不同职业生涯阶段教师的专业发展

.不同职业生涯阶段教师的专业发展2010年暑期教师培训讲稿射小教科室鲁艳各位老师：下午好！根据学校暑期集训工作安排，今天下午由我和大家共同学习。首先声明：由于本人水平有限，站的高度不够，但是态度是端正的，在接到这一任务后，我花了近一个周的时间，做了6稿的修改，如果我的努力能让各位老师有一点点收获的话，我觉得我的努力是值得，也衷心地希望与各位老师共同度过互相尊重、和谐共处的2个半小时。在讲今天的新内容之前，先跟大家扯几句题外话：今年暑假，我基本上参与了今年几位老师上报职称整理材料的全过程，在这一过程中我发现，在准备的材料中，除了一些硬性的要求之外，大部分材料跟教科研工作有关密切的关系，所以我想跟大家先学一学江苏省中小学教师专业技术资格条件和盐城市推荐申报中、高级专业技术资格人员报送的材料中对教科研部分的解读。先来看“江苏省中小学教师专业技术资格条件”盐城市推荐申报中、高级专业技术资格人员报送的材料要求。从这两个政策性文件中对教科研式作的要求，也可以看作是政府在教科研方面的导向。随着时间的推移，我们学校的老师在各方面、各项教科研工作能力都在不断地增长，能够申报中、高级教师的老师也越来越多，但是因为受名额限制，不可能够条件的都上，所以我们学校也参考了省、市职称评定的要求制定了我校的职称评聘量化积分方法，在这里也顺便跟大家说一说吧。射阳县小学职称评聘量化积分方法。我想各位老师听完了这几个内容之后，对教科研工作的重要性和必要性有了进一步地了解。特别是近几年硬件够申报中、高级专业技术资格的老师应该是有了目标，有了方向，那就应该朝这个方向努力。此时可能有的老师会在议论，我已经到顶了，或我已经就这样了什么都不想了，所以我也就不用参加学校的教科研活动了。所以我接下来就跟大家一起谈一谈“不同职业生涯阶段教师的专业发展”。请大家把题目记一下。如果下面涉及到大家要记的，我会说得慢一些。其他的就可以听一听。首先让我们一起搞清楚几个关键词的意义■生涯：只从事某种活动或职业的生活。■职业生涯：指一个人一生中职业经历过程。■教师的职业生涯：指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。■教师职业生涯规划:是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划，具体包括:对教师职业的选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑等。教师的专业发展：是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程。它既指专业态度、专业知识、专业能力等各方面素质的一起成长，也指一个有步骤和阶段性的成长过程。教师职业生涯和教师专业发展基本是一个意思。它们的区别，只在于生涯比较中性，而发展带有目标和价值性。各位老师，教师是教育改革成功的关键。这是因为，任何教育改革最终都要依赖教师来执行。被认为最理想的改革目标只有获得教师的认可才能贯彻实行，再完善的改革措施只能在教师接受后才被体现出来，再理想的课程设置与内容的更新都要依靠教师的教学行为得以落实。这就是说，若没有教师对教学、教育改革的积极性，无论国家制定的教育方针和有关政策怎样科学，也都是一纸空文，于实际无补。从这个意义上说，没有教师的参与，任何教育改革，都不可能获得期望的结果。教育改革的质量和命运，是由教师的自觉程度决定的。但目前教师在自己的职业实践中，处于“搬运工”、“教书匠”、“经验型”层面的教师较多，而“专家型”、“研究型”、“反思型”的教师较少；游离于教育研究之外的被动旁观者、机械执行者、盲目模仿者较多，而自觉将教育与研究作为自己职业生活方式的主动参与者、勇于探索者、积极创造者较少。