绩效管理理论与工具课件

绩效管理理论与工具绩效管理理论与工具绩效管理理论与工具中国石油绩效管理理论与实用工具简介、绩效考核的基本理论与方法绩效考核的理论基础X理论●人是自私的,激励只能靠金钱刺激和经济惩罚●亚当密古典政治经济学●泰勒“胡萝卜加大棒Y理论●人是有多种需要的,不断追求自我实现的●以满足人的需要作为激励的重要条件●“需求-满足”3成就动机理论●不是满足一切需要都能调动积极性●强烈的成功需要●洛克/休斯“目标设置理论”信息技术课作为一门工具学科，由于种种原因，学校对它的重视不够，造成信息技术研究方面的缺失，尤其是在教学评价方面，由于不参加中考，大家往往各自为战，加上本学科的特点，其他学科的评价模式对信息技术课的评价借鉴意义不是很大，使得信息技术教学评价处于一种最原始的阶段，大多数老师都把精力集中在计算机操作方面，所谓的教学评价基本变成了“你做得很好”、“很不错”，缺乏评价的系统性。长此以往评价就成了空谈，学生对自己的学习情况也不大了解，阻碍了学生学习积极性和继续向更高层次迈进。为了避免出现以上的情况，在实践中我总结了以下几点，希望对信息技术评价有所帮助。一、过程性评价1.学生自评新课改要求我们，学生是课堂的主体，教学必须围绕学生开展和进行，而学生自评，可以让学生了解自己完成知识的情况，并形成最基本的观点，表达自己的思想、反思自己的行为，达到锻炼学生的思维、提升学生能力的目的。例如：《制作封面》一课中，我要求学生从以下这几方面评价自己的作品：（1）各种元素是否齐全；（2）各种元素的制作是否熟练；（3）颜色搭配是否合理；（4）封面内容是否跟内容页相关联；（5）整体效果是否美观。一位学生是这样评价自己的作品的：我的各种元素基本齐全，但少了出版社，我对文本框、自选图形、艺术字、图片的操作不是很熟练，有些地方搞了半天才做好，颜色方面个人觉得比较还行，封面的内容符合要求，整体效果还行吧。”从学生的回答中，我们可以看出，他深刻地了解了封面制作的要求，对自己的作品也进行了反思，知道了自己需要改进的地方，为后续的继续学习创造了条件，并且无意识中建构了自己的知识体系，培养了分析问题的能力。2.学生互评互评是评价的又一个重要环节，学生在课堂中，注重相互的交流，通过互评把自己的作品与他人的作品作比较，了解自己的优势和不足，既让学生自己更深刻地理解知识点，又可以很好地调动学生的学习积极性，增强学生分析问题和解决问题的能力。例如：在《制作一个运动的圆》一课中，学生这样评价另外一个学生的作品的：“我觉得他做得不怎么样，圆画得不大正规，大小也不适中，圆运动的过程不大流畅。”虽然这个学生的评价似乎带有很强的主观性，分析的过程也不太具体，但我认为只要他去看了，去想了，互评的目的也就达到了。可见，互评对教学有非常积极的意义，既注重学生的参与意识，又活跃课堂。学生开始表达自己的思想了，这是现代课堂的一个标志性特点，我们应该在教学中多采用、多实践，把课堂真正还给学生。3.教师评价有了学生的自评和互评显然是不够的，老师的引导必不可少，虽然课堂是学生的，但是老师是掌舵人，不能让课堂偏离方向，所以，老师的评价起导向作用，毕竟老师的评价是比较客观与公正的。我认为老师的评价应该是多样化的。（1）口头表扬这是比较传统的一种评价方式，在低年级教学中，是激发学生积极性的一个重要方式，虽然在高年级的实践中应用的效果不太明显，但这种方式最大的特点是简单，应用广泛，让学生感觉到老师对他的肯定，也是老师对学生的一种尊重。（2）学习过程评价老师在学生完成一阶段的任务后，评价学生在这个过程中的得失，让其及时地知道学习情况，这种评价是非常必要的，能迅速解决学生在学习过程中遇到的困难。