教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。教案：微观经济学（8）总体均衡与福利经济学教案：微观经济学（8）总体均衡与福利经济学21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。教案：微观经济学（8）总体均衡与福利经济学8.TheGeneralEquilibriumandWelfareEconomics体均衡与福利经济学包括总体均衡理论、福利经济学和微观经济政策三个部分。04-04-208.1TheTheoryofGeneralEquilibrium总体均衡理论总体均衡理论也称为效率理论最简单的是2×2×2模型即假定只有:2个经济人(A、B)2种商品(X、Y)2种要素(L、K)4-04-20OnthethirddayofteachingEnglishstratifiedHeLihua【Abstract】9thgradestudentsbecauseofvariousfactors，Englishmixedresults，thepolarizationmoreserious，accordingtoteachesstudentsinaccordancewiththeiraptitudethetheorytoimplementthelami―nationteaching，improveteachingefficiency.ForExcellenceinbetter，mediumlivesprogress，improvingpoorhealth.SothatstudentslearnEnglishquicklyestablishapsychologicaladvantage.Stratifiedbythesituationofstudentsandteacherswithinthegraspofindividualstudents，theclassisnotpublished.Rankexistsobjectively，inaccordancewiththechangesinstudents，regularadjustments.Classroomquestionsandlayouthavetodistinguishbetweenoperations，SOthatstudents“一thefly，runtherunandtakeawalk.”Comprehensivelyimprovetheliteracyofstudentsheardthattheoverallquality.学生升入初三，由于各方面的因素，英语成绩参差不齐两极分化是客观存在的，教师的教要有利于开发与发展学生的潜能，如果教学“一刀切”必然会使一部分学生“吃不饱”或一部分学生“吃不了”。为此，我在初三实施了分层教学。针对学生素质和能力的差异，在一定学习范围内运用因材施教理论实行区别教学，目的是为了实施素质教育，面向全体学生，充分调动各层次学生学习的积极性，提高教学效率，使学生迅速树立学好英语的心理优势，构建学生综合心理素质，既教给学生英语知识又帮助他们掌握规律，使语言变得易学，努力提高学生的语言素质。在教学步骤上，分课前、课堂和课后三个环节。在教学思想上，“着眼目标――分层评价――激励调整。”1深入调查。周密分析，优化分层（1）全面掌握学生成绩动态，学生个人情况，充分了解学生，收集学生两年来的学习成绩，分析影响学生学习的因素，然后从学习兴趣、学习成绩、学习方法和学习内动力等方面，对学生进行诊测，将学生分为优、中、差三层，级别由老师和个别学生内部掌握，不在班上公布。级别高低是客观存在的，根据学生的变化情况，定期进行调整。（2）课分层次。A基础性目标。B提高性目标。C发展性目标。2分层设定目标优化组合，激发动力“不求人人成材，但求个个成功”。分层目标的目的是为了面向全体学生达到“优等生更优，中等生进步，差等生变好”的目的。让每一个学生明确自己的位置，自己的奋斗目标。优中差等生结对子分小组，暗编成学习小组，以利于好帮差。积极配合分层教学，激发学生学习的动力，保障因材施教的教学效果。3明确训练目标、改善教学结构（1）充分发挥学生的主体性，增加教学交往的层面性。传统的教学方法是教师讲、学生听，教师和学生保持单向式交往，此种授课形式没有学生交往的空间，学生学习处于被动的地位，不利于学生智力的发展。教师应尽可能多给学生创设用英语的情景。让学生在真实或半真实的语言情景中运用所学知识，达到交际的目的。可采用分组练习，分行、分排练习，两人一组等多种形式，不忽视任何一个学生，让每个学生都有说的机会。我们必须认识到学生不单是教学活动的客体，而且是教学活动的主体，不单是受教育者，而且是教育活动的参与者。他们虽有优中差之分，但在具体问题上能互帮互学。大家既在“学”的活动中充实发展，又在“教”的活动中锻炼提高。开展多层面交往，不仅必要而且完全可能。（2）运用分层目标理论，对教学环节进行微观设计。在熟练掌握教材内容和教学大纲的基础上，针对教学每一环节设计三类目标：基础性目标，提高性目标，发展性目标。在复习环节中，教师应根据上课内容提问中、差生部分简短的问题，然后设计一个总结性、综合性的问题让优生回答。在介绍环节中，教师充当“示范表演者”，教师在一种能使意思明了的情景中清楚而自然的说出新的语言，接着迅速检查以确保学生都能理解。当然，对不同层次的学生应有不同的要求。在操练环节中，教师应精心设计，分层次强化训练，让全班学生分半、逐行、逐排分组或个别练习，培优补差，并增强趣味性，调动每个同学的积极性。通过自身努力，要求学生完成练习册中的练习。但对优等生来说，应提出更高的要求，要求他们运用语言来说或做有意义的事情，甚至要求学生把了解的信息写下来，这类活动对学习真实的语言至关重要。作业布置分层次。根据学生自己确定的目标层次，对作业不置也不能“一刀切”。中差生掌握基础知识，好同学除完成基础知识外，还要加强综合练习，提高能力。（3）分层评价，深化迁移，激励成功。每个学生都想学好英语，取得好成绩。测试应根据教学目标层次分两部分：基础题，提高题（综合能力发展题）。分层测试应面向全体，特别是提高了差生学习英语的信心，激励他们不断进步。在初三实行英语分层教学，调动了全体同学的学习积积性，使学生“飞的飞，跑的跑，走的走”。全面提高了学生听说读写的综合素质，保护了学生的自尊心，激活了上进心，使各层次的学生都有所提高。