不同层次的学生在一起，进行相互的讨论，可以让层次一般的学生首先进行发言，然后让层次较好的学生做补充.最终得出的结论是：在运动过程中的小球机械能是不守恒的，机械能守恒定律成立的一个条件是重力或者弹力必须做功，小球在下落的时候，除了有重力做功，沙子也会对它做功，但是沙子做的是负功，所以能量在减少.学生通过自己的思考和其他人的补充，就会有一个更加深刻的理解了，还有在这个过程中不同层次的学生都有他们自己施展的舞台.3优化教学环节，实施分层提问教学老师要开展分层提问的教学策略.在教学的过程中，老师一方面要强化教学的目标意识，在上课之前公布各个层次的教学目标，在上课的时候进行检查.另外把握课堂的提问方式，让每一个层次的学生都有机会进行信息输出.老师可以针对学生的情况进行分层的设疑，这就要有科学的实效性、知识的针对性、思维的启发性、课堂活动的趣味性，还要考虑到学生的一个差异性以及教学内容的全面性，让学生学有所得，学有所思，进而激发他们在学习方面的潜能，发展他们的创新意识.对于那些层次一般的学生，提出一些基础的问题，进行点滴的诱导，避免因为在知识方面跨度大而使学生无以应对，失去对学习的信心；针对中层次的学生，在把握基础知识的前提下，进行深层次的知识积累，提出的问题要经过思考后才能回答，在比较中判断答案；对于那些层次比较高的学生，可以设计一些难一点、深一点的问题，可以进一步锻炼学生的思维能力.在讲解知识的时候，可以利用学生在认识方面的不完整，进行问题的提出，进而对掌握不全面的知识进行研究；在进行难点、重点和概括的时候，发挥优等生的概括作用，对知识进行深刻的理解；在对练习进行巩固的时候，检查学生对知识的理解程度，进行及时的查漏补缺，让学生可以更加清晰全面的掌握知识.4动态优化，分层作业布置老师要学会尊重学生掌握知识的能力上的差异，进行分层次的作业布置.其原则就是：“进行分层的布置、开展双向的选择、进行分类的指导”.4.1要分层布置和分层要求进行三个层次作业的布置：a是偏基础的作业，可以布置课后的练习题，b层的学生要以基础习题为主，可以有少量拔高的题目，c层可以布置综合性的一些题目.进行分层次的作业布置要充分的考虑学生的能力，并且让学生自己来进行选择，让每个学生在思维的培养上都能够达到预期的目标，这样可以调动学生的学习积极性，对于层次低的学生不会产生太大的心理压力，减少作业的抄袭现象，减轻学生在课业方面的负担，提高了学生在学习方面的兴趣.4.2可以分层次的进行作业的批改在实施的时候为了方便进行，可以分设三个课代表，分不同层次的收发作业，方便老师的批阅.同时老师在批阅的时候也有针对性，这样学生能够顺利的完成作业，跟能够增加他们对物理的学习兴趣.因为高中学生在物理知识的掌握上有很多的差异性，就要求我们对不同的学生进行不同的教学方法，这样就会产生分层次的教学.分层次的教学是让学生根据知识的不同掌握情况进行学习，让每一个层次的学生都能掌握知识的学习，不要因为教学方式的单一而落下任何一个学生.卫氏和斯氏吸虫卫氏和斯氏吸虫卫氏和斯氏吸虫并殖吸虫摘1并殖吸虫并殖吸虫是一大类虫种的总称,大概有20多种。它们的共同特点是1、成虫的生殖系统是并列的(子宫和卵巢并列,两个睾丸并列),故统称并殖吸虫2、成虫均寄生在终宿主的肺部,故又统称为肺吸虫,引起的并殖吸虫病又统称肺吸虫病并殖吸虫2在我国能使人致病的并殖吸虫虫种有卫氏并殖吸虫和斯氏狸殖吸虫在我国能使人致病的并3卫氏并殖吸虫卫氏并殖吸虫成虫主要寄生在人体的肺部,引起的病叫肺吸虫病。它是一种食源性的人兽共患寄生虫病。因生食淡水蟹或蜊蛄引起。卫氏并殖吸虫4形态生活史过程包括:成虫、虫卵、毛蚴、胞蚴、母雷蚴、子雷蚴、尾蚴、囊蚴形态5成虫成虫:虫体肥厚背面隆起、腹部扁平活虫红褐色、半透明体型因伸缩而多变死虫砖灰色,似半粒黑豆。