小学中年级语文拓展阅读教学研究

《小学中年级语文拓展阅读教学研究》课题研究中期报告各位领导、专家、老师：上午好！我校申报的“十一五”课题《小学中年级语文拓展阅读教学研究》经省教育学会审批，正式立项，课题批准号：9—36号。最新年12月份开题以后，近一年时间的认真研究，取得了一些经验，也发现了一些问题，很高兴有这样的机会面对面向专家们请教，现就课题的研究情况汇报如下。一、研究概况（一）问题的提出霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”新的教学理念告诉我们，学生的成长不仅课外，课外阅读是学生成长的一种最好源泉。通过实际了解发现我校教师仍然受“应试教育”思潮影响，教师把分数作为衡量学生学习的唯一标则，强调知识的传授，轻视能力、情感、价值观的培养；热衷于“死记硬背”、“机械训练”的“注入式”教学；过分依赖教材的知识和内容，死抠课本，忽视学生课外阅读方面的培养。为了提高学生的学习成绩做大量重复性的练习，拔高对学生的要求。这样导致学生一是没有课外阅读的时间，学生的课外时间除了家庭作业还是家庭作业，作业和特长班学习成了孩子们童年的主要生活内容；二是阅读量小，《语文课程标准》对课外阅读提出的指标是：“小学低年级课外阅读总量“不少于５万字”，中年级的课外阅读总量“不少于４０万字”，高年级的课外阅读总量则“不少于１００万字”，多数学生缺乏课外阅读兴趣，很难达到这一指标；三是阅读范围窄，不是语文课本就是作文书；四是缺少正确的阅读方法，多数学生阅读书籍囫囵吞枣，很少做读书笔记。我们力求通过本次实践研究转变教师的教育教学观念，树立广大师生及家长的课外阅读意识；创设校园，家庭良好的文化氛围；培养学生正确课外兴趣，形成良好的道德品格；提高学生信息素养，广大知识面。（二）课题的界定：“拓展阅读”指的是以现代理念为指导，以开发人的生命潜能为目的，具有开放的理念、丰富的内容、多样的形式的阅读。我们把它的具体内容概括为以下五点：1、理念的“拓展”，“拓展阅读”不仅为语文及作文而阅读也包括为人的成长而阅读；2、内容的“拓展”，“拓展阅读”不仅只读课文，它的内容应更为广泛，包括名著经典儿童读本、时文、科普、童话、成语故事、乡土、民族文学等；3、形式的“拓展”，“拓展阅读”不仅重视个人阅读，包括小组阅读、集体阅读等；4、时空的“拓展”，阅读不仅局限课内，应从课内到课外，从校内到校外；5、对象的“拓展”，“拓展阅读”的对象不仅是学生，还包括学生、教师、家长的互动阅读。（三）研究的目标1、激发学生课外阅读兴趣，使学生想读；2、开展语文课堂教学改革，使学生会读；3、创设课外阅读条件基础，使学生多读。（四）研究的内容：我们把研究的内容分解成二级指标，对研究内容进行具体化，一级指标是：拓展阅读教学策略研究，把这大内容又解成三个小内容：1、课堂教学与课外阅读整合研究，通过这个研究解决课外阅读的方法问题；2、语文课程阅读资源与乡土人文资源整合的研究，通过这个研究解决外阅读的内容问题；3、拓展阅读中师、生、家长互动阅读研究，通过这个研究解决课外阅读的时间和环境问题。4、拓展阅读与学生生活整合研究，通过这个研究解决课外阅读的应用问题；（五）研究对象和方法研究对象最新届学生，研究方法主要是问卷调查法、行动研究法。（六）研究过程课题研究分为三个步骤进行：启动阶段（最新年9月至12月）：进行学生课外阅读情况调查，完成课题方案设计。实施阶段（最新年1月至最新年10月）：进行拓展阅读研讨课开展多种形式的多书活动。总结阶段（最新年11月至12月）：完成研究报告，请专家鉴定，进行结题相关工作。在近一年的研究中我们主要开展以下工作：1、进行课堂教学改革，探索拓展阅读教学策略。教师从事教育科研的主要内容是教学中的问题，主要阵地是课堂教学，主要目的是为了改进自己的教学方法和方式。自课题开展研究以来，我们进行了多次研讨课。如《夸夸自己的家乡》、《登上企鹅岛》、《新型玻璃》等。通过研讨课来转变教师教学观念、改变教学方式，探索出有效的拓展阅读教学策略。