实践证明，这一教学方法是切实可行的，也是行之有效的，我们四中的英语教师都在分层教学中获得了良好的教学效果。任务型教学模式在我国教学中起着重要的作用，自从上世纪七十年代以来，我国英语教学更注重学生的实际能力的培养，尤其在新时代的教学理念中，新课程理念对英语教学也有了新的要求，即要求在英语教学中培养任务型的教学模式，培养学生对英语的综合运用能力，从而达到全方位、多角度地进行英语实践教学。一、注重情感体验，培养学生学习的兴趣新课程理念更加强调学生在教学中的主体地位和教师在教学中的主导作用，因此，在英语的实践教学活动中，更应培养学生的实践操作能力例如语言技能和语言知识的运用以及学习策略和学习方法等，而在此过程，注重学生的情感体验和情感教学有着重要的作用，它是学生全面发展的关键，所以要树立学生正确的学习态度和学习动机，使学生积极投入到学习中去，调动学生学习的积极性，从而培养学生丰富的学习过程，提高英语教学有效性。例如在初中牛津英语教材中有这样一篇文章，即“MovingtoMars”，在讲解到这篇文章时，可以先通过报纸、杂志以及网络等渠道掌握一些有关地球、火星等科普知识，并延伸到环境污染以及人口多等情况，这就使课堂任务设计得更加丰富、生动，为了进一步吸引学生学习的兴趣，可以设计这样的问题，例如“你知道月球上的空气状况怎么样吗？你对我国的太空计划知道多少呢？对于能源问题你又了解多少？”等，这些问题可以使学生带着问题学习，一边思考一边探索问题的答案，这种带着问题学习的方法无疑改善的学习效果。二、设计合理的任务型教学步骤（一）任务前教学俗语说：“良好的开端是成功的一半”，英语教学的任务型教学就是合理设置问题，激活学生大脑中的储备知识，进而打造一个民主、愉快的学习氛围，具体来讲就是完成任务前所需要学习的英语知识，对课程内容提出相应的要求，设置合理的话题和教学任务，找出课程内容中的关键部分，从而帮助学生理解和学习课程内容，例如在学习computer的运用这一课时，可以设置这样的问题，即“Whatcanwedowiththecomputer？Isitveryimportantinourdailylife？”，进而引出了CD-ROM的知识，因为CD-ROM与学生原有的知识储备相关，有利于学生知识的正迁移，这种从学生自身经历为切入点的教学方法更有助于学生理解新知识，顺利进入新课程的学习当中。（二）任务中教学在教学过程中，设置完任务之后，要对学生任务完成的结果进行检查，教师应监督学生的任务完成善，及时给予相应的评价和指导，从而促进语言和交际之间的转换，例如任务一即“checkthewholetext，thanfillthetablewiththerightanswer”，也就是阅读全文大意，选择正确的答案填空，任务二即分别对学生进行任务教学管理，“Dividetheclassintwoparts，thanonepartreadthetext1，theotherpartreadthetext2，thanfindthepartwhichreadbetter”，任务三即一个组提出问题，另一个组来回来，把任务分配出去，即“Onepartraisethequestions，andtheotherpartanswerthequestions”，这样就有助于把全班所有同学都调动起来，使学生进一步了解课程，通过“输入、体验、输出”的探索式学习法，实现项目式的任务教学。（三）任务后教学在学生对教师设置的任务进行有效执行之后，就要对其进行及时、客观的总结，使用科学的方式提炼出课堂教学的重要内容，例如给学生布置复述文章大意的任务，即“Repeattheideaofthetext，thanfilltherightanswerinthetable.”和“CanyouthinkmoreabouttheCD-ROM？”进而使学生对CD-ROM有了更多的了解和更深入的思考，最后结合学生的答案总结出CD-ROM的几点重要的用途，另外，也可以进行一个小型的有关CD-ROM的交流会和研讨会，使学生分享学习的经验，互相交流学习意见，深化学习，充分发挥任务型教学模式的作用。结束语：牛津英语任务型教学模式体现了新课程理念中“以生为本”的教学理念，符合新课程理念培养全面的综合性复合人才的教学目标，尤其对于初三英语教学来说，学习压力大，就更应充分发挥任务型教学的作用，以任务教学为基础，使学生积极、主动地学习，提高学生的英语实践运用能力，从根本上提高初中牛津英语的教学效率。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈18.TheGeneralEquilibriumandWelfareEconomics体均衡与福利经济学包括总体均衡理论、福利经济学和微观经济政策三个部分。04-04-208.TheGeneralEquilibrium28.1TheTheoryofGeneralEquilibrium总体均衡理论总体均衡理论也称为效率理论最简单的是2×2×2模型即假定只有:2个经济人(A、B)2种商品(X、Y)2种要素(L、K)4-04-208.1TheTheoryofGeneral38.1-1GeneralEquilibriumofProduction生产的总体均衡4-04-208.1-1GeneralEquilibriumof4TheEdgeworthBoxDiagramofProduction埃奇沃思生产箱式图Edgeworth,1845-1926(1881年《数学心理学》)4-04-20TheEdgeworthBoxDiagram5A、GeometryExplain几何说明表达的是要素空间。KB或KyA生产X商品,B生K产Y商品。箱的大小为高为现存资本量宽为现存劳动量箱中的任意一点,都表示着一个要素KKA或Ky组合。04-04-20A、GeometryExplain几何说明6B、AlgebraExplain代数说明Lo=LA+LB-LX+LyK=K+K=Ky+K4-04-20B、AlgebraExplain代数说明7(2)theContractCurveofProduction生产的契约曲线4-04-20(2)theContractCurveof8A、GeometryExplain几何说明a)A与B各自的等产量曲线,每条曲线都有对应的产量b)生产契约曲线的定义:A、B具有相等边际技术替代率有点的轨迹。