大小(7.5-12)mmx(4-6)m(3.5-5)m长宽之比约为2:1成虫6卫氏和斯氏吸虫课件7成虫染色标本氏并殖吸成虫染色标本8卫氏肺吸虫成虫染色标子肠支卫氏肺吸虫成虫染色标9虫卵虫卵:金黄色、椭圆形或不规则、有卵盖。大小为(80-118)×(48-60)m卵内含有一个卵细胞和10余个卵黄细胞。椭西形,金黄色,卵盖印pe间大而明显,卵壳薄厚不均,卵内含有一个细胞egce和许多卵黄细愿虫卵10肺吸虫虫卵J黄细胞卵细胞卵盖肺吸虫虫卵11卫氏和斯氏吸虫课件12卫氏和斯氏吸虫课件13卫氏和斯氏吸虫课件14卫氏和斯氏吸虫课件15卫氏和斯氏吸虫课件16卫氏和斯氏吸虫课件17卫氏和斯氏吸虫课件18卫氏和斯氏吸虫课件19卫氏和斯氏吸虫课件20卫氏和斯氏吸虫课件21卫氏和斯氏吸虫课件22卫氏和斯氏吸虫课件23卫氏和斯氏吸虫课件24卫氏和斯氏吸虫课件25卫氏和斯氏吸虫课件26卫氏和斯氏吸虫课件27卫氏和斯氏吸虫课件28卫氏和斯氏吸虫课件29卫氏和斯氏吸虫课件30卫氏和斯氏吸虫课件31卫氏和斯氏吸虫课件32卫氏和斯氏吸虫课件33卫氏和斯氏吸虫课件34卫氏和斯氏吸虫课件35卫氏和斯氏吸虫课件36卫氏和斯氏吸虫课件37卫氏和斯氏吸虫课件38卫氏和斯氏吸虫课件39卫氏和斯氏吸虫课件40卫氏和斯氏吸虫课件41卫氏和斯氏吸虫课件42卫氏和斯氏吸虫课件43卫氏和斯氏吸虫课件44卫氏和斯氏吸虫课件45卫氏和斯氏吸虫课件46卫氏和斯氏吸虫课件47卫氏和斯氏吸虫课件48卫氏和斯氏吸虫课件49卫氏和斯氏吸虫课件50卫氏和斯氏吸虫课件51卫氏和斯氏吸虫课件52卫氏和斯氏吸虫课件53卫氏和斯氏吸虫课件54卫氏和斯氏吸虫课件55卫氏和斯氏吸虫课件56卫氏和斯氏吸虫课件57谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha58卫氏和斯氏吸虫卫氏和斯氏吸虫卫氏和斯氏吸虫并殖吸虫并殖吸虫是一大类虫种的总称,大概有20多种。它们的共同特点是1、成虫的生殖系统是并列的(子宫和卵巢并列,两个睾丸并列),故统称并殖吸虫2、成虫均寄生在终宿主的肺部,故又统称为肺吸虫,引起的并殖吸虫病又统称肺吸虫病在我国能使人致病的并殖吸虫虫种有卫氏并殖吸虫和斯氏狸殖吸虫摘要通过课堂观察、访谈、收集实物的方式，调查了一位小学科学初任教师学科教学知识（PCK）的现状，并发现了影响该教师PCK生成和发展的因素，即工作环境、同事的建议、备课的方式、反思的水平和习惯。初任科学教师PCK影响因素个案研究学科教学知识（PedagogicalContentKnowledge，即PCK）是指学科教师为了适应不同学生的能力和兴趣，在将特定知识转化为学生易于理解的课堂教学形式时所使用的知识。从现代知识论的视角来看，PCK是一种广义的知识，不仅包括了能用概念、命题等形式表达出来的客观普适的学科教学原理，还包括了蕴藏在教师个体教学行为中的默会知识。PCK是教师知识基础中的核心知识，拥有PCK的数量和质量是新手教师和专家教师的主要区别之一，教师专业发展的核心就是发展教师的PCK。深入探究刚刚踏上讲台不久的初任教师的PCK以及影响其PCK生成和发展的因素，能为初任教师的专业成长指明方向。而且，目前国内专门针对小学科学初任教师PCK的实证研究仍极为稀少，因此，本研究试图以个案研究的方式深入探究一位小学科学初任教师PCK的现状及其影响因素，以期为小学科学教师的专业培养提供基于实证的、本土化的支撑材料和实践参考。一、研究的方法1.研究的对象本研究选取的对象T老师曾就读于一所师范类高校，本科毕业后在长沙市C小学执教三年级5班、6班以及四年级1班、2班的科学课，每班每周3节。