（3）学习成果评价老师评价学生的作品，通过这种方式老师可以系统地评价学生本节课的情况，让学生重新审视自己作品的完成情况，梳理本节课的重点和难点，起到总领全局的作用。二、总结性评价总结性评价主要是在教学活动告一段落之后，用于教学活动的最终效果而进行的评价。主要的方式就是平时的测验和考试，在长期的实践中我总结了以下两种模式。1.上机操作模式该模式能很好地利用信息技术的特点，通过网络进行考试，学生考试的答卷可以通过网络迅速地上传到服务器，并利用软件，统计出考试的结果，便于老师分析试卷，应该说是一种高效的考试模式。基于这种模式特点，老师出卷时应该把握以下几点：（1）操作性主要目的是考查学生操作计算机的熟练程度，以及对各种软件的熟悉程度，这是学习信息技术的基础。（2）知识性要求考试一定要体现教材的知识点，不要出偏题怪题，而要紧扣教学目标和重点难点出题。（3）层次性教师出题一定注意区分度，以知识点为红线，中间注意题目的层次，这样才能考查不同学生的能力水平。（4）情景性出题应该尽可能少地出一些全靠记忆的题目，比如：要修改字体的大小应该用到什么菜单？这种题目我认为就比较死板，缺乏情景与灵活，学生做了这种题目只知道怎样做，却不知道为什么这样做：如果题目改成这样，某某同学觉得自己打出来的字小了，看不清楚，我们可以采用哪些方法解决这一问题？这样既创设了情境，又增强了题目的开放性，把问题的解决放入情境中，提高了学生解决问题的能力。2.纸质考试模式有人往往认为信息技术课是操作性很强的课，如果采用一般的纸质考试模式体现不出信息技术的特点，其实我认为对计算机的操作是一个基础，但对于学生能力、思维的培养不是单靠操作就能解决的，进行考试的最根本目的考查学生掌握知识点的情况，只要能考查出学生的学习情况，方式应该是多样的。而纸质考试的一个优点就在于省去了操作的时间，直接把问题提到一个理解的高度，把知识点系统地融入情景中，引导学生进入一个不断发现问题、不断解决问题的状态中，既考查了学生的学习情况，又让学生认识到了信息技术的实用性。综上所述，信息技术学科课堂教学评价是多样的、开放的，强调的是培养学生解决问题的能力，提高学生的信息素养。我们培养的学生不应该是一群只会按照老师要求操作的机器人，而应该是一个个既能熟练的操作又能独立思考问题、解决问题的活生生的人。为了提高民族素质,由应试教育向素质教育转化,在物理学的教学中,不但要学到知识,更要得到能力的提高。故此教师不应是传统授业、解惑,而应该有目的、有计划地培养其学习方法,培养自我汲取知识的内部能力。这种方法与能力的获得,其主要渠道就是在“探究学习”为模式的教学之中。一、在教学中,通过把握过程而获得物理知识“探究学习”的第一个特点是“学生自主地抓住自然的事物、现象,通过探究自然的过程而获得知识。”这就是说,在教学中,教师要把握好“知识”与“过程”的关系,这二者究竟谁为重点的问题,是传统教育与“探究学习”的区别,所以在教学中正视探究自然的过程,将其列为重点,要通过过程的探究而获得知识。为达到真正获得知识的目的,必须注意以下几点:1.要善于通过实验来探究自然过程。在物理学中,许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。对于总压和分压的关系,设有实验来学习也是很抽象的。2.要善于用逻辑推理与数学推导的方法来探究物理学的自然过程。许多物理学的规则、公式,都是运用已学过的旧知识在具体的条件下,通过数学的严密推导而得出结论,这又是一个学习的重点,所涉及为两大方面:其一为逻辑推理方式;其二为思维的方法。