聚丙烯工艺介绍课件

聚丙烯工艺介绍46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。聚丙烯工艺介绍聚丙烯工艺介绍46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。聚园5分留2013.10认识聚丙烯二、聚丙烯发畏历程聚丙烯工艺技术介绍四、北海聚丙烯装置介绍一、根据化学实验教学目的，有针对性的创设化学实验教学情景化学实验教学的根本目的是提高学生的科学素养,促进学生全面、主动地发展。因此,化学实验教学情景的创设,要为实现化学实验教学目的服务,并紧紧围绕这一目标来展开。1、设置问题情景,激发学生的实验兴趣例如,在学习空气的组成时,教师可以通过设置如下的问题情景,来引发学生的探究欲望。“空气看不见也摸不着,你能证明它的存在吗?”“我们知道空气中含有氧气,通过实验你能加以证明吗?”空气是学生非常熟悉的物质,空气中含有氧气的知识,学生在小学5科学6课程中已接触到,但如何从化学的视角,通过化学实验,运用实验探究的方法,来认识空气的组成,是这一学习内容所要重点解决的课题。通过上面的问题,很自然地激起学生的好奇心和对空气的组成进行实验探究的积极性。2、设置真实情景,解决实际问题将贴近生活、贴近社会的化学课程理念,落实到具体的化学实验教学中,就要求设置和创设真实的情景,使学生在真实的情景中学习化学知识,解决真实情景中的化学问题。3、设置实验探究情景,培养实验探究能力化学新课程将“科学探究”作为改革突破口,并大力倡导开展实验探究活动,以提高学生的实验探究能力。要想落实这一化学实验教学目标,首要的环节就是要创设实验探究情景。二、根据学生特点,有效创设化学实验教学情景创设化学实验教学情景的目的,在于激起学生主动学习、积极探究的强烈欲望,使学生在愉悦的情感体验中进行化学学习。因此,化学实验教学情景的创设,一定要分析学生的特点,适应学生的心理发展需求。1、注意紧密联系学生的日常生活实际,充分利用学生已有的生活经验例如,关于“固体物质溶于水,使水的凝固点降低”这一实验事实的教学,用“寒冷的冬季,人们常向公路上的积雪撒些盐,使冰雪很快融化”这样一个生活经验来创设情景,对于城市学生来说,很容易理解;而对于大多数农村学生来说却未必适合,因为,农村学生很少有这样的生活经验。对于实验和蔗糖在水中能够溶解，学生是有生活经验的。但是，水只是最常见的溶剂之一，酒精和汽油也是常用的溶剂。至此，学生很容易提出“实验和蔗糖在酒精和汽油中是否也能溶解？”2、注意结合与化学有关的社会问题,充分利用现代科学技术成果例如,在有关“合金”的教学中,传统的化学教学往往是在通过实验讲完金属的一些性质后,作为金属的应用简单地提一下合金及其用途,学生对此没有什么更深的印象。在化学新课程的教学中,可以引进“形状记忆合金”这一现代化学科学技术成果作为情景素材,通过形状记忆合金在现代科技和社会发展中的一些用途的介绍,使学生体会化学对于人类文明的特殊价值,同时,对于激发学生学好化学的兴趣也具有重要作用。三、综合运用多种形式和手段,创设生动活泼的化学实验教学情景化学实验教学情景的创设,可以采取多种形式。这些形式包括:化学实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、线图、模型、影像资料和互联网等等。例如,在有关“环境保护”的教学中可以组织学生观看有关环境污染造成的危害的影像和图片资料等。化学实验教学情景的创设,还应注意运用多种教学手段。这些手段包括:投影仪、录像机、电视机、计算机、多媒体等。现代信息技术的运用,可以使化学实验教学情景集色彩、图像、声音、动感等多种特点于一身,使学生有置身于真实情景之感。在创设化学实验教学情景的过程中,教师还应处理好形式、手段与目的的关系。