此外，她每个中午还要监督孩子们午睡，以及在每周二和周三的下午最后两节课带领孩子们体育锻炼并辅导作业。T老师参与此项研究时刚好正式参加工作一个月。对于初任科学教师这一群体来讲，T老师具有一定的代表性和典型性。2.数据的收集在2013年10月15日至2014年1月11日期间，笔者对T老师进行了调研，采用观察、访谈、收集实物的方式收集了多种数据。首先，笔者对她执教的11节课进行了参与式课堂观察并做了详尽的实时记录。其次，对T老师进行了访谈。一是利用课前或课后的10分钟，针对具体的教学内容做弹性访谈，主要是了解她对学情的掌握情况以及教学后的反思。二是在1月11日对她进行了40分钟的半结构式访谈，主要是了解她对小学科学教育的统领性观念以及影响她PCK生成和发展的因素。所有的访谈都进行了录音并根据录音整理成了文字记录。此外，笔者还收集了一些教案以及上课时学生填写好的学案。3.数据的分析西方学者马格努森等人认为，科学教师的PCK包含五个成分：对科学教育的统领性观念、科学课程知识、科学学习者知识、科学教学策略知识以及科学学习评价知识。[1]笔者采纳PCK内涵结构框架，将那些能够反映T老师PCK现状的数据按此框架分为五大类，然后逐句地进行了登录、编码和类属分析，从而提炼出T老师PCK各成分中的概念类属和核心特征。此外，对于那些能够反映T老师PCK生成和发展的影响因素的数据，笔者也进行了编码和类属分析。二、研究的结果1.小学科学教育的统领性观念为什么在小学阶段要开设科学课？在科学课上教师的作用是什么？对上述问题的认识体现出教师对小学科学教育的统领性观念。在访谈中，对于第一个问题，T老师认为，“主要是思维能力的培养，就是遇到问题后知道如何去思考，先做什么、后做什么。如果没学，就不知道方向和步骤。科学课教的是一种方法和步骤，让他自己形成一种思维，同时形成遇到问题时解决问题的意识和态度”。对于第二个问题，T老师认为教师的作用是“引导”，而且“教师也要教知识”。但令T老师困惑的是，“‘引导’这个词对于所有的课都适用”。2.科学课程知识科学课程知识主要体现出教师对“教什么”这一问题的理解。首先，在对教科书的解读上，T老师在备课时能做到认真钻研教材，但她经常曲解教科书的编写意图。例如，教科书中安排了实地观察蚂蚁和室内观察蚂蚁两个活动供教师二选一，T老师却让学生在实地观察蚂蚁后再次在室内观察，导致学生觉得室内的观察毫无新意和乐趣。其次，在教学内容的确定上，T老师的教学有时过于浅显或范围过于狭窄。例如，《金鱼》一课中仅仅讲解金鱼有头、鳃、躯干、鳍、尾和鳞，然而长沙市的学生对此早已熟知。《蚂蚁》一课中仅讲解了信息素，完全没提及蚂蚁的寻食、合作搬运、排队等习性。再次，在教学重点的确定上，T老师经常在次要处花费大量时间，而重点处却一笔带过。例如，《运动起来会怎样（一）》一课中，她用半节课的时间证明运动后呼吸次数加快，但本节课的重点应该是呼吸系统的功能。3.科学学习者知识科学学习者知识主要体现出教师对“儿童如何理解科学”这一问题的理解。首先，在学生已有知识和经验的基础上，通过课前对学生的访谈以及对T老师的访谈可知，她基本上能知道学生在学习特定主题前已有的知识、经验和想法。在最后一次访谈中，她也认为自己“大多数情况下能知道学生已经懂得的课内外知识”。其次，在对学生可能产生的学习困难或误解的了解方面，T老师在很多情况下都不能提前预测到学生在学习什么知识时会遇到困难或产生误解。例如，T老师详细讲解了如何控制变量来研究声音的远近和强弱对鼓膜振动的影响，却惊讶地发现学生根本听不懂。再次，在对小学生科学学习动机与兴趣的了解上，T老师不知道怎样做才能引起儿童的兴趣、激发儿童的学习动机。在三个月的跟踪调查中，笔者发现T老师的课堂上经常出现学生不感兴趣、参与度低、秩序混乱、教师维持秩序的现象。