B组《杨老师的新评测计划》讨论结果

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1、在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？答：我组认为在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有教师、学生和家长，体现了评价主体的多元化。他们之间的关系是：三者共同参与、交互作用的评价机制，教师评价、家长评价、学生自评和互评相结合，教师、家长与学生是评价与被评价的关系。被评学生与其他学生是自评与互评的关系。学生是被评价者又是评价者，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，家长与教师参与评价目的是何促进学生的发展；对学生学习的评价，既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握，又要重视学生综合语言运用能力的发展，同时还要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现2、在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？答：我组认为在杨教师的教学评价方案中使用的评价工具有：量规评价、档案袋评价、观察法、调查问卷评价、反思笔记等评价工具。（1）量规评价主要体现在发给学生的三种卡：进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡。（2）档案袋评价体现在杨老师为每个学生创建的学习档案袋，它是记录学生成长历程的学生档案袋；发给家长的三张评价表：学生观察记录表、家庭英语学习情况月调查表、学期末终结性评价表，分别体现了观察法、问卷调查法和反思笔记的评价方法。3、你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？答：我组认为杨老师的教学评价设计体现了如下原则：(1)目标性原则：教学评价的设计要以教学目标为依据，在教学之后，学习者在认知、情感和动作技能等方面是否产生了如教学目标所期待的变化，这是要通过教学评价来回答的，离开了明确具体的教学目标就无法进行教学评价。对于传统教学评价的弊端，杨老师早已深有体会。那种评价说白了就是卷面考试，它关注的是学生的分数、学校的升学率，而非学生的成长与进步。杨老师更加深刻地认识到，评价的目的应该是促进学生的发展，要“以评促学”。(2)关联性原则：设计教学评价时应关联教学目标与评价方式，追求不同评价方式的互补，通过多样化的评价方式和工具，促进学习目标的实现。在杨老师所设计的评价方式中就体现了学生自评，互评，还有学生与家长的互动，如：学期末终结性评价就是由学生和家长共同讨论下完成的。(3)过程与结果统一原则：教学评价，既要评价教学的结果，也要对教学的过程，对教学中的方方面面进行评价。信息技术环境下的教学设计要改变以往过分重视总结性评价的教学评价方法，强调形成性评价、面向学习过程的评价，对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评估。杨老师要求学生从每一单元中收集至少一篇自己满意的作业放进文件夹。在整个学习过程中，她还不断引导学生对学习档案袋中的内容进行反思，让学生在小组活动中进行交流；进步卡的使用，这些都充分体现了杨老师对过程性评价的重视，而阶段性评价，期末终结性评价等又体现了过程与结果的统一。(4)客观性原则：在设计教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持的态度，特别是最终结果的评定，都应符合客观实际，不能主观臆断或掺入个人情感。杨老师设计的评价量规采取了学生自评、学生互评、家长评价、老师评价相结合的原则,从而保证了评价的客观性。(5)整体性原则：在设计教学评价时，要对教学活动的各个方面做多角度、全方位的评价，而不能以点代面，以偏概全。为此，教学评价应该具有多样化的特点，实现评价的主体、内容、方式、对象和标准的多元化和评价过程动态化。在杨老师的测评计划中，评价主体既有学生又有教师和家长，评价的内容在阶段性评价和终结性评价中各有侧重，并不是所谓的成绩评价，它包含了听课状况、参与活动、手工制作、课堂表演、课外运用等多方面的内容，同时还涉及到情感、态度与价值观的评价，评价的方式既有学生自评，互评也有教师和家长参与的评价。应该说着是一份全方位，多角度的评价，各种量表即相互独立又有机统一。（6）指导性原则：在设计教学评价时，不能就事论事，而应把评价和指导结合起来，要对可能的评价结果进行认真分析，从不同角度探讨因果关系，确认产生的原因，设计具有启发性的应对方案，以帮助被评价者明确今后的努力方向。杨老师设计的评价体系涉及了学生在英语学习中的各个方面,是比较全面的，体现了整体性原则。如在阶段评价卡中涉及了游戏、诗歌、歌曲、表演、练习等五个方面，在期末终结性评价中设计了情感态度、语言知识和文化意识、以及语言技能三大板块。这些设计都相当具有指导性。可以帮助学生明确今后的努力方向。4、杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？