形式和手段是要为目的服务的,因此,在化学实验教学中,教师不能单纯地追求形式的新颖性、手段的先进性和多样性,而应首先要考虑如何有效地实现化学实验教学目的。在此基础上,再进一步设计采用何种形式和手段。一、情境图应用题在小学二年级数学的地位（一）情境图应用题的定义在小学二年级的数学教育中，学生开始接触和熟悉了应用题。应用题在数学日常教学和测试试卷中都占有很重要的地位，而情境图应用题是二年级数学基本应用题的主要题目类型之一。情境图应用题，就是教师在日常指导学生学习二年级数学应用题的教学过程中，通过对情境图的具体细节和文字等因素的综合分析，有意识地培养学生的观察力、注意力和分析力，指导和培养学生在处理情境图应用题时能够构建好观察分析、灵活思维和客观理解等良好的统筹思维。（二）情境图应用题的特点在二年级的数学应用题教学中，情境图应用题不仅出现在小学数学的日常作业中，而且也会在考试题型中占有一定的地位。与其他的应用题类型相似，情境图应用题的主要特点有：（1）客观性；（2）真实性；（3）灵活性。二、二年级情境图应用题教学中的考虑因素（一）二年级学生的性格特征1.直观思维的局限性。客观上，二年级学生的生理思维和心理思维都还没有构建成合适的系统性逻辑思维。因此，尽管学生的模仿性强，善于通过对直观形象的具体观察和分析。但是，学生在阅读和收集信息时，可能会由于思维程度、范围和联系等因素，在处理情境图应用题时，一方面可能会因为无法理解应用题的本意而出现不知所措地对情境图型的相关信息进行盲目地合拼。另一方面是有意或无意地选择性地接受图片或文字上的信息，致使阅读过程中漏了大量信息、计算时把具体的数字看错或抄错、口头表达与应用题的考点不相符等粗心大意地做题。2.主观意识过强。虽然二年级学生依然是处于小学阶段的低年级学生，但由于自我表达意识往往会随着年龄的增加而逐渐膨胀，因此学生往往会更注意自己的身心需求。所以，不同学生在控制自己的注意力、分析力和观察力时，往往不能长时间去保持良好的思维模式。面对情境图应用题的讲解时，部分学生会因为对情境图或部分文字的过分敏感，从而在没有了解全局的状态下就忽视教师的指导和提议，从而一知半解地盲目做题，造成丢三落四的困境。同时，由于部分学生的自控能力有待加强，还有学生会在教师对相关情境图应用题进行讲解时，可能会随便东张西望，也可能会运用语言或动作等形式去干预身边的同学，从而产生开小差等无声型的抗议。（二）教师在开展情境图应用题教学中出现的问题1.覆盖性地进行文字灌溉。无论是在日常课堂教学中，还是在试卷成绩评价中，数学教师都能通过学生的不同表现而有针对性地进行合理的文字指导或情境图启示等。小学二年级的学生因为身心发展的不够成熟，在接受和吸收数学知识时多数都是带有一定的被动性。如果数学教师在设计和开展二年级数学情境图应用题相关教学时，有意或无意地忽视不同学生的学习效率和消化程度，那么，就容易在不知觉中过大范围地把与情境图应用题的相关知识结构附加在日常教学中。2.分析过程中忽视情境与文字的融合。情境图应用题在小学二年级的数学教学过程中是占有十分重要的地位。在日常教学中，数学教师一般都会针对班级或者学生个人等多种因素，分类地安排、准备和调整相关情境图应用题的训练。在指导学生理解同类题型时，大部分教师可能会因为考虑到上课时间段的限制、情境图应用题的多种多样或应用题模式的相似性等各种因素，从而在课堂教学中没有直接、明确、客观地介绍和分析同类题型中情境图与应用题文字两种基本因素的联系和融合，造成学生在看图理解题型的应用范围、应用时效和应用价值时容易过分观察某一类知识点，忽视了情境图与应用题文字两种知识的联系和融合。三、怎样设计小学二年级数学情境图应用题的教学策略（一）理性收集情境图应用题型，培养学生的好奇心虽然情境图应用题是要把图片和文字两种进行相互联系、相互包容，但是，不同类型的情境图应用题在题型、特点和解题思路这些基本因素方面，是都有相似的规律。因此，教师在准备和设计情境图应用题的讲课模式时，可以理性参考与应用题有关的并符合时效性的相关教材。