（出示教案设计和卡片，朗读卡片上的内容）2、利用本地人文资源，丰富拓展阅读内容。一个民族的文化，一般都凝聚着这个民族的艺术精华，体现了这个民族的意志、情趣和追求，凤凰古城的人文、风情无疑是一个庞大的、有特色的阅读“素材库”。上期我们在《夸夸我们的家乡》教学活动中设计了《魅力湘西专题网站》，让学生通过网站，进行图文并茂的网络阅读，从而了解湘西，了解凤凰，开阔眼界，丰富知识，增强民族认同感和自豪感。（演示课件）3、开展社会实践活动，搭建课内、外阅读桥梁。新的课程理念强调知识与生活的联系，注重学生的生活体验。《语文课程标准》明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”本期我们开展了“走出小课本，拥抱大课堂”的语文社会实践活动。10月30日，我校四年级223班来到阿拉医院，通过参观认识了一些医疗器材和设施；通过医务人员的卫生常识课了解感冒的引起及预防知识；通过联谊活动，锻炼了学生表达与社会的交往能力。这次活动县电视台已进行报道，引起强烈的反响。（播放光盘）4、开展读书交流活动，展示成果进行激励。今年的11月26日至12月16日，我校开展“好书伴我成长”读书活动。1-2年级：以读注意儿歌、注音童话和卡通等图文并茂的书籍为主，让学生能读故事复述故事。3-4年级：重点向学生推荐和提供的是节奏感强，富有变化和趣味而较之低年级又有一定的深度的儿童文学作品，如：优美的儿童诗、童话等。5-6年级：侧重现幻作品、名著少儿读本、儿童小说等，增加符合这一时期儿童口味的现代、当代经典文学作品。活动开展以来，各班采取“我与书的故事”、“新书介绍”、“情景剧表演”、“谁是故事大王”等儿童喜闻乐见的形式开展读书活动。在这次读书活动中，共评选出“故事大王”62名，“小小表演家”10名，“小作家之星”30名。在我们的校园网站上可以查到此次活动的照片、方案、评比结果等。（播放光盘）二、研究的成果通过我们的研究认为拓展阅读教学策略有以下几种：（1）以点带面联系式叶圣陶先生说过:“语文教材无非就是个例子,凭借这个例子要使学生能够举一反三,联系阅读和写作的熟练技能。”采用读一篇带多篇的方法，把类似的文章捆绑在一起,借助比较，让学生获得更多的感悟。如在教学《登上企鹅岛》时，我们把企鹅相关的知识制成拓展阅读小卡片，卡片正面是南极和企鹅的图片，背面是与之相关的知识，把这些小卡片作为奖品，奖给课堂表现优异的同学，并让他们在课堂上大声朗读分享奖品。（2）主题查找式这种方式如同互联网的搜索引擎，围绕某个关键词，查找与之相关联的内容。如《美丽凤凰小导游》习作教学时，让学生围绕“夸夸咱们的家乡”这一主题，引导学生去了解，如“凤凰”家乡名称的来历，凤凰有哪些人文风景凤凰哪些名胜古迹凤凰有哪些地方特产凤凰的民族习俗等。学生可以查阅书籍，也可以找专家咨询，向旁人了解或者网上查询等。通过这种收集、阅读、辨别、思考、交际的查找过程，学生在不经意间已获得了许多知识，不仅锻炼了他们的能力，又激发了阅读的兴趣。我们把学生收集、整理到的这些资料，建成了《魅力湘西专题网站》。（3）问题汇集式这种方式，就是把需要学生进行拓展阅读的教学内容，分解成若干子问题，在解决这些问题的过程中，学生获得相关的知识。如教学《北京》一课时，分解成天安门广场、北京立交桥、名胜古迹、现代建筑几个版块，让学生选择自己感兴趣的内容，进行拓展阅读，鼓励学生把自己在阅读中感受深刻的，有特点的或者知识性强的内容摘录下来，并汇集在一起，供其他学生阅读、查阅，从而获得成功感，激发他们更加努力地去阅读，去汇集资料、整理资料。（4）语文活动生活式“语文学习的外延等于生活的外延。”生活是学习的大课堂，在生活中学语文，让语文学习贴近丰富的生活，无疑像是为学生的学习插上一对飞翔的翅膀，无时无处在吸收、内化着知识。基于这种理念我们开展了“走出小课本，拥抱大课堂”的语文社会实践活动。在教学《新型玻璃》时，教师课前布置学生搜集整理新型玻璃，新型产品，新科技方面的内容，学生可通过阅读课外书籍，上网查询，向他人咨询多种方式进行。