联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：教师作为变革的因素，其作用的重要性从未像今天这样不容置疑。这一作用在21世纪将更具决定意义。这种重要性不仅体现在教师是改革不可或缺的力量，同时也来自于变革的时代导致教师本身也已经成为改革的对象。所以要求我们教师要。一、教师要树立正确的科研意识教而不研则浅，研而不教则空。教育科研不是教育教学的附庸，更不是“空中楼阁”。教育科研就是教师教育教学生活的全部，是我们课堂教学行为、学生学习状况的即时提升和记录。我们往往想当然地认为，（我们的教师实际上也这样认为）只要学习、记住各种教学理论、教学方法或更时髦的概念，教师似乎感觉到自己素质提高了，许多教学问题就迎刃而解。实际不是这样，真正对教学实践产生影响的是教师自己头脑中固有的那种“教学理论”一一是教师自己经过学习和内在的体验，以及对自己教育行为的反思基础上自发产生的。从而成为一种自觉的、不假思索的教育行为，而不是强制性的教育行为，外来的教学理论只有转化为教师自己的品格，成为教师生命的一部分，并指导教师自己日常的言论与行动时，才会产生指导实践的作用。教师应该经过学习和亲身体验，在实践中将这种教学理论转化为自己的品格和教学风格，指导教学实践，从而在实践中提高教育理论和教学方法。体验、实践的最佳途径就是参与教育教学研究。做到这一点，就需要我们教师要树立以下几个意识：“先导”意识。“工欲善其事，必先利其器。”对教育教学而言，教育科研就是那块“不误砍柴功”的磨刀石。但许多教师却认识不到这一点，他们的敬业精神令人敬佩：每天忙于备课、上课、作业、批改，穿梭于教室、卫生包干区、办公室之间，“勤”字当头，却很少这样思考过：我是不是可以用更好的办法，更轻松的方式，来取得更佳的教育教学效果？这就是科研“先导”意识不强，科研意识淡薄的表现。实际上，不展开教育科研，根本不可能出色地完成教育任务。现代社会飞速发展，每位教师都应该不断学习、不断探索、不断进步，树立“科研先导”意识，适应教育形势的发展。“主动"意识。没有教育科研的现代意识，视教育研究为不切实际又没有多少实在意义的份外追求，也就没有自觉的科研意识与行动。迫于职称评定对教育科研的硬性规定，或迫于学校的硬性科研规定，临时抱佛脚，突击赶写一两篇论文，填补空白，应付差事，“科研一阵风”，质量必然打折扣。注重“主动教研”意识，就是要认识到教育科研是教学的一个组成部分，进行长期不间断性的教研活动是每个教师必须履行的职责，是提高教师自身教学质量的先决条件与提高自身价值的必由之路。每位教师都应主动地、能动地成为教育科研的主人。比如我们有的老师明年要评职称了，因为平时不注重积累，所以评职称的前一年实在是过得太忙碌、太充实了，又是发表论文又是上公开课，再加上本身的课务，一年里忙得够戗，即便这样忙也不一定能达到职称评定的要求，我想这样的现象应该是普遍存在的，不只是我们学校的老师有。请听一个小故事：一点一点接近目标1984年，在东京国际马拉松邀请赛中，名不见经传的日本选手山田本一出人意料地夺得了世界冠军。当记者问他凭什么取得如此惊人的成绩时，他只说了这么一句话：凭智能战胜对手。当时许多人都认为，这个偶然跑到前面的矮个子选手是在故弄玄虚。马拉松赛是体力和耐力的运动，只要身体素质好又有耐性就有望夺冠，爆发力和速度都还在其次，说用智能取胜确实有点勉强。两年后，意大利国际马拉松邀请赛在意大利北部城市米兰举行，山田本一代表日本参加比赛。这一次，他又获得了冠军。记者又请他谈经验。山田本一回答的仍是上次那句话：用智能战胜对手。这回记者在报纸上没再挖苦他，但对他所谓的智能迷惑不解。