4.科学教学策略知识（1）在创设情境和提出问题方面，T老师执教的11节课中有4节课没有创设情境，有5节课创设情境不成功。于是，她经常将自己的问题或研究任务强加给学生。例如，在《我们是怎样听到声音的》一课中，T老师上课后直接讲授耳内的结构，然后提问“我们想要研究强弱不同的声音对鼓膜振动的影响，该怎样做”。学生参与程度很低、注意力涣散。分层次的教学，要准备好一个教学预案，要在统一的基础上进行课堂教学.不是把学生分好了层次就进行各自学习.而且要通过层次的划分和学生间的互助合作让他们在学习上共同取得进步.1摸清差异，划分层次，制定不同目标了解了学生的学习能力后，可以针对不同的学生制定不同的教学目标，这样学生就不会因为目标制定的过高，完成不了而感觉压力过大.在目标具体制定的时候，要注意知识、技能和感情的三个方面的培养.根据不同层次和水平的学生对他们提出不同要求，设置难易不等的问题，让每一层次的学生都能有自己的学习目标，而且这个目标还是在可以完成的范围内进行的.将目标贯穿于每个教学的环节.例如：《机械能守恒定律》的教学为例子：（1）在物体进行直线运动的时候，对机械能守恒定律的探究，最主要的是进行理论的探究，要求每个层次的学生独立自主的对任务进行探究；（2）在物体进行曲线运动的时候，探究机械能守恒定律，就要用极限的思想和微分的思维方法，这个时候可以把原来学习的内容进行迁移，对程度不太好的学生要进行启发和引导，而程度一般的学生可以进行小组讨论来完成学习内容，而对于程度好的学生就可以独立的完成教学任务；（3）在弹性势能存在的情况下，对机械能守恒定律进行探究，这才是本章的教学重点，程度好的学生在老师的正确引导和帮助下，如果时间充足，进行合作探究就可以达成教学的目标；但是程度一般的学生就不容易达成这个目标，所以教材对这部分的内容没有做太多的要求.老师可以把第三个探究的目标放在课下作为“小课题研究”让学生独立的开展物理的探究活动，可以在下堂课上展示学习成果.2优化教学环节，实施分层教学设计要进行分层次的教学，就要书在心中，这样才能做到因材施教，精心的设计学习活动，用心的提出问题，不断的推敲细节，对教学的程序进行简化，选择适当的教学方式以及方法，对教学资源进行共享.这种教学方法的好处是学生能够自己对知识进行探索，学生可以独立的进行钻研并且合作研讨，可以表现出不同学生的个性特点，有利于其特长的发挥.通过问题的发现、提出一些问题、对这些问题进行分析、创造性的去解决问题这一系列的步骤来掌握知识点，这一系列的程序“编制教学学案-创造情境教学一进行独立自主的学习-开展合作研讨-进行质疑的点拨-最后进行反馈练习――在总结中学会反思”.在这种教学方法中，学生才是进行探讨和探索的一个主体，老师扮演的角色是“组织者”.学生在进行自主学习的时候，可以根据不同层次的导学案，进行独立的阅读、独立的思考、找到新的问题.因为在教学中设计了不同问题进行分层的要求，所以学生就不会因基础不好，跟不上课堂进度而失去信心.在合作学习的时候，可以把小组成员分为3个层次，他们之间可以相互提问、互相解答问题，最终进行总结，A（B）层次的学生可以虚心的向B（C）层次的进行请教，B（C）层次的学生可以展示一下自己的才华.这种学习的方式，不但能够激发学生在学习方面的热情，对团队的合作进行培养，让学生有一个交际能力和合作的意识，还能够发挥不同层次的学生的潜能培养，解决了学生之间的差异问题.在进行分层次的课堂教学活动中，可以适当的开展小组的竞争，培养学生的合作进取的精神，不但能够提高落后学生的学习质量，对程度较好的学生也是一个鼓励，可以进一步增加学生之间的感情，提高了学习的气氛.