通过对相关教材的借用，教师可以合理运用生活和教学过程中有趣的情境图形或语言文字等，吸引学生的注意力和好奇心，促进学生灵活地学习和掌握好小学二年级数学情境图应用题的基本规律。（二）灵活收集学生的困境，加强教学指导的针对性在准备情境图应用题的相关教学指导中，数学教师要考虑二年级学生的身心特征，定期地设计和统筹好情境图应用题的类型、特点和思路等基本信息，灵活地、耐心地、细致地观察不同学习阶段的学生在解题时面临的困境，客观分析学生的困惑点，加强课堂教学与试卷模式之间的环环相扣。当教师在指导学生处理情境图应用题时，就能有针对性地分析出学生可能存在的解题误点，加强对日常教学的适当调节。（三）培养学生的细心观察能力，增强师生的换角度思考在了解、分析和处理情境图应用题时，无论是教师，还是学生，都需要仔细、认真、客观地观察情境图及其运行模式。所以，教师在开展课堂教育时，可以充分利用学生自主意识增强的客观现实，使学生多从不同角度、不同切入点和不同侧重点去收集情境图应用题中的具体信息，增强师生的思维灵活性，培养学生的解题胆量和创新思维，从而提高二年级数学教师在运行教学策略时能客观、快速、有效地构建合适的教学模式。四、总结小学二年级的情境图应用题教学，是数学低年级应用题教学中重要的组成部分。由于试题中的基本信息不再局限于文字，还要联系到情境图等信息，所以，此类题型是创新性地打破了低年级数学教学中简单的加减乘除，把题型重心转移到情境图信息和应用题的基本文字信息的关系上。对此，数学教师如果想有针对性地设计好小学二年级数学情境图应用题的教学形式，那么，就要灵活地参考师生之间的思维惯性和交往模式，从而客观、正确、主动地构建合理的教学策略。（责编张景贤）聚丙烯工艺介绍46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。聚丙烯工1聚园5分留2013.10聚园5分留2认识聚丙烯二、聚丙烯发畏历程聚丙烯工艺技术介绍四、北海聚丙烯装置介绍认识聚丙烯3聚丙烯(简称PP)是由丙烯聚合而成的一种热塑性塑料聚丙烯(简称PP)是由丙烯聚合而成的一种4队识网》聚丙烯颗粒形状及包装形式(中间产品)聚丙烯执行标准Q/SHGZ14-20聚丙烯量:25千克队识网》5o队识《线》分类根据甲基(-CH3)排列位置的不同可分为等规、间规和无规聚丙烯三种全同立构o队识《线》6o队识《线》问同立构无规立构o队识《线》7o队识(续根据参加聚合的单体种类、数量可分为均聚物、无规共聚物、抗冲(嵌段)共聚物三类。(命名规则)均聚物牌号表示法:字母十两数字十字母,如T305,第一个字母T代表该产品的熔融指数范,两数字30表示聚合物中添加剂的配方,最后一个字母S表示聚合物的最终用途或特性用途:通用料o队识(续8o队识(续■无规共聚物牌号表示法:EP1(或2)+字母十两数字十字母。如EP1X37F,EP1或EP2代表无规共聚产品,接着的字母Ⅺ代表该产品的熔融指数范围,两数字37表示聚合物中添加剂的配方,最后个字母F表示聚合物的最终用途或特性。用途:主要是膜料、管材料o队识(续9o队识(续抗冲(嵌段)共聚物牌号表示法:EP十字母十两数字十字母。如EPC3OR,EP代表抗冲(嵌段)共聚产品,接着的字母C代表该产品的熔融指数范围,两数字30表示聚合物中添加剂的配方,最后一个字母R表示聚合物的乙烯含量用途:主要是注塑产品o队识(续10o《续》基本概念:嫆融指数、等规度分子量:平均2~30万分子量与熔融指数的关糸。牌号命名的依据比重:0.9~0.91,是常见树脂中最轻的。应用:聚丙烯主要用于生产编制制品、薄膜制品注塑制品、纺织制品等,是人们生话当中应用最广泛的一种塑料原料。