10年后，这个谜终于被解开了，山田本一在他的自传中这样说道:每次比赛之前，我都要乘车把比赛的线路仔细地看一遍，并把沿途比较醒目的标志画下来，比如第一个标志是银行；第二个标志是一棵大树；第三个标志是一座红房子……这样一直画到赛程的终点。比赛开始后，我就以百米的速度奋力地向第一个目标冲去，等到达第一个目标后，我又以同样的速度向第二个目标冲去。40多公里的赛程，就被我分解成这么几十个小目标轻松地跑完了。起初，我并不懂得这样的道理，我把我的目标定在40多公里外终点的那面旗帜上，结果我只跑了十几公里就疲惫不堪了--我被前面那段遥远的路程吓倒了。听完这个故事，老师们应该有所启迪。3、“过程”意识。很多教师认为，教育科研非常深奥，只有那些高级教育专家才能出成果；不少教师认为搞科研就是苦思冥想、闭门造车；也有的老师认为搞教研就是要创一家之言，自成一说。这些都是误解。教育科研其实一点也不玄乎，它体现在整个教育教学过程中，论文只是科研成果的一种表现形式。教育科研过程就是一个积累的过程，理论指导实践的过程，实践经验总结与升华的过程。树立“过程”意识，打破教育科研的神秘感，在工作中研究，在研究中工作，两者相辅相成、互相促进，是对教育科研的正确认识。4、“创新”意识。教育家朱永新指出：理想的教师，应该是一个追求卓越、富有创新精神的教师。教育家和教书匠的一个最大区别，就是教育家有一种追求卓越的精神和创新的精神。我们很多家长，在为孩子挑教师、挑班级的时候都喜欢挑一个年级大一点儿的“富有经验”的教师。我对他们说，你们不要这样，教育家不分年龄。近几年全国十大杰出教师候选人，绝大多数人是五六十年代生的，很多都是非常优秀同时又非常年轻。一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。一些人，他教一年书，然后重复五年十年乃至一辈子；有些人，实实在在教了五年。一个实实在在教五年的人，与一个教了一年却重复了一辈子的人，他们的成就是不一样的。现在的问题是，我们很多人，激动了一下，兴奋了一下，没有付诸笔端，这些“火花”不久便烟消云散了。做一个有心人，什么都能做学问。在有心的前提下，才能把各种碎片串成最美丽的服装。本来那碎片单独看好象没有什么价值，实际上那不是因为他们没有价值，而是因为它们的价值没有被发现，没有被利用。如果你把它们加以组合，它们就会光彩夺目。所以，理想的教师应该是一个有心人。中小学教师搞教育科研，就是应该从记录教育现象、记录自己的感受、记录自己的思考开始。把这一串串的“珍珠”串起来，那就是一条非常美丽的项链。我们的教师还应该创造与众不同的品牌，打出自己的旗帜。实事求是讲，现在我们有很多教师，包括评选出来的许多优秀教师、特级教师，都没有自己的特色。我们现在评选优秀教师、特级教师时，往往是看他发表的论著是多少，而实际上很少探究他独特的一面。我认为只有真正建立自己的风格、自己的体系，才能成为一个教育家。特别是广大青年教师应该成为科研创新的急先锋、主力军。不能把自己阻挡在教科研大门之外。我们来听一个这样的小故事：自己不放弃，谁能放弃你也许还有很多人不知道原一平是谁，但在日本寿险业，他却是一个声名显赫的人物。他的一生充满传奇，从被乡里公认为无可救药的小太保，最后成为日本保险业连续15年全国业绩第一的“推销之神”。最穷的时候他连坐公车的钱都没有，可是最后,他终于凭借自己的毅力，成就了自己的事业。23岁时，原一平离开家乡长野开始去东京闯荡。初来乍到的他没有工作经验，而且还有一个致命的缺点，身高只有145厘米。原一平在东京找了好久，还是没有找到一份可以糊口的工作。一天，原一平按照报纸上提供的地址找到了一家保险公司，见到了负责招聘的主考官高木金次。