教学分为五个环节：一、创设情境，激趣导入在导入环节老师是这样创设情境的：同学们，今天的语文课我们将举办新型玻璃展销会。你们看，我们的展销会吸引了这么多的客商。那么，作为是展销会上的经理、推销员或者新型玻璃自己，你们有信心将新型玻璃推销给在场的每一位客商吗？二、确定目标，自主阅读1、师：我非常相信同学们的推销一定会非常精彩，非常成功的。不过，要把你们公司的新型玻璃推销出去，你得先学好课文，熟悉新型玻璃。你们都想学习了解有关新型玻璃的哪些知识（根据学生的回答板书：学什么名称、特点、作用……）2、接下来教师引导学生用读、想、画一画、圈一圈多种方法去了解自己感兴趣的新型玻璃。三、交流讨论，互相补充1、老师提出问题：五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗谁来说说根据学生回答，用课件出示五种新型玻璃的特点及作用。

新型玻璃

名称特点作用夹丝网防盗玻璃玻璃中夹一层极细的金属丝网防盗夹丝玻璃非常坚硬藕断丝连安全吸热玻璃阻挡强光和冷气使房间冬暖夏凉吃音玻璃消除噪音减少噪音变色玻璃反射阳光改变颜色调节室内光线２学生对五种新型玻璃的特点、作用明确后，教师联系生活，创设一个问题情境——“最近，老师家里要装修房子，请大家来帮老师的忙，说说应该怎样安装玻璃教师用课件出示房子的一些基本情况，启发学生用学到的知识，解决生活中的问题。如有的学生说：“因为房子当西晒，西边的窗户应安装吸热玻璃”，有的学生说：“房子在闹市区，还应该装一层吃音玻璃”，还有的学生说：“一楼光线暗，应该装变色玻璃”等等。四、延伸拓展，训练说话1、你们的建议真好！老师谢谢你们。除了刚才提到的五种‘新型玻璃’外，你们公司还有其他什么新型玻璃要介绍给大家吗，或者正在研制的产品如：新型房子、桥梁、道路、汽车……”引导学生根据生活实际的需要，仿照课文介绍的五种新型玻璃，参照课前阅读的知识，自己进行设计，完成“21世纪新型产品的设计方案”。（出示学生作品）学生汇报推销，师生进行点评。五、总结评价，布置作业将自己想发明的新型产品（玻璃、房子、桥梁、汽车……）的名称、特点、作用等写下来（可以用宣传单，宣传卡的形式，也可以是广告词等等。）在这堂课的教学中学生从书本上的新型玻璃拓展到自己设计的新型玻璃，再从玻璃拓展到21世纪新型产品，一次次跨跃，是以学生充分占有阅读资料为基础的，这种内化过程，创新过程，其实体现了走出书本知识，靠拢生活的拓展阅读理念。2、通过课题研究培养了一批优秀教师我校研究的课题还有《小学数学自主教学策略研究》、《信息技术整合培训研究》匀获国家级一等奖，特别是参加全国“蒲公英行动”中积极开展《利用画乡人文优势，探索民族地区特色美术教育》研究，在今年12月举行全国现场会，取得了很好的反响。通过这些课题研究带出了一大批优秀教师：杨平珍老师执教的《有趣树叶》获县优质课第一名，《登上企鹅岛》被推为送教下乡优质课；田宗梅老师的《美丽凤凰小导游》县一等奖；付丽老师的《年月日》县一等奖；吴琼老师的《山旯旮里的磨利嘎》州第一名；姚滕伟老师的《美丽的头饰》获州第一名，邓仕秀老师的说课《简单的排列组合》州一等奖等。3、通过课题研究提高了学生的语文素养通过课题研究培养了学生的课外兴趣，提高了学生的写作水平，本学期我们评选出了一批校园网络写作小明星，如王晓凤、龙欣宇、彭枭、龙文倩等等。221班王晓凤在网络习作如此描写沱江河上的鹅：“鹅，那一身羽毛像雪一样洁白，头上戴着“小红帽”，脖子细长，嘴又扁又大，翅膀很大。走起路来大摇大摆的，像高傲的绅士，又像威武的将军。这时，有一只鹅可能是觉得天气太热，有点反常。只见它走到河边，突然把头扎进水里，然后再把整个身子翻过来，让白色的肚皮和红色的脚掌朝天，在水中乱游一番，简直就像一个花样游泳运动员。其他的鹅见了也纷纷跳入水中，它们一个比一个表演的精彩……”224班龙欣宇在校园网上发表了多首小诗钢笔之歌我是一支小小的钢笔,也许你觉得我并不珍贵;你可以把我随手一扔拿我出气,但我毫无怨言;只要你把我重新捡起,我就能为你的作业添辉我是一支小小的钢笔,也许你觉得我不值一提;可我并不灰心,并不悲哀,只要给我一点墨水,我就能把你的远大前程所描绘．