道路照明标准和灯具配光曲线讨论课件

道路照明标准和灯具配光曲线讨论6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯道路照明标准和灯具配光曲线讨论道路照明标准和灯具配光曲线讨论6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯道路照明标准和灯具配光目前的道路照明标准1.CJ45-2006道路级别路面亮度(cd/m2)|路面照度(x)咳光限环境制TI(%)比SR平均亮总均匀纵向均平均照均匀度最大初|最小匀度U1度E始值维持|最小值最小值维持值最小值(沥青路快速路1.5/20.40.720/300.4100.5主干路通向大型|1.5/20.40.720/300.4100.5公共建筑和政府机关的主要道路市中心或商业中心的道路次干路0.75/10.4.510/1510.35100.5支路0.5/0.48/100.30.75当今教育改革的主旋律是以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧迎新，培养出有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。长期以来，中国教育一直受传统的“应试教育”的影响，学生学习被动且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺。因此，我们学生的创造能力往往偏低。所以我认为：我们的课堂教学只有在创新中才能求发展。一、创新教育所谓创新教育就是培养学生的综合创新素质。它包括：创新意识与动机、创造精神、创新能力和创造个性要素。创新教育是通过“创造的引导者”――教师应用创造性思维教学策略提供创造的环境，能激发“创造者”――学生的“创造动机”，培养“创造的人格物质”，以发挥创造的潜能，并有创造人才的发展。它是教师通过课程内容及有计划的教学活动，来激发和增长学生创造行为的一种教学模式。二、英语课堂教学中实施创新教育英语课堂教学要创新首先要树立正确的学生观，教师要以人为本，实施“因材施教”，做到尖子生吃饱，中差生吃好。使全体学生自主参与，激励竞争，形成一个“兵教兵，兵教官，官教兵”模式，全班学生共同提高的统一整体。（一）营造创新氛围，激发学习兴趣。问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体的问题。问题又是创新的前提，创新都是从问题开始的。在中小学中实施创新教育，课堂教学的重要策略之一就是要强化学生的问题意识。教学中教师要善于设疑，问题要能引起学生的质疑、探究、发现，激发求知欲，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。（二）教师巧设创新探索机会，培养学生自主探究能力。素质教育是培养21世纪人才的教育，教师应注重培养学生独立学习的能力，让他们有更多的自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新意识、提高创新能力的目的。主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动。师生间平等、民主、合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖、有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生主动参与，锐意创新。（三）以多种形式，提高创新思维能力。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维，创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过没疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散性创造。1、通过训练，引导创新。造句融词汇运用、语言组织、学生扩展思维为一体，是写好文章的基础。课文教学中，教师要善于设计新颖别致并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论、集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。2、挖掘教材中的想象材料，培养创新思维。