高木金次随便看了一下他的简历，用不屑的眼光打量了一下还不到柜台高的原一平，便继续翻阅文件，仿佛原一平不存在似的。但是原一平并不自卑，他打断了高木金次，开始介绍自己，“主考官先生，我叫原一平,是来应聘贵公司业务员的。”“你胜任不了，推销保险的工作太难了，你还是回去吧！”高木金次连头都没有抬一下,仿佛是对着空气在说话。高木金次的极度轻蔑激起了原一平骨子里永不服输的本性，他感觉自己的力量瞬间充满了全身，原一平大声地问道：“那么请问，在贵公司工作，需要做出多少业绩？”高木金次依然用傲慢的口气对原一平说是每个月至少要一万元的任务量，仿佛这个数字就可以让原一平退却。“好,那我可以推销两万元。”高木金次见这个矮个子这样自信，勉强答应了。于是，原一平开始踏上了推销保险的路。每天晚上,他只能在公园的长凳上休息，凌晨5点钟，他就吹着口哨,在水龙头上喝两口水，然后用剩余不多的钱买两个包子，开始了一天的工作。十几天过去了，他的工作一点起色都没有，没有一个人买他的保险，可是原一平一点也不失望，他相信自己会成功的。时间一天一天过去了，原一平也和经常来公园的人熟悉了。其中一个人对原一平非常好奇，在这样的的窘境，原一平却过得很开心，而自己事业可以说成功，却一点都不开心，便好奇地与他攀谈起来。原一平说起了他自己的故事，这个人被感动了，最后他买了原一平的一份保险，这也是原一平的第一笔业务。而这个买原一平第一份保险的人就是三业联合商会的会长。平时，他最讨厌保险了，他公开说过保险行业都是骗钱的。因此，他买了保险的事很快就成了新闻。新闻争相报道，原一平对事业的那一份乐观感动了整个东京的人，同时也超额完成了任务，整整10万的订单，创下了明治保险公司的最高纪录。原一平后来谈起这段往事的时候，感慨地说：“当我在最艰难的时候想，我自己都不放弃自己，那么谁能放弃我?这就是支持我坚持下来的理由!其实好多人就是自己放弃了自己，才会终生遗憾。”在好多时候，当我们埋怨机会绕过自己的时候，也正是我们自己放弃了机会。自己都不放弃自己，那么谁能放弃你？二、教师从事教学研究要讲究科学的方法。对于很多教师来说，教学研究遇到的最大困难就是找不到合适的研究课题。实际上，教师们要研究的课题俯拾即是。中小学教育科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量，最终要落实到为教学服务这个根本上，因此老师们在教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课题。这些问题可以分为三种类型：一是直接性问题。就是明显存在，需要我们直接面对，又必须想办法加以解决的问题。二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题。三是反思性问题。这是具有“问题意识”的教师，为改进自己的专业水平，通过对自己教学行为的回顾和检讨所发现的问题。教师的教学研究必须要在教育教学实践活动中来进行，在课堂中进行，就是少数基础性的理论研究，其成果也要在教学中得到检验和应用。教学即研究，“真正的教学”和“有效的教学”就已经具有科研的性质和色彩。有效的教学不是日复一日地简单重复，而是教师自觉学习新的教育成果和理论，充满激情的创造性探索活动。因此，教师在从事教学研究中要讲究科学的方法：1、要善于对教育教学实践经验进行升华、提炼，从中找出规律性的真谛。对一般教学实践者来说，研究的初始对象可以是具体而鲜活地存在于身边的他人经验。就以“听课”作为一种研究行为来说，在方法上应该注意以下几点：第一，充分准备。除了熟悉听课对象一一教学的基本内容外，最好能自己设计一个教学方案，进而确立听课的研究课题，有所选择的确定听课对象。课题使听课有了明晰的指向，方案又使研究有了对比的参照，就为分析优劣得失、移植他人经验打下了良好的基础。