滚动轴承及装置设计课件

滚动轴承及装置设计幽默来自智慧，恶语来自无能滚动轴承及装置设计滚动轴承及装置设计幽默来自智慧，恶语来自无能轴承支承轴及轴上的零件根据摩擦状态的不同,轴承分为:滚动轴承和滑动轴承减速器包动机带式运输机《普通高中数学课程标准（实验）》指出：“数学在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用。数学是人类文化的重要组成部分，数学素质是公民所必须具备的一种基本素质。”“高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。”这表明：数学价值包括思维价值、应用价值、文化价值等多个方面，而思维价值又是数学的核心价值，是数学学科独有的价值;数学教学要培养学生多种能力，而最终都可以归结为数学思维能力，或者说，数学思维能力是数学能力的核心，也是数学教学的核心。就中学数学教学而言，如何在课堂教学中凸显数学思维价值，培养数学思维能力，应是每一个中学数学教师必须思考的问题。本文以苏教版《高中数学?选修2-3》“二项式定理”教学为例，对这个内容的教学进行分析，并结合具体的教学案例提出教学建议。一、凸显数学思维价值数学研究的基本对象就是“数”和“形”，数学研究的基本内容是数量间和空间内的关系和形式。数学思维强调用数学的眼光看世界，从思维的层面理解、领悟数学的内容、意义和方法，在实践中自觉将实际问题转化为数学问题，进而思考问题、分析解决问题。数学思维的价值是给每一个普通人以数学的意识，能够发现周围世界存在的客观规律。当他面对生活和工作中的事情时，能从数学的角度进行思考，制订切实可行的计划，提出合理的建议。面对现实中的许多事情，有的人总是能善于概括和总结，事半功倍地处理，就是得益于长期运用数学思维的结果。数学的思维价值主要体现在以下几个方面：从知识和工具的角度来看，数学是认识自然的基础，是科学研究的工具和交流的载体;从思想和方法的角度来看，数学促进了近代科学的高速发展，逻辑证明和公理化体系已经成为任何一门学科数化自身体系的普遍思想，甚至影响到人文、社会科学领域;从精神层面来看，数学是人类从事实践活动的行为意识、思维活动和心理状态，是一种理性的探索精神，是一种对完美愿望的追求。数学教育的目的之一是通过对概念的抽象性、推理的严密性和理论的应用性来培养人的理性精神、思维品格、思辨能力，启迪人的智慧，开发潜在的创造力。在高中阶段，数学教学应具体做到：（1）努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质，注意对数学本质的形式化刻画;（2）讲求逻辑推理，通过典型例子的分析和学生自主探索活动，使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴涵在其中的思想方法，追寻数学发展的历史足迹，把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。“二项式定理”是苏教版《高中数学?选修2-3》第一章“计数原理”第5节的第1课，是初中数学中多项式乘法的延伸，是高中数学中两个基本计数原理的应用。教材在完全平方公式（a+b）2=a2+2ab+b2的基础上，通过对等式（a+b）3=a3+3a2b+3ab2+b3，（a+b）4=a4+4a3b+6a2b2+4ab3+b4的观察，提出“你能写出（a+b）n（n∈N*）的展开式吗”这一核心问题。我们看到，这一编排方式为实现上述目标提供了契机。二、培养数学思维能力数学是思维的体操。在高中阶段，很多数学问题都可以根据某些假设，经过逻辑推理得到结论。学生应当能从一些特殊的事例中，发现一般的规律，找到一些内在的关系，并可以对总结出的结论按照一定的程序丝丝入扣地给予证明，甚至列出等式对未知的对象进行求解。要达到这样的目标，教师在教学中就应当注重培养学生的数学思维能力。课程标准指出：“高中数学课程应注意提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一。人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程。这些过程是数学思维能力的具体体现，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断。数学思维能力在形成理性思维中发挥着独特的作用。”