例如,力学中的动能:EK=12mV2我们不仅要知道其表达式,更应知晓其推导过程:外力F对物体做的功W=FS,如果用EK表示物体的动能,则有,EK=FS,根据牛顿第二定律F=ma和运动学公式V2=2as,可得:EK=FS=maV22a=12mV2。二、在教学中,教师要有目的的培养学生从事物理研究的能力“探究学习”的第二特点是“旨在培养学生从事研究的必要的探究能力”。1.学科的学习方略。物理学是以实验为基础学科,所以该学科的主要学习方略就是自然科学认识论和方法论的统一。从自然科学认识论来看,主要是从感性到理性,从形象到抽象的认识过程。坚持实践→认识→再实践→再认识的认识论。从方法论来看,就是坚持理论与实践的统一,其方法要有序可寻,循序渐进。整个方略将由(1)观察→(2)实验→(3)控制条件→(4)测量→(5)记录→(6)数据处理和解释→(7)分类→(8)抽象、推理→(9)发现规律性→(10)模型化→(11)提出假说→(12)验证假说等诸环节组成。其整体有机的综合一体则是学习物理的过程,为第一问题的最高的概括。所以笔者建议,在教学过程中,教与学都要遵循这一方略和过程来进行。2.思维方法探究。问题的思维方法主要包括以下几点:(1)学会系统思维,掌握发现知识的内在规律的能力;(2)学会逆向思维,掌握从反面分析问题的排除能力;(3)学会概括思维,掌握综合能力;(4)学会辩证思维,掌握全面考虑问题的能力;(5)学会顿悟思维,掌握直觉的能力;(6)学会发散思维,掌握多角度着手处理问题的能力。3.关于迁移问题。这些问题是将已学过的旧知在一定条件下应用的问题,主要是学习者认知结构水平与思维方法的结合问题。这两点解决得好,利用条件,就能实现具体情境中的正迁移。三、在物理教学中要认真教好概念和学好概念“探究学习”的第三个特点是“旨在有效地形成认识自然之基椽―科学概念。对概念的学习,要注意三点:1.正确地形成概念在科学中概念的形成又通过抽取特征和将具体事例归类而得到发展。学习概念的形成过程,亦复如此。这种方法利用正例与反例的比较、归类,最后才能形成概念。2.学会概念的内涵和外延。内涵是其最本质的特征和属性。外延又是概念本身的应用范围。3.注意到概念的同化,找出概念的隶属关系。这就是注意好某些概念的上、下位和并列关系,这样才能从概念出发,学会规则学习,乃至高级规则学习。四、在物理教学中要培养积极学习、探索物理学奥妙的个性品格“探究学习”第四个特点是“培养探究未知世界的积极态度。”“这种探究态度和积极性,只能在自主地抓取自然事物、现象的探究活动中逐步培养。”这种个性的品格或积极的态度,在我国学者看来,属于外智力因素,,属于情感目标范畴。智力因素对认知学习有着积极的促进作用,虽不能直接参与同化,但起到了动力作用。其目标又分为“接受”、“反映”、“价值化”、“组织”和“体系性格化”五个层次。为此,教者要提高教学质量,唤起学生希望的火花和自信又是十分重要的,它是培养情感目标的良好起点。