第二，实录评点。尽可能完整地记录教学的主要环节。这里特别要强调的是，作为研究者，听课的过程实际就是研究的过程。星星点点的思维火花会不断闪现，而事过境迁之后，又难以捕捉、再现。及时记录就会给课后的深入思考、研究以极大的便利。另外，教师的教育观念、教学机智、艺术，常常体现于令人叹服的教学细节处理技巧中，把这些实录下来揣摩玩味实在是经验移植的有效途径。第三，对比研究。对比是听课研究中最有效的方法，这里所说的对比主要是指选择多节相同教学内容的课来研究分析。通过比较，易于把握不同授课者的风格特色，也易于辨出不同教法的高下优劣，更能体会到优秀教学设计的意图所在，也更能寻找到适合自己的经验知识。第四，及时讨论。讨论是指听课后与授课者及同时听课者的交流研讨，这是研究必不可缺的一个环节，也就是我们平时说的评课。第五，积累资料。实践性知识的获得还可以通过“教历”研究。教历是教师以往教学行为和表现的完整记录。是教师对个人资料的收集与记录，是教案的全部和系统化。2、要有意识地记录自己从事教学工作的所见、所闻、所感，并适时地分析和总结这些材料。记得有位教研专家说过：“只有工作忙的人才去搞科研，越是工作忙的人越要搞科研。”工作与研究怎么结合呢？作为教师，要善于变无意识劳动为有意识的行为。要在工作中研究，在研究中工作，工作为研究提供实践资料，研究推动工作效率的稳定提高。我们有些老师总觉得在现实的教育生活中每天实在是“太忙”了，又是忙教学，又是忙“班务”，似乎有处理不完的事情，理不尽的工作头绪。确实，我们每天的教育教学工作很忙，我们的整个教育节奏还在一天天加快。但“忙”决不是不要学习、松懈学习的理由。我们每天所面临的都是一个崭新的教育世界，我们每天的教育生活决不可能是简单地对昨日的教育生活的重复。尤其是我们的教育对象，他们生活在一个多极的、多变的现实世界之中，他们自身的生命体又是一个随时都在发生着变化的世界。面对这一切，身居在现实的教育生活中，我们不学习、不努力，仅凭“昨日的旧船票”，能登上时代发展的教育快船吗？下面有两个故事，很能说明问题一一鹅卵石的故事在一次上时间管理的课上，教授在桌子上放了一个装水的罐子。然后又从桌子下面拿出一些正好可以从罐口放进罐子里的鹅卵石。当教授把石块放完后问他的学生道：“你们说这罐子是不是满的？”“是，”所有的学生异口同声地回答说。“真的吗？”教授笑着问。然后再从桌底下拿出一袋碎石子，把碎石子从罐口倒下去，摇一摇，再加一些，再问学生：“你们说，这罐子现在是不是满的？”这回他的学生不敢回答得太快。最后班上有位学生怯生生地细声回答道：“也许没满。”“很好！”教授说完后，又从桌下拿出一袋沙子，慢慢的倒进罐子里。倒完后，于是再问班上的学生：“现在你们再告诉我，这个罐子是满的呢？还是没满？”“没有满，”全班同学这下学乖了，大家很有信心地回答说。“好极了！”教授再一次称赞这些“孺子可教也”的学生们。称赞完了后，教授从桌底下拿出一大瓶水，把水倒在看起来已经被鹅卵石、小碎石、沙子填满了的罐子。当这些事都做完之后，教授正色问他班上的学生：“我们从上面这些事情得到什么重要的启示？”班上一阵沉默，然后一位自以为聪明的学生回答说：“无论我们的工作多忙，行程排得多满，如果要挤一下的话，还是可以多做些事的。”这位学生回答完后心中很得意地想：“这门课讲的不就是时间管理吗！”教授听到这样的回答后，点了点头，微笑道：“答案不错，但并不是我要告诉你们的重要信息。”说到这里，这位教授故意顿住，用眼睛向全班同学扫了一遍说：“我想告诉各位最重要的信息是，如果你不先将大的‘鹅卵石’放进罐子里去，你也许以后永远没机会把它们再放进去了。通过这一故事可以让我们明白：对于学习生活中的事件，我们可以按重要性和紧急性的不同组合确定处理的先后顺序。