数学来自于实践，从林林总总的现象中抽象出本质，并对抽象出的结论进行逻辑论证。抽象是人类创造性思维的最基本特征，而数学每前进一步，都离不开严密的逻辑推理。推理的严密性在数学的发展过程中不可或缺。推理一般包括合情推理和演绎推理。合情推理是根据已有的事实和正确的结论、实验和实践的结果及个人的经验和直觉等推测出某些结论的推理过程，归纳、类比是合情推理常用的思维方法。在解决问题的过程中，合情推理具有猜测和发现结论、探索和提供思路的作用，有利于创新意识的培养。演绎推理是根据已有的事实和正确的结论，按照严格的逻辑法则得到新结论的推理过程。合情推理和演绎推理之间紧密联系、相辅相成，对培养人的发散性思维和创造性思维具有重要的作用，人类的发明创造始于感性的发散性思维，止于理性的收敛性思维。教材从（a+b）2、（a+b）3的展开式中每一项是如何得到的入手，对难点进行突破，指出：由于（a+b）2=（a+b）（a+b），所以（a+b）2的展开式中的每一项都是从两个括号中各取一个字母的乘积;由于（a+b）3=（a+b）（a+b）（a+b），所以（a+b）3的展开式中的每一项都是从三个括号中各取一个字母的乘积。当然，这样得到的项有同类项，通过合并同类项，就得到了相应的展开式。在此基础上，通过类比可知：一般地，对任意的n∈N*，由于（a+b）n=（a+b）（a+b）…（a+b），所以（a+b）n的展开式中的每一项都是从n个括号中各取一个字母的乘积，如果取了r（r=0，1，2，…，n）个b，即从n个括号中选取了r个括号，每个括号中取b，那么必定从余下的n-r个括号中都取a，这样形成的项就为an-rbr。由于这样的取法共有C■■种，所以an-rbr共有C■■个，表明（a+b）n的展开式中，an-rbr的系数为C■■，从而得到了二项式定理：（a+b）n=C■■an+C■■an-1b+…+C■■an-rbr+…+C■■bn，其中n∈N*。右边的多项式叫作（a+b）n的二项展开式，式中的C■■an-rbr叫作二项展开式的通项，用Tr+1表示，即展开式的第r+1项：Tr+1=C■■an-rbr，其中的系数C■■（r=0，1，2，…，n）叫作二项式系数。要使素质教育真正落到实处，改革教学评价方法势在必行。重新审视原有的数学评价制度，我在数学课程评价方面做了一些有益的尝试和改进，我探究了数学考核评价方法，体会到了新方法可以让老师和学生真正跳出“应试教育”的圈子，冲破考试的“围城”，还学生一个广阔的空间。我从以下方面进行了探索和实践。一、转变旧观念，树立课程新理念从发展的角度去看教育的未来，消除多年来以考试为核心的指挥棒，减少频繁的考试。淡化考试，推行新的教学模式，自主、合作、探究，注重形成性评价，改革考试内容。充分调动学生、小组、家长、教师的主动参与意识，客观公证地评价每一位学生。只有这样，才能真正落实素质教育，培育出创新人才。二、以形成性评价为主，淡化期终考试“形成性评价”指的是学习中评价，以反馈并因人而异地帮助纠正学生的错误。这点非常关键。我采取以平时考核为主，多方参与评价的评价方法。我探索了以学生自评、小组议评、家长参评、教师总评，综合评价学生的成绩。家长评价主要从态度方面评价子女是否书写干净、整洁，完成作业是否认真；对学生的评价建立素质评价卡，平时由教师保存，注意学生平时成绩的记载，可随时接受家长的查阅，学期由学生带回家，将学习情况汇报给家长。同学互评是主要是发挥相互督促的作用，学生自评，主要是增强自我教育的能力；老师的总评主要是在大家评价的基础上，针对学生的个体差异帮助和激励学生发展。另外，我在考核学生数学能力方面，是从“知识与技能”、“实际与运用”、“态度与习惯”等方面去评价的，评价标准为“优”、“良”、“合格”、“不合格”。通过以上几方面的考核、再加上适量的笔试，最后评价学生的成绩。这种评价操作，一是可以起到督促作用，平时学生的学习态度、习惯可以通过检查进行量分。二是加强了学生的学习自觉性，多方参与，多管齐下，从行为上可让学生自控自约。三是减少考试次数，有益学生的心理健康，不会让学生经常处在高度紧张、害怕考试的情绪中。四是改变考试内容，从积累、运用入手。我注意做到把笔试分成四大块：一是知识积累（数学课必须掌握的基础知识）；二是从计算能力；三是动手操作能力（以课外内容为主，检查学生是否通过老师所教的方法，自己能运用于实践）；四是解决实际问题的能力（通过学生的解答应用题等方面考核学生的综合能力和逻辑思维能力）。