绩效管理理论与工具绩效管理理论与工具绩效管理理论与工具中国石1中国石油绩效管理理论与实用工具简介中国石油2、绩效考核的基本理论与方法绩效考核的理论基础X理论●人是自私的,激励只能靠金钱刺激和经济惩罚●亚当密古典政治经济学●泰勒“胡萝卜加大棒Y理论●人是有多种需要的,不断追求自我实现的●以满足人的需要作为激励的重要条件●“需求-满足”3成就动机理论●不是满足一切需要都能调动积极性●强烈的成功需要●洛克/休斯“目标设置理论”、绩效考核的基本理论与方法3、绩效考核的基本理论与方法绩效考核的理论基础马斯洛需求理论奥得福需求理论需求层次自我迎尊重需求社交需求安全需求生存需求、绩效考核的基本理论与方法4、绩效考核的基本理论与方法通过有效激励实现企业三种人的绩效转化投入=回报人利己者无私奉献者损人利己无私奉献合法利己投入>回报转化看齐投入<回报分配不人利已者私献者合法利己者假设看齐转化、绩效考核的基本理论与方法5、绩效考核的基本理论与方法绩效考核的一些基本原则木桶原理(考核短板)八管理原理”目标设定的三原则有效绩效管理的十大原则、绩效考核的基本理论与方法6、绩效考核的基本理论与方法目标设定三原则期望原目标设定要让员工通过努力能达到,也就是说“既要让员工跳起来,还要能摸得着”与原则目标设定要让员工一同参与,主管与员工共同确认目标设定应当是:(1)具体的;(2)可衡量的;(3)被认同的;(4)务实的;(5)有时间期限的、绩效考核的基本理论与方法7有效绩效管理的十大原则体现企业的绩效价值观与其它业务和人力资源流稚整合获得高级管理层的首肯与积极参与尽量减少行政工作重视“正确”的绩效考核提供必要的沟通和培训管理层负贡续效反馈和差异考核跟踪进展确保职责互补致力于持续改善有效绩效管理的十大原则8绩效管理理论与工具课件9、绩效考核的基本理论与方法中国企业绩效管理的发展历程第一阶段:奖勤罚懒(20世纪60、70年代业几乎均主义。对于做岀特殊贡献的员工主要进行以精神鼓励为主、物质鼓励为辅的特别≥对犯有重大过失的员工则予以行政处罚为主的惩罚第二阶段:主观评价(20世纪70年代末-80年代中期)业开始根据员工的能力与贡献来确定其报酬,逐步拉开分配收入的差距,评估往往是凭领导的主观感觉,缺乏客观标准第三阶段:德能勤绩(20世纪80年代-90年代初开始制定综合的评估体系,包括工作成绩、能力出勤率等各项指标。但评估指标过于庞杂,缺乏针对性,没有明确设定的标准第四阶段:目标评估(20世纪90年代中期开始)20世纪90年代中期开始逐步引入MBO,强调客观、量化的评估,用事先承诺的标准来评估企业员工实际完成工作的绩效,以达到最终改善绩效的目的。但是导致了急功近利等短期行为、绩效考核的基本理论与方法10绩效考核理论和方法的演变关注经营功能在纵向上不断提升(从单纯的绩效评价上升到对企业进行价值管理、战略管理平衡计分卡(1992年经济增加值(1982年)360°评价(1980年)关键业绩指标(70年代中后期目标管理评价内容范围在横向上不断拓展(1954年)(从单纯的财务指标扩展到非财务指标)绩效考核理论和方法的演变11绩效管理理论与工具课件12绩效管理理论与工具课件13绩效管理理论与工具课件14绩效管理理论与工具课件15绩效管理理论与工具课件16绩效管理理论与工具课件17绩效管理理论与工具课件18绩效管理理论与工具课件19绩效管理理论与工具课件20绩效管理理论与工具课件21绩效管理理论与工具课件22绩效管理理论与工具课件23绩效管理理论与工具课件24绩效管理理论与工具课件25绩效管理理论与工具课件26绩效管理理论与工具课件27绩效管理理论与工具课件28绩效管理理论与工具课件29绩效管理理论与工具课件30绩效管理理论与工具课件31绩效管理理论与工具课件32绩效管理理论与工具课件33绩效管理理论与工具课件34绩效管理理论与工具课件35绩效管理理论与工具课件36绩效管理理论与工具课件37绩效管理理论与工具课件38绩效管理理论与工具课件39绩效管理理论与工具课件40绩效管理理论与工具课件41绩效管理理论与工具课件42绩效管理理论与工具课件43