素质教育说到底，在于开发学生智力和非智力潜能，培养创造性的想象力。因此我充分挖掘了教材中的想象材料，创设情境，发挥学生的想象力，让学生在“高峰体验中”不断产生内在的学习原动力，促进学生不断探索、主动发展，发挥学生的创造才能。（四）培养学生的参与意识和协作精神。教学过程既是认知过程，又是情感过程。这两个过程相伴相随，相辅相成。积极参与是学生自主学习的前提，让学生积极参与教学充分体现了民主、自由的课程理念。教学中要注意充分发挥学生的主体作用，为学生提供参与教学的机会，不断激发和培养学习兴趣，为其提供更多的思考和创造的时间和空间。通过独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流、课堂游戏等多种教学手段，使学生在整个环节中起到组织者、指导者的作用，真正发挥学生的自主性，培养学生的参与意识和协作精神。教育的目的是培养适应时代需求的人才。21世纪需要具有不断创新能力的高素质的人才，作为跨世纪的英语教师，在教学中应注重培养学生自主创新的学习品质。而学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现，探究、解决问题的能力，激发其良好的兴趣，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力，达到素质教育的目的。在素质教育和新课标的要求下，初中生物教学要充分结合学生的特点和生物学科的特点，巧妙设计教学方案，灵活运用分组实验、户外实验、体验教学、情景教学等模式，提高生物教学的效率和质量，进而提升学生的学习效果。一、当前初中生物教学中存在的问题1.探究式教学运用不到位在初中生物教学中，探究式教学是一种常见的教学方法，通过教师的引导，学生自主探究和追寻，最终找到问题的答案。通过探究的过程，学生明白了生物特性，知道了生物活动的规律，并将这些知识牢牢地记在脑海中。但是在现实的教学中，很多教师只是为了探究而探究，忽略了学生参与的重要性，如提出的探究方向与真正的知识点偏离，探究方法过于简单，等等。2.教学中的个性化不凸显生物教学的任务不光是让学生记住相关的生物知识，还需要学生掌握生物实验方法，形成生物思维，并将教学与学生的个性培养、思维意识的形成、综合素质的养成结合在一起。但现实教学中，教师往往只重视学生对知识点的掌握，忽视了学生小组合作意识的培养，忽视了对于学生个性和人格塑造的引导，进而造成学生的综合素质得不到培养。3.师生缺少交流新课标要求加强教师与学生的互动，提倡学生个性的培养，但在现实教学中，很多教师有与学生交流的意愿，但是由于方法不当，再加上学生的个性化差异，导致师生交流往往停留在表面，无法贯穿于教学的各个环节，无法形成对教学的有效助力。二、个性化教学在初中生物教学中应用的重要性1.个性化教学能够提高学生的生物认知能力在教学过程中，将个性化教学与学生的生物认知能力相结合，形成兴趣探究培养模式，能够让学生在互动中，将对自然界生物现象和特性的学习与自身的情感联系在一起，使学生的个人态度与生物知识相互融合，进而提升学生的生物认知能力，提高生物学科的教学效率。2.个性化教学能够提升学生的兴趣教师根据学生的个人特点，设计出有趣的活动，引入合适的情景，将学生的兴趣和生物知识很好地结合在一起，激发学生的探究欲望，调动学生的学习积极性。三、个性化教学模式在初中生物课堂中的具体运用1.教学技巧的个性化运用模式在实际教学中，教师要尊重学生的个性化思维方式，从学生的个性化思维方式出发设计教学方案，将生物知识点用形象化的、学生易于接受和理解的方式讲出来，使学生能够融入课堂学习中来，还可以将生物知识与其他领域的知识结合在一起，使学生融会贯通。教师可以经常将生物课堂搬到大自然中去，使学生在真实的情景中去感受、去学习。比如，在讲解“细胞”这个知识点时，教师可以从学生的零食入手，通过显微镜，让学生了解到自己手中的零食的“真面目”，这样既让学生了解了细胞，又明白了垃圾食品的真相。2.课堂教学中渗透情感教育初中生物既是让学生学习生物知识的学科，又是一门让学生了解身边自然的学科，通过学习让学生了解自身，了解身边的现象，让学生学会尊重自己，敬畏大自然。教师在平时教授生物知识时，除了讲解知识点外，还要注意加入情感教育。比如，在讲解“根”的作用时，教师除了讲解根对于植物的意义外，还要延伸到“落叶归根”“祖国是每个人的根”的意义上，使学生充分理解其中的情感含义，懂得“根”对于植物和人有着同样的意义。3.