做到鹅卵石、碎石子、沙子、水都能放到罐子里去。对于人生旅途中出现的事件也应如此处理。也就是平常所说的处在哪一年龄段要完成那一年龄段应完成的事，否则，时过境迁，到了下一年龄段就很难有机会补救。人的一生是一个时间过程，人的生活是一段时间空白，如果不能被有意义的事情侵占，就会被琐屑、无意义的事情填满。正如鲁迅先生所说：“时间，就像海绵里的水一样，只要你愿意挤，总还是有的。”3、要保持一种积极主动、认真负责、开放发展的反思心态，不断学习，对自己的教育教学作经常性的反思。现实的情形是，由于长期受“应试教育”的影响，不少教师已养成了唯上、唯书的心理，习惯于“结论式”的教学，而不习惯于“过程式”的教学，即善于向学生“奉送真理”，而不善于教学生“发现真理”，突然要求其去培养学生的创新精神和实践能力，就感到不知所措，从何做起。中国两弹一星专家钱学林去世前最后一次系统谈话中指出：在今天，党和国家都很重视科技创新问题，投了不少钱搞什么“创新工程”、“创新计划”等等，这是必要的。但我觉得更重要的是要具有创新思想的人才。问题在于，中国还没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，都是些人云亦云、一般化的，没有自己独特的创新东西，受封建思想的影响，一直是这个样子。我看，这是中国当前的一个很大问题。因此，要改变这种现状，教师就必须经常反思，找出自己教育教学行为、言语背后深藏的传统教育价值观的弊端所在，进而吸收先进的教育理念在自己的头脑中重建新的教育价值观，并在自己的教育教学实践中有意识地、持久地去实现。当这种反思成为教师的一种自我意识时，便会促使教师在专业上日益走向成熟。美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式：成长=经验+反思。有不少老师，工作在一天天地做，学生在一届届地教，但他们很少进行总结与反思。他们老是重复“昨天的故事”，也不知“昨天的故事”中有多少合理的成分，有多少不合理的因素。他们重复了一遍又一遍，只是一年工作的20次、30次重复。永远只能停留在一个新手型教师的水准上。你们说老师自己的教育教学水平与素养没有提高，学生也就很难从他那里呼吸到与时代相融通的教育信息，难以感受到教育改革与创新给自己带来的新鲜、奇特的教育魅力。教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业。没有教师主动的专业发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的生命质量的提升，就很难有教育质量的提升；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。对于新世纪来说，新教育需要有新型的教师，同样也会蕴育出新一代的教师。谁越早意识到这一点，谁就会把握职业生活中发展的主动权，谁就会在职业生活中创造和享受到教师这一特殊职业内含的欢乐和尊严。三、教师职业生涯发展阶段职业生涯阶段是指大多数人在职业发展中可以预见的一系列事件的顺序，而且这种顺序不受个人特定因素的影响。了解职业生涯的发展阶段，对于个人和组织设计与选择职业生涯开发计划方案，是很有帮助的。对于教师发展的不同阶段，不同的学者提出了不同的见解。福建省心理学会理事长连榕在《教师职业生涯》一书中指出：新手一一熟手一一专家型教师发展的三个阶段。把教龄15年以上且具有特级教师资格或高级职称的教师定为专家型教师，教龄在0—5年之间、职称三级（包括三级）以下的青年教师定为新手型教师，介于新手与专家之间、教龄6—14年、参加过骨干教师培训班的教师定为熟手型教师。