绩效管理理论与工具课件44绩效管理理论与工具课件45绩效管理理论与工具课件46绩效管理理论与工具课件47绩效管理理论与工具课件48绩效管理理论与工具课件49绩效管理理论与工具课件50绩效管理理论与工具课件51绩效管理理论与工具课件52绩效管理理论与工具课件53绩效管理理论与工具课件54绩效管理理论与工具课件55绩效管理理论与工具课件56绩效管理理论与工具课件57绩效管理理论与工具课件58绩效管理理论与工具课件59绩效管理理论与工具课件60绩效管理理论与工具课件61绩效管理理论与工具课件62绩效管理理论与工具课件63绩效管理理论与工具课件64绩效管理理论与工具课件65绩效管理理论与工具课件66绩效管理理论与工具课件67绩效管理理论与工具课件68绩效管理理论与工具课件69绩效管理理论与工具课件70绩效管理理论与工具课件71绩效管理理论与工具课件72绩效管理理论与工具课件73绩效管理理论与工具课件74绩效管理理论与工具课件75绩效管理理论与工具课件76绩效管理理论与工具课件77绩效管理理论与工具课件78绩效管理理论与工具课件79绩效管理理论与工具课件80谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基81绩效管理理论与工具绩效管理理论与工具绩效管理理论与工具中国石油绩效管理理论与实用工具简介、绩效考核的基本理论与方法绩效考核的理论基础X理论●人是自私的,激励只能靠金钱刺激和经济惩罚●亚当密古典政治经济学●泰勒“胡萝卜加大棒Y理论●人是有多种需要的,不断追求自我实现的●以满足人的需要作为激励的重要条件●“需求-满足”3成就动机理论●不是满足一切需要都能调动积极性●强烈的成功需要●洛克/休斯“目标设置理论”信息技术课作为一门工具学科，由于种种原因，学校对它的重视不够，造成信息技术研究方面的缺失，尤其是在教学评价方面，由于不参加中考，大家往往各自为战，加上本学科的特点，其他学科的评价模式对信息技术课的评价借鉴意义不是很大，使得信息技术教学评价处于一种最原始的阶段，大多数老师都把精力集中在计算机操作方面，所谓的教学评价基本变成了“你做得很好”、“很不错”，缺乏评价的系统性。长此以往评价就成了空谈，学生对自己的学习情况也不大了解，阻碍了学生学习积极性和继续向更高层次迈进。为了避免出现以上的情况，在实践中我总结了以下几点，希望对信息技术评价有所帮助。一、过程性评价1.学生自评新课改要求我们，学生是课堂的主体，教学必须围绕学生开展和进行，而学生自评，可以让学生了解自己完成知识的情况，并形成最基本的观点，表达自己的思想、反思自己的行为，达到锻炼学生的思维、提升学生能力的目的。例如：《制作封面》一课中，我要求学生从以下这几方面评价自己的作品：（1）各种元素是否齐全；（2）各种元素的制作是否熟练；（3）颜色搭配是否合理；（4）封面内容是否跟内容页相关联；（5）整体效果是否美观。一位学生是这样评价自己的作品的：我的各种元素基本齐全，但少了出版社，我对文本框、自选图形、艺术字、图片的操作不是很熟练，有些地方搞了半天才做好，颜色方面个人觉得比较还行，封面的内容符合要求，整体效果还行吧。”从学生的回答中，我们可以看出，他深刻地了解了封面制作的要求，对自己的作品也进行了反思，知道了自己需要改进的地方，为后续的继续学习创造了条件，并且无意识中建构了自己的知识体系，培养了分析问题的能力。2.学生互评互评是评价的又一个重要环节，学生在课堂中，注重相互的交流，通过互评把自己的作品与他人的作品作比较，了解自己的优势和不足，既让学生自己更深刻地理解知识点，又可以很好地调动学生的学习积极性，增强学生分析问题和解决问题的能力。