将类比法融入生物教学中为了提高课堂教学效果，形成一种个性化的教学模式，教师可以在教学中引入类比法，引导学生将生物知识与日常生活中的事物进行对比和分析，加深理解和记忆。类比法可以化繁为简，变抽象为具象，有助于学生的学习。比如，将细胞膜类比为纱窗，同样具备过滤和保护作用，但是也要指出它们的不同，细胞膜是靠载体蛋白的数量和种类对物质运输起选择作用，而纱窗是靠孔洞的大小来选择的。初中生物课堂的个性化教学既是教育发展的需要，也是现教学目标的必然选择。个性化既体现了学生个体的个性化，还体现了生物学科的个性化和教学手段的特殊化，所以要想实现个性化教学，教师必须将学生的个性化与生物学科的特殊化相结合，运用类比教学、情感教学等教学技巧，设计出合理的教学计划和方案。道路照明标准和灯具配光曲线讨论6、法律的基础有两个，而且只有1道路照明标准和灯具配光道路照明标准和灯具配光2目前的道路照明标准1.CJ45-2006道路级别路面亮度(cd/m2)|路面照度(x)咳光限环境制TI(%)比SR平均亮总均匀纵向均平均照均匀度最大初|最小匀度U1度E始值维持|最小值最小值维持值最小值(沥青路快速路1.5/20.40.720/300.4100.5主干路通向大型|1.5/20.40.720/300.4100.5公共建筑和政府机关的主要道路市中心或商业中心的道路次干路0.75/10.4.510/1510.35100.5支路0.5/0.48/100.30.75目前的道路照明标准32ANSIIESNAPR-8-002003“道路照明”1)照度要求道路和行人交汇区路面类型最小维持照度平均值):」照度均句光亮度道路行人交汇区4R14R2&R32R4〔3)Eax/EminLmasLareA类高速路B芙高速路快速路中高中低85118030.3e0.34主干路高0.3集散路中低高0.3100.4中低4地区性道路口高85860.4中442ANSIIESNAPR-8-002003“道路照明”4亮度要求道路和行人交汇区平均亮度亮度均匀度亮度均匀度幕嘉度比道路LawLmin汇区(c4m2(允最大值)(允讦量大值)(允讦量大值类高速路6.UB高速路04央速路高1.030D.6主千路+++集散路2高08305.D.4406.0044地区性道路高100亮度要求5STV(小目标可见度)要求道路和行人交汇区亮度指标道路加权平均Lavgcd/m)Laygicd'm度均匀度L见中间值度水平)<73m允许最大值y芙高速路B共高速路2.640.3快速路0.4主干路φ41.04集散路地区性道路口高L.34STV(小目标可见度)要求63CIE115“机动车和行人交通道路上的照明“修改稿2008按道路使用情况分(以下均是平均值)M(motorway)机动车道路等级:分M1M6,共6档依此为:2、1.5、1、0.75、0.5、0.3cd/m2C(conflict交会区的等级分C0-C5,共6档.分别对应50、30、2015、10、7.51xP(pavement)行人和非机动车的等级:分P1-P6,共6档依此为15、10、75、5、3、21X3CIE115“机动车和行人交通道路上的照明7CIE不同道路使用的参数比较分等对象评价参数说明M等M1机动车Lav,Uo,U亮度级|M6.TLSRC等C0-C5交会区域|Eav,Uo,水平照度级TIP等级P1P6行人和低Eave,|垂直照度,水速交通Emin平照度,(半柱面CIE不同道路使用的参数比较84欧洲的一般情况按道路使用情况分:M(motorway)机动车道路等级分ME1-ME6,共6档,与CE相同C(conflict)交会区的等级:分CE0CE5,共6Ssub-)等级人车混合(相当于P等级S1-S7平均照度分别是:15、10、7.5、53、2和无lx,最小照度分别是:5、3、1.5、1、0.6、0.6和无lX要求4欧洲的一般情况95日本标准(JISZ911)只有亮度要求,无照度要求1)与住宅没有联系的道路(含街路):2cd/m纵向均匀度:大流量:0.7;中小流量:0.5.