三、尊重学生差异，分层考核、分类评价学生让学生全面发展，并不是让每个学生及其每个方面都要按统一规格平均发展。新的课程标准要求每个学生学习有价值、必要的知识，以及不同的人在获得知识上得到不同的发展。正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种通用的教学方法。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。那就要求我们教师在教学中能否尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。因此我做到尊重学生在课堂学习过程中的个性差异。在教学过程中，我注意做到提出思考问题的角度要新，解答问题的方法要新，不囿于答案“确定性”和“准一性”，使得学生，敢于评价，敢于通过师生互动去发现问题、分析问题和解决问题。因此，教学活动中，我尽可能做到自始自终应高瞻远瞩，审时度势，要善于因势利引导学生积极参与活动评价，特别应注重学生良好的创新品质的形成，使课堂上的每个学生都能得到尊重，得到发展。同时，我还注意加强平时的评价，目的在于强化过程，重在平时对学生所学知识的过关考核。试题根据大纲要求和各层次学生的教学目标命题，分三大类：（1）基本题，占85%，面向全体学生；（2）提高题，占5%，中等生和尖子生必做；（3）深化题，占5%，供中等生选做，尖子生必做。在期末我做到进行分项考试，目的不仅重视考核学生对基础知识掌握，更重视考核学生对基础知识的应用能力，我实施了期末分四项考核：考基础知识、计算、动手操作、解决实际问题。同时做到评价方法因人而异：（1）对尖子生，采用竞争评价，高标准严要求；（2）对中等生，采用激励评价，促使其不甘落后，积极追上；（3）对学困生，采用表扬评价，寻找其闪光点，肯定进步，消除其自卑。学生既是评价的主体也是评价的客体。由于实现把教学目标告诉学生，让他们和教学目标要求相比较，发现自己存在的问题和不足，了解自己的水平和实力，并逐步学会根据自己现有的水平确定自己的近期和远期发展目标。所以这种方法最有利于培养学生的主体意识和主体行为能力，是他们通过自我分析，自我认识，逐步做到自我激励、自我监控、自我提高和自我完善，形成素质教育要求的自主性、能动性和创造性的主体人格特点。小学数学评价是对学生整个数学学习过程的监控，是管理学生学习的过程。每个学生都应该能从评价中获益，实现自身素质的提高。滚动轴承及装置设计幽默来自智慧，恶语来自无能滚动轴承及装置设1轴承支承轴及轴上的零件根据摩擦状态的不同,轴承分为:滚动轴承和滑动轴承轴承支承轴及轴上的零件2减速器包动机带式运输机减速器3第十三章滚动轴承Ⅱ→>口§13.1滚动轴承的类型、结构和特点口§13.2滚动轴承类型代号和类型选择口§13.3滚动轴承的寿命计算口§13.4滚动轴承的组合设计第十三章滚动轴承413.1滚动轴承的结构、类型及特点14.2.1滚动轴承的组成外圈保持架滚动体内圈13.1滚动轴承的结构、类型及特点5内圈、外圈、滚动体:轴承铬钢,硬度≥60HRC保持架:低碳钢、铜、铝、塑料。3内圈、外圈、滚动体:轴承铬钢,硬度≥60HRC613.1滚动轴承的结构、类型及特点13.1滚动轴承的结构、类型及特点713.1滚动轴承的结构、类型及特点13.1滚动轴承的结构、类型及特点813.1滚动轴承的结构、类型及特点13.1滚动轴承的结构、类型及特点9滚动轴承及装置设计课件10滚动轴承及装置设计课件11滚动轴承及装置设计课件12滚动轴承及装置设计课件13滚动轴承及装置设计课件14滚动轴承及装置设计课件15滚动轴承及装置设计课件16滚动轴承及装置设计课件17滚动轴承及装置设计课件18滚动轴承及装置设计课件19滚动轴承及装置设计课件20滚动轴承及装置设计课件21滚动轴承及装置设计课件22滚动轴承及装置设计课件23滚动轴承及装置设计课件24滚动轴承及装置设计课件25滚动轴承及装置设计课件26滚动轴承及装置设计课件27滚动轴承及装置设计课件28滚动轴承及装置设计课件29滚动轴承及装置设计课件30滚动轴承及装置设计课件31滚动轴承及装置设计课件32滚动轴承及装置设计课件33滚动轴承及装置设计课件34滚动轴承及装置设计课件35滚动轴承及装置设计课件36滚动轴承及装置设计课件37滚动轴承及装置设计课件38滚动轴承及装置设计课件39滚动轴承及装置设计课件40滚动轴承及装置设计课件41滚动轴承及装置设计课件42滚动轴承及装置设计课件43滚动