例如：在《制作一个运动的圆》一课中，学生这样评价另外一个学生的作品的：“我觉得他做得不怎么样，圆画得不大正规，大小也不适中，圆运动的过程不大流畅。”虽然这个学生的评价似乎带有很强的主观性，分析的过程也不太具体，但我认为只要他去看了，去想了，互评的目的也就达到了。可见，互评对教学有非常积极的意义，既注重学生的参与意识，又活跃课堂。学生开始表达自己的思想了，这是现代课堂的一个标志性特点，我们应该在教学中多采用、多实践，把课堂真正还给学生。3.教师评价有了学生的自评和互评显然是不够的，老师的引导必不可少，虽然课堂是学生的，但是老师是掌舵人，不能让课堂偏离方向，所以，老师的评价起导向作用，毕竟老师的评价是比较客观与公正的。我认为老师的评价应该是多样化的。（1）口头表扬这是比较传统的一种评价方式，在低年级教学中，是激发学生积极性的一个重要方式，虽然在高年级的实践中应用的效果不太明显，但这种方式最大的特点是简单，应用广泛，让学生感觉到老师对他的肯定，也是老师对学生的一种尊重。（2）学习过程评价老师在学生完成一阶段的任务后，评价学生在这个过程中的得失，让其及时地知道学习情况，这种评价是非常必要的，能迅速解决学生在学习过程中遇到的困难。（3）学习成果评价老师评价学生的作品，通过这种方式老师可以系统地评价学生本节课的情况，让学生重新审视自己作品的完成情况，梳理本节课的重点和难点，起到总领全局的作用。二、总结性评价总结性评价主要是在教学活动告一段落之后，用于教学活动的最终效果而进行的评价。主要的方式就是平时的测验和考试，在长期的实践中我总结了以下两种模式。1.上机操作模式该模式能很好地利用信息技术的特点，通过网络进行考试，学生考试的答卷可以通过网络迅速地上传到服务器，并利用软件，统计出考试的结果，便于老师分析试卷，应该说是一种高效的考试模式。基于这种模式特点，老师出卷时应该把握以下几点：（1）操作性主要目的是考查学生操作计算机的熟练程度，以及对各种软件的熟悉程度，这是学习信息技术的基础。（2）知识性要求考试一定要体现教材的知识点，不要出偏题怪题，而要紧扣教学目标和重点难点出题。（3）层次性教师出题一定注意区分度，以知识点为红线，中间注意题目的层次，这样才能考查不同学生的能力水平。（4）情景性出题应该尽可能少地出一些全靠记忆的题目，比如：要修改字体的大小应该用到什么菜单？这种题目我认为就比较死板，缺乏情景与灵活，学生做了这种题目只知道怎样做，却不知道为什么这样做：如果题目改成这样，某某同学觉得自己打出来的字小了，看不清楚，我们可以采用哪些方法解决这一问题？这样既创设了情境，又增强了题目的开放性，把问题的解决放入情境中，提高了学生解决问题的能力。2.纸质考试模式有人往往认为信息技术课是操作性很强的课，如果采用一般的纸质考试模式体现不出信息技术的特点，其实我认为对计算机的操作是一个基础，但对于学生能力、思维的培养不是单靠操作就能解决的，进行考试的最根本目的考查学生掌握知识点的情况，只要能考查出学生的学习情况，方式应该是多样的。而纸质考试的一个优点就在于省去了操作的时间，直接把问题提到一个理解的高度，把知识点系统地融入情景中，引导学生进入一个不断发现问题、不断解决问题的状态中，既考查了学生的学习情况，又让学生认识到了信息技术的实用性。综上所述，信息技术学科课堂教学评价是多样的、开放的，强调的是培养学生解决问题的能力，提高学生的信息素养。