均匀度:042)与住宅有联系和住宅道路:Icd/m纵向均匀度:05均匀度:04.5日本标准(JISZ911)10标准中各指标含义的说明照度水平照度垂直照度柱面照度半柱面照度标准中各指标含义的说明11道路照明标准和灯具配光曲线讨论课件12道路照明标准和灯具配光曲线讨论课件13道路照明标准和灯具配光曲线讨论课件14道路照明标准和灯具配光曲线讨论课件15道路照明标准和灯具配光曲线讨论课件16道路照明标准和灯具配光曲线讨论课件17道路照明标准和灯具配光曲线讨论课件18道路照明标准和灯具配光曲线讨论课件19道路照明标准和灯具配光曲线讨论课件20道路照明标准和灯具配光曲线讨论课件21道路照明标准和灯具配光曲线讨论课件22道路照明标准和灯具配光曲线讨论课件23道路照明标准和灯具配光曲线讨论课件24道路照明标准和灯具配光曲线讨论课件25道路照明标准和灯具配光曲线讨论课件26道路照明标准和灯具配光曲线讨论课件27道路照明标准和灯具配光曲线讨论课件28道路照明标准和灯具配光曲线讨论课件29道路照明标准和灯具配光曲线讨论课件30道路照明标准和灯具配光曲线讨论课件31道路照明标准和灯具配光曲线讨论课件32道路照明标准和灯具配光曲线讨论课件33道路照明标准和灯具配光曲线讨论课件34道路照明标准和灯具配光曲线讨论课件35道路照明标准和灯具配光曲线讨论课件36道路照明标准和灯具配光曲线讨论课件37道路照明标准和灯具配光曲线讨论课件38道路照明标准和灯具配光曲线讨论课件39道路照明标准和灯具配光曲线讨论课件40道路照明标准和灯具配光曲线讨论课件41道路照明标准和灯具配光曲线讨论课件426、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺43道路照明标准和灯具配光曲线讨论6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯道路照明标准和灯具配光曲线讨论道路照明标准和灯具配光曲线讨论6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯道路照明标准和灯具配光目前的道路照明标准1.CJ45-2006道路级别路面亮度(cd/m2)|路面照度(x)咳光限环境制TI(%)比SR平均亮总均匀纵向均平均照均匀度最大初|最小匀度U1度E始值维持|最小值最小值维持值最小值(沥青路快速路1.5/20.40.720/300.4100.5主干路通向大型|1.5/20.40.720/300.4100.5公共建筑和政府机关的主要道路市中心或商业中心的道路次干路0.75/10.4.510/1510.35100.5支路0.5/0.48/100.30.75当今教育改革的主旋律是以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧迎新，培养出有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。长期以来，中国教育一直受传统的“应试教育”的影响，学生学习被动且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺。因此，我们学生的创造能力往往偏低。所以我认为：我们的课堂教学只有在创新中才能求发展。一、创新教育所谓创新教育就是培养学生的综合创新素质。它包括：创新意识与动机、创造精神、创新能力和创造个性要素。创新教育是通过“创造的引导者”――教师应用创造性思维教学策略提供创造的环境，能激发“创造者”――学生的“创造动机”，培养“创造的人格物质”，以发挥创造的潜能，并有创造人才的发展。它是教师通过课程内容及有计划的教学活动，来激发和增长学生创造行为的一种教学模式。二、英语课堂教学中实施创新教育英语课堂教学要创新首先要树立正确的学生观，教师要以人为本，实施“因材施教”，做到尖子生吃饱，中差生吃好。使全体学生自主参与，激励竞争，形成一个“兵教兵，兵教官，官教兵”模式，全班学生共同提高的统一整体。（一）营造创新氛围，激发学习兴趣。问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体的问题。问题又是创新的前提，创新都是从问题开始的。在中小学中实施创新教育，课堂教学的重要策略之一就是要强化学生的问题意识。教学中教师要善于设疑，问题要能引起学生的质疑、探究、发现，激发求知欲，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。（二）教师巧设创新探索机会，培养学生自主探究能力。素质教育是培养21世纪人才的教育，教师应注重培养学生独立学习的能力，让他们有更多的自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新意识、提高创新能力的目的。主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动。