轴承及装置设计课件44滚动轴承及装置设计课件45滚动轴承及装置设计课件46滚动轴承及装置设计课件47滚动轴承及装置设计课件48滚动轴承及装置设计课件49滚动轴承及装置设计课件50滚动轴承及装置设计课件51滚动轴承及装置设计课件52滚动轴承及装置设计课件53滚动轴承及装置设计课件54滚动轴承及装置设计课件55滚动轴承及装置设计课件56滚动轴承及装置设计课件57滚动轴承及装置设计课件58滚动轴承及装置设计课件59滚动轴承及装置设计课件60滚动轴承及装置设计课件61滚动轴承及装置设计课件62滚动轴承及装置设计课件63滚动轴承及装置设计课件64滚动轴承及装置设计课件65滚动轴承及装置设计课件66滚动轴承及装置设计课件67滚动轴承及装置设计课件68滚动轴承及装置设计课件69滚动轴承及装置设计课件70滚动轴承及装置设计课件71滚动轴承及装置设计课件72滚动轴承及装置设计课件73滚动轴承及装置设计课件74滚动轴承及装置设计课件75滚动轴承及装置设计课件7666、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特77滚动轴承及装置设计幽默来自智慧，恶语来自无能滚动轴承及装置设计滚动轴承及装置设计幽默来自智慧，恶语来自无能轴承支承轴及轴上的零件根据摩擦状态的不同,轴承分为:滚动轴承和滑动轴承减速器包动机带式运输机《普通高中数学课程标准（实验）》指出：“数学在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用。数学是人类文化的重要组成部分，数学素质是公民所必须具备的一种基本素质。”“高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。”这表明：数学价值包括思维价值、应用价值、文化价值等多个方面，而思维价值又是数学的核心价值，是数学学科独有的价值;数学教学要培养学生多种能力，而最终都可以归结为数学思维能力，或者说，数学思维能力是数学能力的核心，也是数学教学的核心。就中学数学教学而言，如何在课堂教学中凸显数学思维价值，培养数学思维能力，应是每一个中学数学教师必须思考的问题。本文以苏教版《高中数学?选修2-3》“二项式定理”教学为例，对这个内容的教学进行分析，并结合具体的教学案例提出教学建议。一、凸显数学思维价值数学研究的基本对象就是“数”和“形”，数学研究的基本内容是数量间和空间内的关系和形式。数学思维强调用数学的眼光看世界，从思维的层面理解、领悟数学的内容、意义和方法，在实践中自觉将实际问题转化为数学问题，进而思考问题、分析解决问题。数学思维的价值是给每一个普通人以数学的意识，能够发现周围世界存在的客观规律。当他面对生活和工作中的事情时，能从数学的角度进行思考，制订切实可行的计划，提出合理的建议。面对现实中的许多事情，有的人总是能善于概括和总结，事半功倍地处理，就是得益于长期运用数学思维的结果。数学的思维价值主要体现在以下几个方面：从知识和工具的角度来看，数学是认识自然的基础，是科学研究的工具和交流的载体;从思想和方法的角度来看，数学促进了近代科学的高速发展，逻辑证明和公理化体系已经成为任何一门学科数化自身体系的普遍思想，甚至影响到人文、社会科学领域;从精神层面来看，数学是人类从事实践活动的行为意识、思维活动和心理状态，是一种理性的探索精神，是一种对完美愿望的追求。数学教育的目的之一是通过对概念的抽象性、推理的严密性和理论的应用性来培养人的理性精神、思维品格、思辨能力，启迪人的智慧，开发潜在的创造力。在高中阶段，数学教学应具体做到：（1）努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质，注意对数学本质的形式化刻画;（2）讲求逻辑推理，通过典型例子的分析和学生自主探索活动，使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴涵在其中的思想方法，追寻数学发展的历史足迹，把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。“二项式定理”是苏教版《高中数学?选修2-3》第一章“计数原理”第5节的第1课，是初中数学中多项式乘法的延伸，是高中数学中两个基本计数原理的应用。