我们培养的学生不应该是一群只会按照老师要求操作的机器人，而应该是一个个既能熟练的操作又能独立思考问题、解决问题的活生生的人。为了提高民族素质,由应试教育向素质教育转化,在物理学的教学中,不但要学到知识,更要得到能力的提高。故此教师不应是传统授业、解惑,而应该有目的、有计划地培养其学习方法,培养自我汲取知识的内部能力。这种方法与能力的获得,其主要渠道就是在“探究学习”为模式的教学之中。一、在教学中,通过把握过程而获得物理知识“探究学习”的第一个特点是“学生自主地抓住自然的事物、现象,通过探究自然的过程而获得知识。”这就是说,在教学中,教师要把握好“知识”与“过程”的关系,这二者究竟谁为重点的问题,是传统教育与“探究学习”的区别,所以在教学中正视探究自然的过程,将其列为重点,要通过过程的探究而获得知识。为达到真正获得知识的目的,必须注意以下几点:1.要善于通过实验来探究自然过程。在物理学中,许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。对于总压和分压的关系,设有实验来学习也是很抽象的。2.要善于用逻辑推理与数学推导的方法来探究物理学的自然过程。许多物理学的规则、公式,都是运用已学过的旧知识在具体的条件下,通过数学的严密推导而得出结论,这又是一个学习的重点,所涉及为两大方面:其一为逻辑推理方式;其二为思维的方法。例如,力学中的动能:EK=12mV2我们不仅要知道其表达式,更应知晓其推导过程:外力F对物体做的功W=FS,如果用EK表示物体的动能,则有,EK=FS,根据牛顿第二定律F=ma和运动学公式V2=2as,可得:EK=FS=maV22a=12mV2。二、在教学中,教师要有目的的培养学生从事物理研究的能力“探究学习”的第二特点是“旨在培养学生从事研究的必要的探究能力”。1.学科的学习方略。物理学是以实验为基础学科,所以该学科的主要学习方略就是自然科学认识论和方法论的统一。从自然科学认识论来看,主要是从感性到理性,从形象到抽象的认识过程。坚持实践→认识→再实践→再认识的认识论。从方法论来看,就是坚持理论与实践的统一,其方法要有序可寻,循序渐进。整个方略将由(1)观察→(2)实验→(3)控制条件→(4)测量→(5)记录→(6)数据处理和解释→(7)分类→(8)抽象、推理→(9)发现规律性→(10)模型化→(11)提出假说→(12)验证假说等诸环节组成。其整体有机的综合一体则是学习物理的过程,为第一问题的最高的概括。所以笔者建议,在教学过程中,教与学都要遵循这一方略和过程来进行。2.思维方法探究。问题的思维方法主要包括以下几点:(1)学会系统思维,掌握发现知识的内在规律的能力;(2)学会逆向思维,掌握从反面分析问题的排除能力;(3)学会概括思维,掌握综合能力;(4)学会辩证思维,掌握全面考虑问题的能力;(5)学会顿悟思维,掌握直觉的能力;(6)学会发散思维,掌握多角度着手处理问题的能力。3.关于迁移问题。这些问题是将已学过的旧知在一定条件下应用的问题,主要是学习者认知结构水平与思维方法的结合问题。这两点解决得好,利用条件,就能实现具体情境中的正迁移。三、在物理教学中要认真教好概念和学好概念“探究学习”的第三个特点是“旨在有效地形成认识自然之基椽―科学概念。对概念的学习,要注意三点:1.正确地形成概念在科学中概念的形成又通过抽取特征和将具体事例归类而得到发展。学习概念的形成过程,亦复如此。这种方法利用正例与反例的比较、归类,最后才能形成概念。2.学会概念的内涵和外延。内涵是其最本质的特征和属性。外延又是概念本身的应用范围。3.注意到概念的同化,找出概念的隶属关系。