答：我组认为杨老师的教学评价方案体现了新课件评价的核心理念：根本出发点是促进学生的发展。具体体现在如下方面：（1）评价的目的——促进发展杨老师关注的是学生、教师、家长和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、家长和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。（2）评价的内容——综合化杨老师重视学生知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求，具体体现在家长完成的三个表中。（3）评价的标准分层化杨老师关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。（4）评价的方式——多样化将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡。每张卡都有三种形式，分学生自评、学生互评和教师评价。由学生家长协助完成的《学期初的观察记录表》、《每月的月评表》、《学期末的终结性评价表》等，追求科学性、实效性和可操作性。（5）评价的主体——多元化由单向转为多向，从而增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价制度，对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评估，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。在杨老师的教学中明显地体现了对学生的过程性评价的重要性。随着基础教学改革的不断深入发展，传统的以考试作为主要手段的总结性评价逐渐被取代，我们更关注对学生学习的现状、潜力和发展趋势的过程性评价，过程性评价体现了现代教育理念，是顺乎教育改革发展的必然选择。5、你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的地方？答：对于杨老师的教学评价方案，在学习和教学过程中发挥了许多重要的作用，我组认为值得我们学习。杨老师的教学评价方案的优点主要有：（1）改变了基础教育对教学的评价一直是重结果,轻过程的作法，充分体现了新课程评价的理念，能促进学生的全面素质提高。（2）评价注重了每个学生独特的能力和个性特点。关注了学生在情感，态度，兴趣，能力，合作等方面的发展和学习兴趣、学习的方法、学习进度等个性差异，注重学生的成长与进步。（3）杨老师设计的教学评价方案体现了评价的内容综合化，评价的标准分层化，评价的方式多样化，评价的主体多元化。（4）参与评价的主体有教师、学生和家长，体现了评价主体的多元化，通过多元化的评价，充分发挥导向、监督、调节、诊断、鉴定和激励作用，最大限度提高了学生学习的积极性和主动性，促进了学生的发展。（5）合理运用量规、档案袋、问卷调查法、观察法、反思笔记等评价工具。（6）评价方案设计体现“目标性、关联性、过程与结果统一、客观性、整体性、指导性”原则，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断，能把培养学生学习能力、素质、技能、情感等教学有机结合起来。（7）通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，优化教师的教学过程，促进教师不断提高教育教学水平。我组认为有待改进的地方是:（1）充分借助计算机技术和软件，如建立学科教学博客、教师评价专用邮箱、或设计专用评价软件等，让教师、学生、家长通过上网进行评价；同时利用强大的数据统计软件excel进行数据统计和分析，可以实现无纸化评价，降低管理成本，减轻工作量。（2）增加评价指标，如“实践创新评价”等内容。（3）不要什么都要拿出来给学生或家长评价，有些评价还是要靠老师来把握，因为对于小学生来说，缺乏一些评价标准和经验，容易造成主观的评价，结果就会有很大偏差。（4）评价内容是否应该再丰富一些，如在进步卡的内容中增加平时是否看英语动画、杂志。在评价方式上是否可增加期中、期末测评的内容，在评价主体上是否可增加其他任课教师等。又比如家长的学期末的终结性评价表应具体化，好给学生指明方向，否则有些家长可能把握不好；另外，教师根据反馈改进评价的一些细节。（5）这样的评价虽好，但实施起来未必能成得通，理由是：传统评价模式制约新课改评价的实施。教师对新课改评价缺少经验。素质教育提了这么多年，教育工作者也为此付出了不少的努力，但我们不得不承认，如今的升学还在很大程度上以分数论英雄，难道家长和老师就真的这么淡化分数了吗？如此细化的评价，一学期下来，对每个被评价者(学生)的情况，提别是对今后还应该努力的方向总得要给学生和家长一个说法吧，要给与肯定而准确的回答就必须得对所有评价资料进行充分研究和汇总，这真的是一个人能干得下来的活吗？是否可以从可操作性上考虑如何设计评价量表。在量规设计方面及在设计评价方案时关注学生个体差异方面有待改进，如在学生的评价卡、表的设计上没有描述评价的具体要求，相应指标、权重、等级及分值不是很合理，内容不够充分，语言描述不够明确精炼，因而不便于具体操作而可能导致流于形式，学生的自我评价标准与他人的评价标准是否一致，偏差有多大，是否还应该设计一些调节系数。要实施这样的评价，得占用不少时间。另外，评价中的主观性较强，有些评价还