教材在完全平方公式（a+b）2=a2+2ab+b2的基础上，通过对等式（a+b）3=a3+3a2b+3ab2+b3，（a+b）4=a4+4a3b+6a2b2+4ab3+b4的观察，提出“你能写出（a+b）n（n∈N*）的展开式吗”这一核心问题。我们看到，这一编排方式为实现上述目标提供了契机。二、培养数学思维能力数学是思维的体操。在高中阶段，很多数学问题都可以根据某些假设，经过逻辑推理得到结论。学生应当能从一些特殊的事例中，发现一般的规律，找到一些内在的关系，并可以对总结出的结论按照一定的程序丝丝入扣地给予证明，甚至列出等式对未知的对象进行求解。要达到这样的目标，教师在教学中就应当注重培养学生的数学思维能力。课程标准指出：“高中数学课程应注意提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一。人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程。这些过程是数学思维能力的具体体现，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断。数学思维能力在形成理性思维中发挥着独特的作用。”数学来自于实践，从林林总总的现象中抽象出本质，并对抽象出的结论进行逻辑论证。抽象是人类创造性思维的最基本特征，而数学每前进一步，都离不开严密的逻辑推理。推理的严密性在数学的发展过程中不可或缺。推理一般包括合情推理和演绎推理。合情推理是根据已有的事实和正确的结论、实验和实践的结果及个人的经验和直觉等推测出某些结论的推理过程，归纳、类比是合情推理常用的思维方法。在解决问题的过程中，合情推理具有猜测和发现结论、探索和提供思路的作用，有利于创新意识的培养。演绎推理是根据已有的事实和正确的结论，按照严格的逻辑法则得到新结论的推理过程。合情推理和演绎推理之间紧密联系、相辅相成，对培养人的发散性思维和创造性思维具有重要的作用，人类的发明创造始于感性的发散性思维，止于理性的收敛性思维。教材从（a+b）2、（a+b）3的展开式中每一项是如何得到的入手，对难点进行突破，指出：由于（a+b）2=（a+b）（a+b），所以（a+b）2的展开式中的每一项都是从两个括号中各取一个字母的乘积;由于（a+b）3=（a+b）（a+b）（a+b），所以（a+b）3的展开式中的每一项都是从三个括号中各取一个字母的乘积。当然，这样得到的项有同类项，通过合并同类项，就得到了相应的展开式。在此基础上，通过类比可知：一般地，对任意的n∈N*，由于（a+b）n=（a+b）（a+b）…（a+b），所以（a+b）n的展开式中的每一项都是从n个括号中各取一个字母的乘积，如果取了r（r=0，1，2，…，n）个b，即从n个括号中选取了r个括号，每个括号中取b，那么必定从余下的n-r个括号中都取a，这样形成的项就为an-rbr。由于这样的取法共有C■■种，所以an-rbr共有C■■个，表明（a+b）n的展开式中，an-rbr的系数为C■■，从而得到了二项式定理：（a+b）n=C■■an+C■■an-1b+…+C■■an-rbr+…+C■■bn，其中n∈N*。右边的多项式叫作（a+b）n的二项展开式，式中的C■■an-rbr叫作二项展开式的通项，用Tr+1表示，即展开式的第r+1项：Tr+1=C■■an-rbr，其中的系数C■■（r=0，1，2，…，n）叫作二项式系数。要使素质教育真正落到实处，改革教学评价方法势在必行。重新审视原有的数学评价制度，我在数学课程评价方面做了一些有益的尝试和改进，我探究了数学考核评价方法，体会到了新方法可以让老师和学生真正跳出“应试教育”的圈子，冲破考试的“围城”，还学生一个广阔的空间。我从以下方面进行了探索和实践。一、转变旧观念，树立课程新理念从发展的角度去看教育的未来，消除多年来以考试为核心的指挥棒，减少频繁的考试。淡化考试，推行新的教学模式，自主、合作、探究，注重形成性评价，改革考试内容。充分调动学生、小组、家长、教师的主动参与意识，客观公证地评价每一位学生。只有这样，才能真正落实素质教育，培育出创新人才。二、以形成性评价为主，淡化期终考试“形成性评价”指的是学习中评价，以反馈并因人而异地帮助纠正学生的错误。这点非常关键。我采取以平时考核为主，多方参与评价的评价方法。我探索了以学生自评、小组议评、家长参评、教师总评，综合评价学生的成绩。家长评价主要从态度方面评价子女是否书写干净、整洁，完成作业是否认真；对学生的评价建立素质评价卡，平时由教师保存，注意学生平时成绩的记载，可随时接受家长的查阅，学期由学生带回家，将学习情况汇报给家长。