进行分层次的教学可以发挥不同的层次的学生特点，发挥了学生的聪明才智，给那些基础差的学生一个自我展示的平台，可以增强学习的积极性，进而消除了厌学的情绪，这样可以让每个学生都充分的参与到教学中去，可以提高课堂的效率.我们可以做一个能量守恒定律的演示实验，让不同层次的学生进行问题的回答，在一个玻璃瓶子里放入沙子，用一个小的铁球分别从不同的高度下放，让铁球落到沙子里.老师可以提问：小铁球在运动的过程中机械能是否守恒？说出小铁球的能量转换过程.这个时候学生就会开展讨论，可以分成几个小组，也可以独立的进行思索，让不同层次的学生在一起，进行相互的讨论，可以让层次一般的学生首先进行发言，然后让层次较好的学生做补充.最终得出的结论是：在运动过程中的小球机械能是不守恒的，机械能守恒定律成立的一个条件是重力或者弹力必须做功，小球在下落的时候，除了有重力做功，沙子也会对它做功，但是沙子做的是负功，所以能量在减少.学生通过自己的思考和其他人的补充，就会有一个更加深刻的理解了，还有在这个过程中不同层次的学生都有他们自己施展的舞台.3优化教学环节，实施分层提问教学老师要开展分层提问的教学策略.在教学的过程中，老师一方面要强化教学的目标意识，在上课之前公布各个层次的教学目标，在上课的时候进行检查.另外把握课堂的提问方式，让每一个层次的学生都有机会进行信息输出.老师可以针对学生的情况进行分层的设疑，这就要有科学的实效性、知识的针对性、思维的启发性、课堂活动的趣味性，还要考虑到学生的一个差异性以及教学内容的全面性，让学生学有所得，学有所思，进而激发他们在学习方面的潜能，发展他们的创新意识.对于那些层次一般的学生，提出一些基础的问题，进行点滴的诱导，避免因为在知识方面跨度大而使学生无以应对，失去对学习的信心；针对中层次的学生，在把握基础知识的前提下，进行深层次的知识积累，提出的问题要经过思考后才能回答，在比较中判断答案；对于那些层次比较高的学生，可以设计一些难一点、深一点的问题，可以进一步锻炼学生的思维能力.在讲解知识的时候，可以利用学生在认识方面的不完整，进行问题的提出，进而对掌握不全面的知识进行研究；在进行难点、重点和概括的时候，发挥优等生的概括作用，对知识进行深刻的理解；在对练习进行巩固的时候，检查学生对知识的理解程度，进行及时的查漏补缺，让学生可以更加清晰全面的掌握知识.4动态优化，分层作业布置老师要学会尊重学生掌握知识的能力上的差异，进行分层次的作业布置.其原则就是：“进行分层的布置、开展双向的选择、进行分类的指导”.4.1要分层布置和分层要求进行三个层次作业的布置：a是偏基础的作业，可以布置课后的练习题，b层的学生要以基础习题为主，可以有少量拔高的题目，c层可以布置综合性的一些题目.进行分层次的作业布置要充分的考虑学生的能力，并且让学生自己来进行选择，让每个学生在思维的培养上都能够达到预期的目标，这样可以调动学生的学习积极性，对于层次低的学生不会产生太大的心理压力，减少作业的抄袭现象，减轻学生在课业方面的负担，提高了学生在学习方面的兴趣.4.2可以分层次的进行作业的批改在实施的时候为了方便进行，可以分设三个课代表，分不同层次的收发作业，方便老师的批阅.同时老师在批阅的时候也有针对性，这样学生能够顺利的完成作业，跟能够增加他们对物理的学习兴趣.因为高中学生在物理知识的掌握上有很多的差异性，就要求我们对不同的学生进行不同的教学方法，这样就会产生分层次的教学.分层次的教学是让学生根据知识的不同掌握情况进行学习，让每一个层次的学生都能掌握知识的学习，不要因为教学方式的单一而落下任何一个学生.卫氏和斯氏吸虫卫氏和斯氏吸虫卫氏和斯氏吸虫并殖吸虫摘59并殖吸虫并殖吸虫是一大类虫种的总称,大概有20多种。它们的共同特点是1、成虫的生殖系统是并列的(