4-04-20A、GeometryExplain几何说明9c)帕累托改善与帕累托效率在不减少一方的福利时,通过改变现有的资源配置而提高了另一方的福利,这种改变就是帕累托改善。如果改变现有的资源配置,在不减少一方的福利的情况下,就不可能增加另一方福利时,这种状态就是具有帕累托效率的在埃奇沃思生产契约曲线上的点,都是具有帕累托效率的。04-04-20c)帕累托改善与帕累托效率10d)注意此时,契约曲线上的每一个点都对应着一条预算线,而该预算线的斜率正是某一个要素价格比值。4-04-20d)注意11教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件12教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件13教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件14教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件15教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件16教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件17教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件18教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件19教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件20教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件21教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件22教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件23教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件24教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件25教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件26教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件27教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件28教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件29教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件30教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件31教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件32教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件33教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件34教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件35教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件36教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件37教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件38教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件39教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件40教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件41教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件42教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件43教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件44教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件45教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件46教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件47教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件48教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件49教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件50教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件51教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件52教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件53教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件54教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件55教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件56教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件57教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件58教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件59教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件60教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件61教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件62教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件63教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件64教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件65教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件66教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件67教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件68教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件69教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件70教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件71教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件72教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件73教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件74教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件75教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件76教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件77教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件78教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件79教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件80教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件81教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件82教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件8331、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里8421、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。教案：微观经济学（8）总体均衡与福利经济学教案：微观经济学（8）总体均衡与福利经济学21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。教案：微观经济学（8）总体均衡与福利经济学8.TheGeneralEquilibriumandWelfareEconomics体均衡与福利经济学包括总体均衡理论、福利经济学和微观经济政策三个部分。04-04-208.1TheTheoryofGeneralEquilibrium总体均衡理论总体均衡理论也称为效率理论最简单的是2×2×2模型即假定只有:2个经济人(A、B)2种商品(X、Y)2种要素(L、K)4-04-20OnthethirddayofteachingEnglishstratifiedHeLihua【Abstract】9thgradestudentsbecauseofvariousfactors，Englishmixedresults，thepolarizationmoreserious，accordingtoteachesstudentsinaccordancewiththeiraptitudethetheorytoimplementthelami―nationteaching，improveteachingefficiency.ForExcellenceinbetter，mediumlivesprogress，improvingpoorhealth.SothatstudentslearnEnglishquicklyestablishapsychologicaladvantage.Stratifiedbythesituationofstudentsandteacherswithinthegraspofindividualstudents，theclassisnotpublished.Rankexistsobjectively，inaccordancewiththechangesinstudents，regularadjustments.Classroomquestionsandlayouthavetodistinguishbetweenoperations，SOthatstudents“一thefly，runtherunandtakeawalk.”Comprehensivelyimprovetheliteracyofstudentsheardthattheoverallquality.