o《续》11聚丙烯工艺介绍课件12聚丙烯工艺介绍课件13聚丙烯工艺介绍课件14聚丙烯工艺介绍课件15聚丙烯工艺介绍课件16聚丙烯工艺介绍课件17聚丙烯工艺介绍课件18聚丙烯工艺介绍课件19聚丙烯工艺介绍课件20聚丙烯工艺介绍课件21聚丙烯工艺介绍课件22聚丙烯工艺介绍课件23聚丙烯工艺介绍课件24聚丙烯工艺介绍课件25聚丙烯工艺介绍课件26聚丙烯工艺介绍课件27聚丙烯工艺介绍课件28聚丙烯工艺介绍课件29聚丙烯工艺介绍课件30聚丙烯工艺介绍课件31聚丙烯工艺介绍课件32聚丙烯工艺介绍课件33聚丙烯工艺介绍课件34聚丙烯工艺介绍课件35聚丙烯工艺介绍课件36聚丙烯工艺介绍课件37聚丙烯工艺介绍课件38聚丙烯工艺介绍课件39聚丙烯工艺介绍课件40聚丙烯工艺介绍课件41聚丙烯工艺介绍课件42聚丙烯工艺介绍课件43聚丙烯工艺介绍课件44聚丙烯工艺介绍课件45聚丙烯工艺介绍课件46聚丙烯工艺介绍课件47聚丙烯工艺介绍课件48聚丙烯工艺介绍课件49聚丙烯工艺介绍课件50聚丙烯工艺介绍课件51聚丙烯工艺介绍课件52聚丙烯工艺介绍课件5341、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜54聚丙烯工艺介绍46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。聚丙烯工艺介绍聚丙烯工艺介绍46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。聚园5分留2013.10认识聚丙烯二、聚丙烯发畏历程聚丙烯工艺技术介绍四、北海聚丙烯装置介绍一、根据化学实验教学目的，有针对性的创设化学实验教学情景化学实验教学的根本目的是提高学生的科学素养,促进学生全面、主动地发展。因此,化学实验教学情景的创设,要为实现化学实验教学目的服务,并紧紧围绕这一目标来展开。1、设置问题情景,激发学生的实验兴趣例如,在学习空气的组成时,教师可以通过设置如下的问题情景,来引发学生的探究欲望。“空气看不见也摸不着,你能证明它的存在吗?”“我们知道空气中含有氧气,通过实验你能加以证明吗?”空气是学生非常熟悉的物质,空气中含有氧气的知识,学生在小学5科学6课程中已接触到,但如何从化学的视角,通过化学实验,运用实验探究的方法,来认识空气的组成,是这一学习内容所要重点解决的课题。通过上面的问题,很自然地激起学生的好奇心和对空气的组成进行实验探究的积极性。2、设置真实情景,解决实际问题将贴近生活、贴近社会的化学课程理念,落实到具体的化学实验教学中,就要求设置和创设真实的情景,使学生在真实的情景中学习化学知识,解决真实情景中的化学问题。3、设置实验探究情景,培养实验探究能力化学新课程将“科学探究”作为改革突破口,并大力倡导开展实验探究活动,以提高学生的实验探究能力。要想落实这一化学实验教学目标,首要的环节就是要创设实验探究情景。二、根据学生特点,有效创设化学实验教学情景创设化学实验教学情景的目的,在于激起学生主动学习、积极探究的强烈欲望,使学生在愉悦的情感体验中进行化学学习。因此,化学实验教学情景的创设,一定要分析学生的特点,适应学生的心理发展需求。1、注意紧密联系学生的日常生活实际,充分利用学生已有的生活经验例如,关于“固体物质溶于水,使水的凝固点降低”这一实验事实的教学,用“寒冷的冬季,人们常向公路上的积雪撒些盐,使冰雪很快融化”这样一个生活经验来创设情景,对于城市学生来说,很容易理解;而对于大多数农村学生来说却未必适合,因为,农村学生很少有这样的生活经验。对于实验和蔗糖在水中能够溶解，学生是有生活经验的。但是，水只是最常见的溶剂之一，酒精和汽油也是常用的溶剂。至此，学生很容易提出“实验和蔗糖在酒精和汽油中是否也能溶解？”2、注意结合与化学有关的社会问题,充分利用现代科学技术成果例如,在有关“合金”的教学中,传统的化学教学往往是在通过实验讲完金属的一些性质后,作为金属的应用简单地提一下合金及其用途,学生对此没有什么更深的印象。