采用新手一一一熟手一一专家型教师的教师发展阶段模式作为研究视角，可以更好地聚焦于新手向专家型教师发展过程所必经的关键阶段一一熟手阶段，为培养更多的专家型教师提供参考。但并不是所有的新手型教师最终都能成为专家型教师。下面我就按这样的划分方法和大家探讨在不同的职业生涯阶段促进教师专业发展的措施。（一）“积累实践经验、增长实践智慧”新手型教师专业发展的主要任务新手型教师处于职业生涯进入期，这一时期，教师所面临的主要任务是熟悉教学内容、教学过程、教学对象、教学任务，适应学校环境，积累实践经验。同时，新手型教师要完成从学生角色向教师角色的转变。所以对于新手教师来说，关键是如何通过这一阶段的教育实践，尽快完成所学教育理论与实践的初步结合，在实践中积累经验、增长智慧。确立教师职业目标，树立专业理想面对全新的工作环境，面对人生角色的转变，一方面，新手型教师具有较高的热情和职业理想，对所从事的职业具有一定的新鲜感；另一方面，当发现职业理想与现实存在距离的时候，新手型教师容易对自己的职业选择产生怀疑和动摇。因此，在这一阶段，新手型教师除了要尽快熟知职业规范和职业的基本要求之外，更要确立职业目标，培养职业责任感，坚定职业信心，树立专业理想。专业理想是教师对成为一名优秀的教育教学工作者的向往和追求，是教师的奋斗目标，是推动教师专业发展的巨大动力，对教师的专业发展具有不可低估的重要作用。树立专业理想是教师职业生涯的第一步，也是教师专业发展的开始。“教育反思”是新手型教师专业发展的原动力教师的专业发展其实质是个体自然发生的过程，有许多认识、体会需要时间沉淀，这要求教师时时处于反思状态。“教育反思”是在自然情境下对教师教育工作、生活的日常运作进行思考，要求教师对所发生的事情进行整体的、关联式的考察，这种考察建立在实践的基础上。“教育反思”最大的特点就是教师在日常状态下将专业发展根植于自身的实践活动。反思使教师的教育教学经验不断生成，并获得个体体验，表现出一定的行为，从而将积累的实践经验提升为实践智慧并运用于实践。积极参与校本教研，学习先进经验校本教研是建立在直接围绕学校自身所遇到的具体教学问题而开展的教学研究活动，它能够建构一种新的教学研究秩序，营造一种崇尚研究、共同探讨、平等合作和共享经验的氛围，创设一种有利于每位教师专业发展，激活每位教师潜在的科研动力的机制。校本教研可以让新手型教师融入到公开性的交流及对教学的审视，让他们获得公从评论其教学优缺点的机会，使他们从教学的边缘参与到中心参与，样本教研是新手型教师走向成熟的重要途径，它可以引领新手型教师向反思型、学习型、研究型、合作型、自主型、创造型、专家型教师迈进。（二）克服职业“高原现象”熟手型教师专业发展的关键工作了6-14年的教师经过长期的教学实践后，经验得以积累，教学智慧逐步生成，职业理想与现实之间的矛盾变得日益缓和，教师进入了职业发展期，被称为熟手型教师阶段。这一阶段的教师具备较高水平的教学技能与技巧，初步形成自己的教学特色和教学风格，并通过教学实践达到自我实现；教师的职业目标基本明确，专业理想提升为职业信念，具有切合实际的职业期待。然而，在此阶段，教师同时会产生这样一种感觉：接受新知识、新挑战已感觉吃力，甚至有些麻木；满足于自身职业的日常成就状况，不思进取，带有明显的职业倦怠倾向，这便是“教师职业高原现象”。“高原期”是专业发展过程中一段相对平寂、止步不前的时期，能否突破高原期是熟手型教师专业发展的关键。学校具有相对独立性和封闭性，竞争意识与社会发展还有一定差距，如果学校过于强调教师队伍的稳定，会在某种程度上造成教师缺乏职业危机感；加上突破高原期需要不断充实和调整知识结构，确定新的职业目标，这需要长时间艰苦的劳动及坚强的意志，所以必须给教师一定的外在压力，加强竞争，让教师产生危机感，同时，学校要正确认识教师职业生涯中存在的“职业高原期”现象，建立有效的教师发展激励机制，满足教师在这阶段的需要，给教师更多的环境支持，调动教师主动进取的积极性，防止教师产生疲惫和厌弃的心理而陷入职业停滞。