学生升入初三，由于各方面的因素，英语成绩参差不齐两极分化是客观存在的，教师的教要有利于开发与发展学生的潜能，如果教学“一刀切”必然会使一部分学生“吃不饱”或一部分学生“吃不了”。为此，我在初三实施了分层教学。针对学生素质和能力的差异，在一定学习范围内运用因材施教理论实行区别教学，目的是为了实施素质教育，面向全体学生，充分调动各层次学生学习的积极性，提高教学效率，使学生迅速树立学好英语的心理优势，构建学生综合心理素质，既教给学生英语知识又帮助他们掌握规律，使语言变得易学，努力提高学生的语言素质。在教学步骤上，分课前、课堂和课后三个环节。在教学思想上，“着眼目标――分层评价――激励调整。”1深入调查。周密分析，优化分层（1）全面掌握学生成绩动态，学生个人情况，充分了解学生，收集学生两年来的学习成绩，分析影响学生学习的因素，然后从学习兴趣、学习成绩、学习方法和学习内动力等方面，对学生进行诊测，将学生分为优、中、差三层，级别由老师和个别学生内部掌握，不在班上公布。级别高低是客观存在的，根据学生的变化情况，定期进行调整。（2）课分层次。A基础性目标。B提高性目标。C发展性目标。2分层设定目标优化组合，激发动力“不求人人成材，但求个个成功”。分层目标的目的是为了面向全体学生达到“优等生更优，中等生进步，差等生变好”的目的。让每一个学生明确自己的位置，自己的奋斗目标。优中差等生结对子分小组，暗编成学习小组，以利于好帮差。积极配合分层教学，激发学生学习的动力，保障因材施教的教学效果。3明确训练目标、改善教学结构（1）充分发挥学生的主体性，增加教学交往的层面性。传统的教学方法是教师讲、学生听，教师和学生保持单向式交往，此种授课形式没有学生交往的空间，学生学习处于被动的地位，不利于学生智力的发展。教师应尽可能多给学生创设用英语的情景。让学生在真实或半真实的语言情景中运用所学知识，达到交际的目的。可采用分组练习，分行、分排练习，两人一组等多种形式，不忽视任何一个学生，让每个学生都有说的机会。我们必须认识到学生不单是教学活动的客体，而且是教学活动的主体，不单是受教育者，而且是教育活动的参与者。他们虽有优中差之分，但在具体问题上能互帮互学。大家既在“学”的活动中充实发展，又在“教”的活动中锻炼提高。开展多层面交往，不仅必要而且完全可能。（2）运用分层目标理论，对教学环节进行微观设计。在熟练掌握教材内容和教学大纲的基础上，针对教学每一环节设计三类目标：基础性目标，提高性目标，发展性目标。在复习环节中，教师应根据上课内容提问中、差生部分简短的问题，然后设计一个总结性、综合性的问题让优生回答。在介绍环节中，教师充当“示范表演者”，教师在一种能使意思明了的情景中清楚而自然的说出新的语言，接着迅速检查以确保学生都能理解。当然，对不同层次的学生应有不同的要求。在操练环节中，教师应精心设计，分层次强化训练，让全班学生分半、逐行、逐排分组或个别练习，培优补差，并增强趣味性，调动每个同学的积极性。通过自身努力，要求学生完成练习册中的练习。但对优等生来说，应提出更高的要求，要求他们运用语言来说或做有意义的事情，甚至要求学生把了解的信息写下来，这类活动对学习真实的语言至关重要。作业布置分层次。根据学生自己确定的目标层次，对作业不置也不能“一刀切”。中差生掌握基础知识，好同学除完成基础知识外，还要加强综合练习，提高能力。（3）分层评价，深化迁移，激励成功。每个学生都想学好英语，取得好成绩。测试应根据教学目标层次分两部分：基础题，提高题（综合能力发展题）。分层测试应面向全体，特别是提高了差生学习英语的信心，激励他们不断进步。在初三实行英语分层教学，调动了全体同学的学习积积性，使学生“飞的飞，跑的跑，走的走”。全面提高了学生听说读写的综合素质，保护了学生的自尊心，激活了上进心，使各层次的学生都有所提高。实践证明，这一教学方法是切实可行的，也是行之有效的，我们四中的英语教师都在分层教学中获得了良好的教学效果。任务型教学模式在我国教学中起着重要的作用，自从上世纪七十年代以来，我国英语教学更注重学生的实际能力的培养，尤其在新时代的教学理念中，新课程理念对英语教学也有了新的要求，即要求在英语教学中培养任务型的教学模式，培养学生对英语的综合运用能力，从而达到全方位、多角度地进行英语实践教学。一、注重情感体验，培养学生学习的兴趣新课程理念更加强调学生在教学中的主体地位和教师在教学中的主导作用，因此，在英语的实践教学活动中，更应培养学生的实践操作能力例如语言技能和语言知识的运用以及学习策略和学习方法等，而在此过程，注重学生的情感体验和情感教学有着重要的作用，它是学生全面发展的关键，所以要树立学生正确的学习态度和学习动机，使学生积极投入到学习中去，调动学生学习的积极性，从而培养学生丰富的学习过程，提高英语教学有效性。例如在初中牛津英语教材中有这样一篇文章，即“MovingtoMars”，在讲解到这篇文章时，可以先通过报纸、杂志以及网络等渠道掌握一些有关地球、火星等科普知识，并延伸到环境污染以及人口多等情况，这就使课堂任务设计得更加丰富、生动，为了进一步吸引学生学习的兴趣，可以设计这样的问题，例如“你知道月球上的空气状况怎么样吗？你对我国的太空计划知道多少呢？对于能源问题你又了解多少？”等，这些问题可以使学生带着问题学习，一边思考一边探索问题的答案，这种带着问题学习的方法无疑改善的学习效果。二、设计合理的任务型教学步骤（一）任务前教学俗语说：“良好的开端是成功的一半”，英语教学的任务型教学就是合理设置问题，激活学生大脑中的储备知识，进而打造一个民主、愉快的学习氛围，具体来讲就是完成任务前所需要学习的英语知识，对课程内容提出相应的要求，设置合理的话题和教学任务，找出课程内容中的关键部分，从而帮助学生理解和学习课程内容，例如在学习computer的运用这一课时，可以设置这样的问题，即“Whatcanwedowiththecomputer？Isitveryimportantinourdailylife？”，进而引出了CD-ROM的知识，因为CD-ROM与学生原有的知识储备相关，有利于学生知识的正迁移，这种从学生自身经历为切入点的教学方法更有助于学生理解新知识，顺利进入新课程的学习当中。