在化学新课程的教学中,可以引进“形状记忆合金”这一现代化学科学技术成果作为情景素材,通过形状记忆合金在现代科技和社会发展中的一些用途的介绍,使学生体会化学对于人类文明的特殊价值,同时,对于激发学生学好化学的兴趣也具有重要作用。三、综合运用多种形式和手段,创设生动活泼的化学实验教学情景化学实验教学情景的创设,可以采取多种形式。这些形式包括:化学实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、线图、模型、影像资料和互联网等等。例如,在有关“环境保护”的教学中可以组织学生观看有关环境污染造成的危害的影像和图片资料等。化学实验教学情景的创设,还应注意运用多种教学手段。这些手段包括:投影仪、录像机、电视机、计算机、多媒体等。现代信息技术的运用,可以使化学实验教学情景集色彩、图像、声音、动感等多种特点于一身,使学生有置身于真实情景之感。在创设化学实验教学情景的过程中,教师还应处理好形式、手段与目的的关系。形式和手段是要为目的服务的,因此,在化学实验教学中,教师不能单纯地追求形式的新颖性、手段的先进性和多样性,而应首先要考虑如何有效地实现化学实验教学目的。在此基础上,再进一步设计采用何种形式和手段。一、情境图应用题在小学二年级数学的地位（一）情境图应用题的定义在小学二年级的数学教育中，学生开始接触和熟悉了应用题。应用题在数学日常教学和测试试卷中都占有很重要的地位，而情境图应用题是二年级数学基本应用题的主要题目类型之一。情境图应用题，就是教师在日常指导学生学习二年级数学应用题的教学过程中，通过对情境图的具体细节和文字等因素的综合分析，有意识地培养学生的观察力、注意力和分析力，指导和培养学生在处理情境图应用题时能够构建好观察分析、灵活思维和客观理解等良好的统筹思维。（二）情境图应用题的特点在二年级的数学应用题教学中，情境图应用题不仅出现在小学数学的日常作业中，而且也会在考试题型中占有一定的地位。与其他的应用题类型相似，情境图应用题的主要特点有：（1）客观性；（2）真实性；（3）灵活性。二、二年级情境图应用题教学中的考虑因素（一）二年级学生的性格特征1.直观思维的局限性。客观上，二年级学生的生理思维和心理思维都还没有构建成合适的系统性逻辑思维。因此，尽管学生的模仿性强，善于通过对直观形象的具体观察和分析。但是，学生在阅读和收集信息时，可能会由于思维程度、范围和联系等因素，在处理情境图应用题时，一方面可能会因为无法理解应用题的本意而出现不知所措地对情境图型的相关信息进行盲目地合拼。另一方面是有意或无意地选择性地接受图片或文字上的信息，致使阅读过程中漏了大量信息、计算时把具体的数字看错或抄错、口头表达与应用题的考点不相符等粗心大意地做题。2.主观意识过强。虽然二年级学生依然是处于小学阶段的低年级学生，但由于自我表达意识往往会随着年龄的增加而逐渐膨胀，因此学生往往会更注意自己的身心需求。所以，不同学生在控制自己的注意力、分析力和观察力时，往往不能长时间去保持良好的思维模式。面对情境图应用题的讲解时，部分学生会因为对情境图或部分文字的过分敏感，从而在没有了解全局的状态下就忽视教师的指导和提议，从而一知半解地盲目做题，造成丢三落四的困境。同时，由于部分学生的自控能力有待加强，还有学生会在教师对相关情境图应用题进行讲解时，可能会随便东张西望，也可能会运用语言或动作等形式去干预身边的同学，从而产生开小差等无声型的抗议。（二）教师在开展情境图应用题教学中出现的问题1.覆盖性地进行文字灌溉。无论是在日常课堂教学中，还是在试卷成绩评价中，数学教师都能通过学生的不同表现而有针对性地进行合理的文字指导或情境图启示等。小学二年级的学生因为身心发展的不够成熟，在接受和吸收数学知识时多数都是带有一定的被动性。如果数学教师在设计和开展二年级数学情境图应用题相关教学时，有意或无意地忽视不同学生的学习效率和消化程度，那么，就容易在不知觉中过大范围地把与情境图应用题的相关知识结构附加在日常教学中。