职业“高原期”的教师存在一定程度的倦怠情绪，这种情绪如果难以在工作岗位上克服，则可以通过教师外出学习、交流获得一定程度上的缓解。学校要创造条件，鼓励和支持教师外出参加研修性的理论学习与培训，鼓励教师外出进行各类教学观摩活动，通过观摩，开拓教师的视野。通过多种形式的培训进修，既提高了教师的理论水平，丰富了教师的实践经验，同时又使教学活动规范进行，连续运转，能有效克服教师专业发展的障碍。（三）“科研为途径，实现自主发展”家型教师专业发展的最终追求教师成长的最后阶段是专家教师，这也是教师成长的目标。摆脱“高原期”的麻木之后，中青年教师就会继续成长，他们的学识不断丰富，教学监控能力和反思能力进一步提高，已经完全掌握了教学的主动权，他们开始由固定的、常规的、熟练化的工作进入到探索创新阶段，在教学实践中能够不断地发现问题、提出问题，对自己的教学经验有了科学理性的思考，逐步形成了富有个性化的教学模式，教学活动、实践活动等方面有了自己独特的稳定的表现，并且能够成为其他青年教师特别是新手型教师效仿的楷模。在教育科研上，他们开始总结自己的教育观点和教学经验，并能写出具有一定见解的教育教学论文，并在不断开展科研的过程中使研究能力达到自主发展的地步。专家型教师的专业发展在于以科研为途径，实现自主发展为最终追求，专家型教师的专业发展要注意以下几个方面。确立教师自主发展意识自主发展是专家型教师专业发展的终极目标。自主发展首先是一种自我发展的主动意识，作为从事教师职业的人，要充分认识到专业化发展的重要性，要有专业化发展的紧迫感和自觉性，要让专业发展伴随自己整个教师职业生涯，让它成为自己可持续发展的原动力。自主发展意识是专家型教师基于现实的需要，对照阶段任务而形成的自己发展目标的系统化、理论化的认识，是教师自觉的专业发展规划意识，是一种规范化的精神追求，也是教师最终完满实现专业发展的基础。这同时也是一个与主体性密切相关的复杂过程，要经历从认知到实践、再到反思并最终内化的复杂过程。因此，自主发展意识是教师专业发展的本质所在，它对于专家型教师不断自觉地促进自我专业成长至关重要，是教师自我专业发展的内在动力。2教育科研是教师自主发展的基本途径对专家型教师而言，以长期积累的实践经验、形成的实践智慧为基础，通过教育科研将这些教学实践经验和智慧提升为系统的理论知识，形成个体的教育哲学，进而使专家型教师逐步成为研究型教师。“教育科研”是教师关于教学生活意义的持续不断的体验感悟与发现过程。教师的教育研究能力对教师专业自主发展产生内在影响，是专家型教师成长为研究型教师及教育家的基本途径。说到这儿，年轻的老师可能会想，哎，再过5年或8年我也是专家型老师了。各位老师，教师专业发展是一个动态的、纵贯整个职业生涯的历程，其间既有高潮，也有可能面临职业的危机。教师专业发展具有动态性及非线性的特点，所以并不是所有的新手型教师最终都能成为专家型教师，要完成这一过程还需要教师的努力、能力及外在机遇。教师通过对应发展阶段的了解，应对自己的教师职业生涯做好规划，以积极地回应其间的变化与需求。使自己尽快地向专家型教师发展。四、教师职业生涯规划的方法许多教师的成长规划停留在模糊的、隐性的水平上，掩盖了教师成长的自主性。为了有效地引领教师成长，教师必须做一个清晰的、显性的规划，讲究规划的策略。1、了解自己。每一位教师都是一个完整的世界，没有重复，各有特色。开辟教师心灵深处的荒漠，真正地了解自己是迈进自我成长规划的第一步。（所以友情提醒一下，在休息后完成个人成长规划表时）首先，教师要