（二）任务中教学在教学过程中，设置完任务之后，要对学生任务完成的结果进行检查，教师应监督学生的任务完成善，及时给予相应的评价和指导，从而促进语言和交际之间的转换，例如任务一即“checkthewholetext，thanfillthetablewiththerightanswer”，也就是阅读全文大意，选择正确的答案填空，任务二即分别对学生进行任务教学管理，“Dividetheclassintwoparts，thanonepartreadthetext1，theotherpartreadthetext2，thanfindthepartwhichreadbetter”，任务三即一个组提出问题，另一个组来回来，把任务分配出去，即“Onepartraisethequestions，andtheotherpartanswerthequestions”，这样就有助于把全班所有同学都调动起来，使学生进一步了解课程，通过“输入、体验、输出”的探索式学习法，实现项目式的任务教学。（三）任务后教学在学生对教师设置的任务进行有效执行之后，就要对其进行及时、客观的总结，使用科学的方式提炼出课堂教学的重要内容，例如给学生布置复述文章大意的任务，即“Repeattheideaofthetext，thanfilltherightanswerinthetable.”和“CanyouthinkmoreabouttheCD-ROM？”进而使学生对CD-ROM有了更多的了解和更深入的思考，最后结合学生的答案总结出CD-ROM的几点重要的用途，另外，也可以进行一个小型的有关CD-ROM的交流会和研讨会，使学生分享学习的经验，互相交流学习意见，深化学习，充分发挥任务型教学模式的作用。结束语：牛津英语任务型教学模式体现了新课程理念中“以生为本”的教学理念，符合新课程理念培养全面的综合性复合人才的教学目标，尤其对于初三英语教学来说，学习压力大，就更应充分发挥任务型教学的作用，以任务教学为基础，使学生积极、主动地学习，提高学生的英语实践运用能力，从根本上提高初中牛津英语的教学效率。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈858.TheGeneralEquilibriumandWelfareEconomics体均衡与福利经济学包括总体均衡理论、福利经济学和微观经济政策三个部分。04-04-208.TheGeneralEquilibrium868.1TheTheoryofGeneralEquilibrium总体均衡理论总体均衡理论也称为效率理论最简单的是2×2×2模型即假定只有:2个经济人(A、B)2种商品(X、Y)2种要素(L、K)4-04-208.1TheTheoryofGeneral878.1-1GeneralEquilibriumofProduction生产的总体均衡4-04-208.1-1GeneralEquilibriumof88TheEdgeworthBoxDiagramofProduction埃奇沃思生产箱式图Edgeworth,1845-1926(1881年《数学心理学》)4-04-20TheEdgeworthBoxDiagram89A、GeometryExplain几何说明表达的是要素空间。KB或KyA生产X商品,B生K产Y商品。箱的大小为高为现存资本量宽为现存劳动量箱中的任意一点,都表示着一个要素KKA或Ky组合。04-04-20A、GeometryExplain几何说明90B、AlgebraExplain代数说明Lo=LA+LB-LX+LyK=K+K=Ky+K4-04-20B、AlgebraExplain代数说明91(2)theContractCurveofProduction生产的契约曲线4-04-20(2)theContractCurveof92A、GeometryExplain几何说明a)A与B各自的等产量曲线,每条曲线都有对应的产量b)生产契约曲线的定义:A、B具有相等边际技术替代率有点的轨迹。4-04-20A、GeometryExplain几何说明93c)帕累托改善与帕累托效率在不减少一方的福利时,通过改变现有的资源配置而提高了另一方的福利,这种改变就是帕累托改善。如果改变现有的资源配置,在不减少一方的福利的情况下,就不可能增加另一方福利时,这种状态就是具有帕累托效率的在埃奇沃思生产契约曲线上的点,都是具有帕累托效率的。04-04-20c)帕累托改善与帕累托效率94d)注意此时,契约曲线上的每一个点都对应着一条预算线,而该预算线的斜率正是某一个要素价格比值。4-04-20d)注意95教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件96教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件97教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件98教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件99教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件100教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件101教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件102教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件103教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件104教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件105教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件106教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件107教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件108教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件109教案：微观经济学8总体均衡与福利经济学课件110教案：微观经济学8总