2.分析过程中忽视情境与文字的融合。情境图应用题在小学二年级的数学教学过程中是占有十分重要的地位。在日常教学中，数学教师一般都会针对班级或者学生个人等多种因素，分类地安排、准备和调整相关情境图应用题的训练。在指导学生理解同类题型时，大部分教师可能会因为考虑到上课时间段的限制、情境图应用题的多种多样或应用题模式的相似性等各种因素，从而在课堂教学中没有直接、明确、客观地介绍和分析同类题型中情境图与应用题文字两种基本因素的联系和融合，造成学生在看图理解题型的应用范围、应用时效和应用价值时容易过分观察某一类知识点，忽视了情境图与应用题文字两种知识的联系和融合。三、怎样设计小学二年级数学情境图应用题的教学策略（一）理性收集情境图应用题型，培养学生的好奇心虽然情境图应用题是要把图片和文字两种进行相互联系、相互包容，但是，不同类型的情境图应用题在题型、特点和解题思路这些基本因素方面，是都有相似的规律。因此，教师在准备和设计情境图应用题的讲课模式时，可以理性参考与应用题有关的并符合时效性的相关教材。通过对相关教材的借用，教师可以合理运用生活和教学过程中有趣的情境图形或语言文字等，吸引学生的注意力和好奇心，促进学生灵活地学习和掌握好小学二年级数学情境图应用题的基本规律。（二）灵活收集学生的困境，加强教学指导的针对性在准备情境图应用题的相关教学指导中，数学教师要考虑二年级学生的身心特征，定期地设计和统筹好情境图应用题的类型、特点和思路等基本信息，灵活地、耐心地、细致地观察不同学习阶段的学生在解题时面临的困境，客观分析学生的困惑点，加强课堂教学与试卷模式之间的环环相扣。当教师在指导学生处理情境图应用题时，就能有针对性地分析出学生可能存在的解题误点，加强对日常教学的适当调节。（三）培养学生的细心观察能力，增强师生的换角度思考在了解、分析和处理情境图应用题时，无论是教师，还是学生，都需要仔细、认真、客观地观察情境图及其运行模式。所以，教师在开展课堂教育时，可以充分利用学生自主意识增强的客观现实，使学生多从不同角度、不同切入点和不同侧重点去收集情境图应用题中的具体信息，增强师生的思维灵活性，培养学生的解题胆量和创新思维，从而提高二年级数学教师在运行教学策略时能客观、快速、有效地构建合适的教学模式。四、总结小学二年级的情境图应用题教学，是数学低年级应用题教学中重要的组成部分。由于试题中的基本信息不再局限于文字，还要联系到情境图等信息，所以，此类题型是创新性地打破了低年级数学教学中简单的加减乘除，把题型重心转移到情境图信息和应用题的基本文字信息的关系上。对此，数学教师如果想有针对性地设计好小学二年级数学情境图应用题的教学形式，那么，就要灵活地参考师生之间的思维惯性和交往模式，从而客观、正确、主动地构建合理的教学策略。（责编张景贤）聚丙烯工艺介绍46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。聚丙烯工55聚园5分留2013.10聚园5分留56认识聚丙烯二、聚丙烯发畏历程聚丙烯工艺技术介绍四、北海聚丙烯装置介绍认识聚丙烯57聚丙烯(简称PP)是由丙烯聚合而成的一种热塑性塑料聚丙烯(简称PP)是由丙烯聚合而成的一种58队识网》聚丙烯颗粒形状及包装形式(中间产品)聚丙烯执行标准Q/SHGZ14-20聚丙烯量:25千克队识网》59o队识《线》分类根据甲基(-CH3)排列位置的不同可分为等规、间规和无规聚丙烯三种全同立构o队识《线》60o队识《线》问同立构无规立构o队识《线》61o队识(续根据参加聚合的单体种类、数量可分为均聚物、无规共聚物、抗冲(嵌段)共聚物三类。(命名规则)均聚物牌号表示法:字母十两数字十字母,如T305,第一个字母T代表该产品的熔融指数范,两数字30表示聚合物中添加剂的配方,最后一个字母S表示聚合物的最终用途或特性用途:通用料o队识(续62o队识(续■无规共聚物牌号表示法:E