师生间平等、民主、合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖、有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生主动参与，锐意创新。（三）以多种形式，提高创新思维能力。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维，创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过没疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散性创造。1、通过训练，引导创新。造句融词汇运用、语言组织、学生扩展思维为一体，是写好文章的基础。课文教学中，教师要善于设计新颖别致并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论、集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。2、挖掘教材中的想象材料，培养创新思维。素质教育说到底，在于开发学生智力和非智力潜能，培养创造性的想象力。因此我充分挖掘了教材中的想象材料，创设情境，发挥学生的想象力，让学生在“高峰体验中”不断产生内在的学习原动力，促进学生不断探索、主动发展，发挥学生的创造才能。（四）培养学生的参与意识和协作精神。教学过程既是认知过程，又是情感过程。这两个过程相伴相随，相辅相成。积极参与是学生自主学习的前提，让学生积极参与教学充分体现了民主、自由的课程理念。教学中要注意充分发挥学生的主体作用，为学生提供参与教学的机会，不断激发和培养学习兴趣，为其提供更多的思考和创造的时间和空间。通过独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流、课堂游戏等多种教学手段，使学生在整个环节中起到组织者、指导者的作用，真正发挥学生的自主性，培养学生的参与意识和协作精神。教育的目的是培养适应时代需求的人才。21世纪需要具有不断创新能力的高素质的人才，作为跨世纪的英语教师，在教学中应注重培养学生自主创新的学习品质。而学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现，探究、解决问题的能力，激发其良好的兴趣，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力，达到素质教育的目的。在素质教育和新课标的要求下，初中生物教学要充分结合学生的特点和生物学科的特点，巧妙设计教学方案，灵活运用分组实验、户外实验、体验教学、情景教学等模式，提高生物教学的效率和质量，进而提升学生的学习效果。一、当前初中生物教学中存在的问题1.探究式教学运用不到位在初中生物教学中，探究式教学是一种常见的教学方法，通过教师的引导，学生自主探究和追寻，最终找到问题的答案。通过探究的过程，学生明白了生物特性，知道了生物活动的规律，并将这些知识牢牢地记在脑海中。但是在现实的教学中，很多教师只是为了探究而探究，忽略了学生参与的重要性，如提出的探究方向与真正的知识点偏离，探究方法过于简单，等等。2.教学中的个性化不凸显生物教学的任务不光是让学生记住相关的生物知识，还需要学生掌握生物实验方法，形成生物思维，并将教学与学生的个性培养、思维意识的形成、综合素质的养成结合在一起。但现实教学中，教师往往只重视学生对知识点的掌握，忽视了学生小组合作意识的培养，忽视了对于学生个性和人格塑造的引导，进而造成学生的综合素质得不到培养。3.师生缺少交流新课标要求加强教师与学生的互动，提倡学生个性的培养，但在现实教学中，很多教师有与学生交流的意愿，但是由于方法不当，再加上学生的个性化差异，导致师生交流往往停留在表面，无法贯穿于教学的各个环节，无法形成对教学的有效助力。二、个性化教学在初中生物教学中应用的重要性1.个性化教学能够提高学生的生物认知能力在教学过程中，将个性化教学与学生的生物认知能力相结合，形成兴趣探究培养模式，能够让学生在互动中，将对自然界生物现象和特性的学习与自身的情感联系在一起，使学生的个人态度与生物知识相互融合，进而提升学生的生物认知能力，提高生物学科的教学效率。2.个性化教学能够提升学生的兴趣教师根据学生的个人特点，设计出有趣的活动，引入合适的情景，将学生的兴趣和生物知识很好地结合在一起，激发学生的探究欲望，调动学生的学习积极性。