同学互评是主要是发挥相互督促的作用，学生自评，主要是增强自我教育的能力；老师的总评主要是在大家评价的基础上，针对学生的个体差异帮助和激励学生发展。另外，我在考核学生数学能力方面，是从“知识与技能”、“实际与运用”、“态度与习惯”等方面去评价的，评价标准为“优”、“良”、“合格”、“不合格”。通过以上几方面的考核、再加上适量的笔试，最后评价学生的成绩。这种评价操作，一是可以起到督促作用，平时学生的学习态度、习惯可以通过检查进行量分。二是加强了学生的学习自觉性，多方参与，多管齐下，从行为上可让学生自控自约。三是减少考试次数，有益学生的心理健康，不会让学生经常处在高度紧张、害怕考试的情绪中。四是改变考试内容，从积累、运用入手。我注意做到把笔试分成四大块：一是知识积累（数学课必须掌握的基础知识）；二是从计算能力；三是动手操作能力（以课外内容为主，检查学生是否通过老师所教的方法，自己能运用于实践）；四是解决实际问题的能力（通过学生的解答应用题等方面考核学生的综合能力和逻辑思维能力）。三、尊重学生差异，分层考核、分类评价学生让学生全面发展，并不是让每个学生及其每个方面都要按统一规格平均发展。新的课程标准要求每个学生学习有价值、必要的知识，以及不同的人在获得知识上得到不同的发展。正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种通用的教学方法。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。那就要求我们教师在教学中能否尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。因此我做到尊重学生在课堂学习过程中的个性差异。在教学过程中，我注意做到提出思考问题的角度要新，解答问题的方法要新，不囿于答案“确定性”和“准一性”，使得学生，敢于评价，敢于通过师生互动去发现问题、分析问题和解决问题。因此，教学活动中，我尽可能做到自始自终应高瞻远瞩，审时度势，要善于因势利引导学生积极参与活动评价，特别应注重学生良好的创新品质的形成，使课堂上的每个学生都能得到尊重，得到发展。同时，我还注意加强平时的评价，目的在于强化过程，重在平时对学生所学知识的过关考核。试题根据大纲要求和各层次学生的教学目标命题，分三大类：（1）基本题，占85%，面向全体学生；（2）提高题，占5%，中等生和尖子生必做；（3）深化题，占5%，供中等生选做，尖子生必做。在期末我做到进行分项考试，目的不仅重视考核学生对基础知识掌握，更重视考核学生对基础知识的应用能力，我实施了期末分四项考核：考基础知识、计算、动手操作、解决实际问题。同时做到评价方法因人而异：（1）对尖子生，采用竞争评价，高标准严要求；（2）对中等生，采用激励评价，促使其不甘落后，积极追上；（3）对学困生，采用表扬评价，寻找其闪光点，肯定进步，消除其自卑。学生既是评价的主体也是评价的客体。由于实现把教学目标告诉学生，让他们和教学目标要求相比较，发现自己存在的问题和不足，了解自己的水平和实力，并逐步学会根据自己现有的水平确定自己的近期和远期发展目标。所以这种方法最有利于培养学生的主体意识和主体行为能力，是他们通过自我分析，自我认识，逐步做到自我激励、自我监控、自我提高和自我完善，形成素质教育要求的自主性、能动性和创造性的主体人格特点。小学数学评价是对学生整个数学学习过程的监控，是管理学生学习的过程。每个学生都应该能从评价中获益，实现自身素质的提高。滚动轴承及装置设计幽默来自智慧，恶语来自无能滚动轴承及装置设78轴承支承轴及轴上的零件根据摩擦状态的不同,轴承分为:滚动轴承和滑动轴承轴承支承轴及轴上的零件79减速器包动机带式运输机减速器80第十三章滚动轴承Ⅱ→>口§13.1滚动轴承的类型、结构和特点口§13.2滚动轴承类型代号和类型选择口§13.3滚动轴承的寿命计算口§13.4滚动轴承的组合设计第十三章滚动轴承8113.1滚动轴承的结构、类型及特点14.2.1滚动轴承的组成外圈保持架滚动体内圈13.1滚动轴承的结构、类型及特点82内圈、外圈、滚动体:轴承铬钢,硬度≥60HRC保持架:低碳钢、铜、铝、塑料。3内圈、外圈、滚动体:轴承铬钢,硬度≥60HRC8313.1滚动轴承的结构、类型及特点13.1滚动轴承的结构、类型及特点8413.1滚动轴承的结构、类型及特点13.1滚动轴承的结构、类型及特点8