这就是注意好某些概念的上、下位和并列关系,这样才能从概念出发,学会规则学习,乃至高级规则学习。四、在物理教学中要培养积极学习、探索物理学奥妙的个性品格“探究学习”第四个特点是“培养探究未知世界的积极态度。”“这种探究态度和积极性,只能在自主地抓取自然事物、现象的探究活动中逐步培养。”这种个性的品格或积极的态度,在我国学者看来,属于外智力因素,,属于情感目标范畴。智力因素对认知学习有着积极的促进作用,虽不能直接参与同化,但起到了动力作用。其目标又分为“接受”、“反映”、“价值化”、“组织”和“体系性格化”五个层次。为此,教者要提高教学质量,唤起学生希望的火花和自信又是十分重要的,它是培养情感目标的良好起点。绩效管理理论与工具绩效管理理论与工具绩效管理理论与工具中国石82中国石油绩效管理理论与实用工具简介中国石油83、绩效考核的基本理论与方法绩效考核的理论基础X理论●人是自私的,激励只能靠金钱刺激和经济惩罚●亚当密古典政治经济学●泰勒“胡萝卜加大棒Y理论●人是有多种需要的,不断追求自我实现的●以满足人的需要作为激励的重要条件●“需求-满足”3成就动机理论●不是满足一切需要都能调动积极性●强烈的成功需要●洛克/休斯“目标设置理论”、绩效考核的基本理论与方法84、绩效考核的基本理论与方法绩效考核的理论基础马斯洛需求理论奥得福需求理论需求层次自我迎尊重需求社交需求安全需求生存需求、绩效考核的基本理论与方法85、绩效考核的基本理论与方法通过有效激励实现企业三种人的绩效转化投入=回报人利己者无私奉献者损人利己无私奉献合法利己投入>回报转化看齐投入<回报分配不人利已者私献者合法利己者假设看齐转化、绩效考核的基本理论与方法86、绩效考核的基本理论与方法绩效考核的一些基本原则木桶原理(考核短板)八管理原理”目标设定的三原则有效绩效管理的十大原则、绩效考核的基本理论与方法87、绩效考核的基本理论与方法目标设定三原则期望原目标设定要让员工通过努力能达到,也就是说“既要让员工跳起来,还要能摸得着”与原则目标设定要让员工一同参与,主管与员工共同确认目标设定应当是:(1)具体的;(2)可衡量的;(3)被认同的;(4)务实的;(5)有时间期限的、绩效考核的基本理论与方法88有效绩效管理的十大原则体现企业的绩效价值观与其它业务和人力资源流稚整合获得高级管理层的首肯与积极参与尽量减少行政工作重视“正确”的绩效考核提供必要的沟通和培训管理层负贡续效反馈和差异考核跟踪进展确保职责互补致力于持续改善有效绩效管理的十大原则89绩效管理理论与工具课件90、绩效考核的基本理论与方法中国企业绩效管理的发展历程第一阶段:奖勤罚懒(20世纪60、70年代业几乎均主义。对于做岀特殊贡献的员工主要进行以精神鼓励为主、物质鼓励为辅的特别≥对犯有重大过失的员工则予以行政处罚为主的惩罚第二阶段:主观评价(20世纪70年代末-80年代中期)业开始根据员工的能力与贡献来确定其报酬,逐步拉开分配收入的差距,评估往往是凭领导的主观感觉,缺乏客观标准第三阶段:德能勤绩(20世纪80年代-90年代初开始制定综合的评估体系,包括工作成绩、能力出勤率等各项指标。但评估指标过于庞杂,缺乏针对性,没有明确设定的标准第四阶段:目标评估(20世纪90年代中期开始)20世纪90年代中期开始逐步引入MBO,强调客观、量化的评估,用事先承诺的标准来评估企业员工实际完成工作的绩效,以达到最终改善绩效的目的。但是导致了急功近利等短期行为、绩效考核的基本理论与方法91绩效考核理论和方法的演变关注经营功能在纵向上不断提升(从单纯的绩效评价上升到对企业