三、个性化教学模式在初中生物课堂中的具体运用1.教学技巧的个性化运用模式在实际教学中，教师要尊重学生的个性化思维方式，从学生的个性化思维方式出发设计教学方案，将生物知识点用形象化的、学生易于接受和理解的方式讲出来，使学生能够融入课堂学习中来，还可以将生物知识与其他领域的知识结合在一起，使学生融会贯通。教师可以经常将生物课堂搬到大自然中去，使学生在真实的情景中去感受、去学习。比如，在讲解“细胞”这个知识点时，教师可以从学生的零食入手，通过显微镜，让学生了解到自己手中的零食的“真面目”，这样既让学生了解了细胞，又明白了垃圾食品的真相。2.课堂教学中渗透情感教育初中生物既是让学生学习生物知识的学科，又是一门让学生了解身边自然的学科，通过学习让学生了解自身，了解身边的现象，让学生学会尊重自己，敬畏大自然。教师在平时教授生物知识时，除了讲解知识点外，还要注意加入情感教育。比如，在讲解“根”的作用时，教师除了讲解根对于植物的意义外，还要延伸到“落叶归根”“祖国是每个人的根”的意义上，使学生充分理解其中的情感含义，懂得“根”对于植物和人有着同样的意义。3.将类比法融入生物教学中为了提高课堂教学效果，形成一种个性化的教学模式，教师可以在教学中引入类比法，引导学生将生物知识与日常生活中的事物进行对比和分析，加深理解和记忆。类比法可以化繁为简，变抽象为具象，有助于学生的学习。比如，将细胞膜类比为纱窗，同样具备过滤和保护作用，但是也要指出它们的不同，细胞膜是靠载体蛋白的数量和种类对物质运输起选择作用，而纱窗是靠孔洞的大小来选择的。初中生物课堂的个性化教学既是教育发展的需要，也是现教学目标的必然选择。个性化既体现了学生个体的个性化，还体现了生物学科的个性化和教学手段的特殊化，所以要想实现个性化教学，教师必须将学生的个性化与生物学科的特殊化相结合，运用类比教学、情感教学等教学技巧，设计出合理的教学计划和方案。道路照明标准和灯具配光曲线讨论6、法律的基础有两个，而且只有44道路照明标准和灯具配光道路照明标准和灯具配光45目前的道路照明标准1.CJ45-2006道路级别路面亮度(cd/m2)|路面照度(x)咳光限环境制TI(%)比SR平均亮总均匀纵向均平均照均匀度最大初|最小匀度U1度E始值维持|最小值最小值维持值最小值(沥青路快速路1.5/20.40.720/300.4100.5主干路通向大型|1.5/20.40.720/300.4100.5公共建筑和政府机关的主要道路市中心或商业中心的道路次干路0.75/10.4.510/1510.35100.5支路0.5/0.48/100.30.75目前的道路照明标准462ANSIIESNAPR-8-002003“道路照明”1)照度要求道路和行人交汇区路面类型最小维持照度平均值):」照度均句光亮度道路行人交汇区4R14R2&R32R4〔3)Eax/EminLmasLareA类高速路B芙高速路快速路中高中低85118030.3e0.34主干路高0.3集散路中低高0.3100.4中低4地区性道路口高85860.4中442ANSIIESNAPR-8-002003“道路照明”47亮度要求道路和行人交汇区平均亮度亮度均匀度亮度均匀度幕嘉度比道路LawLmin汇区(c4m2(允最大值)(允讦量大值)(允讦量大值类高速路6.UB高速路04央速路高1.030D.6主千路+++集散路2高08305.D.4406.0044地区性道路高100亮度要求48STV(小目标可见度)要求道路和行人交汇区亮度指标道路加权平均Lavgcd/m)Laygicd'm度均匀度L见中间值度水平)<73m允许最大值y芙高速路B共高速路2.640.3快速路0.4主干路φ41.04集散路地区性道路口高L.34STV(小目标可见度)要求493CIE115“机动车和行人交通道路上的照明“修改稿2008按道路使用情况分(以下均是平均值)M(motorway)机动车道路等级:分M1M6,共6档依此为:2、1.5、1、0.75、0.5、0.3cd/m2C(conflict交会区的等级分C0-C5,共6档.分别对应50、30、2015、10、7.51xP(pavement)行人和非机动车的等级:分P1-P6,共6档依此为15、10、75、5、3、21X3CIE115“机动车和行人交通道路上的照明50CIE不同道路使用的参数比较分等对象评价参数说明M等M1机动车Lav,Uo,U亮度级|M6.TLSRC等C0