这些文章和小诗如一朵朵美丽的小花在校园网站上尽情展放。三、问题与讨论1、学生课余负担过重与拓展阅读矛盾冲突的问题教育部门、社会舆论导向仍以学生的考试成绩为依据来评价学校和教师的教学质量，导致教师在教学中强调教材上的内容，用大量时间进行重复练习，过重的课业负担，蚕食了学生的课外阅读的时间和空间。2、师、生、家长互动阅读研究有待深入阅读不应只是学生的事，而应成为我们每一个人生活的一个内容，终身学习理念告诉我们，每一个人都应是一个终身的学习者，阅读是学习的一种主要形式，只有营造一种阅读的校园、家庭氛围才能真正为孩子提供一个阅读环境。课题中期研究报告——小学英语语篇教学的“三度”研究单位：金坛市华罗庚实验学校课题负责人：洪永秀朱小芳执笔：洪永秀朱小芳一我们的初衷课题研究不是为研究而研究，是为教育教学而服务，不能游离于教育教学之外，否则将成为无根之花、无源之水。我们认为：最实用的就是最有价值的！所以，我们在课题内容的选择上，结合语篇教学过程中所面临的种种问题，进行最实质性的探讨。在小学英语朱浦acarrbigthingboobchoonamehobbieageweeend这是在教学《牛津小学英语》5BUnit8E部分关于昆虫的文本导图：思维导图的呈现可以折射出我们对文本个性化的解读的期待，这样的呈现形式体现以下三个特点：1既紧扣主题，又围绕目标每个文本都有其特定的话语主题，它是文本的旗帜与窗口，教师在设计思维导图或图表时均紧扣主题，根据文眼设计问题，以帮助学生了解文本结构，理清脉络。同时，围绕英语学科的多维目标解读文本，除了帮助学生感知信息、理解语言，还重视学生的情感体验，除了使学生获得语言知识的增长、语言能力的提高，还注重文化的渗透和学生精神的追求。2既着眼整体，也留意局部学生的语用能力、推测词义句义的能力需要在语篇、语境中得到提高，因而解读文本时需要从整体出发，从完整的语言之“链”中充分感知语言的完整意象。这样的呈现方式引导学生通过对语言的整体把握来品位语言的形式和内容。同时我们留意局部及细节，利用导图的某一局部加以拓展，做到重点突出、难点分散、疑点明确，从而更好地观照整体。3既注重知识，更关注思维形象化的图示可以引导学生提取文本的精髓，让思维训练与文本语言的理解、感悟紧紧联系在一起。通过质疑讨论，使学生的思维经历由“发散到集中”、由“求异到求同”。实践之二：从思维能力发展的角度进行问题策略的研究语篇教学中提出问题的层次性、问题的开放性、提问的时机均是影响语篇教学质量的重要因素，高效问题的提出将为语篇“增值”，为学生的发展起积极作用。策略一：“高低有度”——让课堂更实在以“布鲁姆-特内教学提问模式”为基础来研究教学问题的认知特点来看，教学问题由低到高有六个水平：知识（回忆）、理解、应用、分析、综合、评价。高认知程度的问题，能激起学生进行高水平的思维活动，而低认知程度的问题不利于学生思维的训练和创造性能力的培养，但它利于学生进行认知、理解。学生学习认识能力的形成是个循序渐进的过程，知识之间也有着某种内在的联系，教学中学生需要学习的知识及其要求是多种多样的，学生的思维方式也有不同的形式和水平，所以教师所提的问题应包括多种类别。为此，语篇教学中的问题设计，要结合语言学习的规律和学生的一般认知规律，做到“高低有度”。策略二：“自由自在”（强调自我）——让言语更智慧教师提出开放性的问题激发表达自我感受、自我观点或形成自我想象。运用“how”“Wh”“gue”的问题引导学生自由展开对话，从而让学生在灵动思维中锤炼出言语的智慧。1．引导学生表达自我感受：“How”——你会怎么做2引导学生表达自我观点：“Wh”——为什么这么做2引导学生表达自我观点：“Wh”——为什么这么做策略三：“无中生有”——让文本更丰厚有些问题教师通过阅读文本能轻而易举的提出，而有些问题必须通过教师留意文本的“空白”，在“无”中生“有”。教师要根据文本语言形式和内容的特点及学生的发展的需要见机设疑。1巧设情境——在学生“好奇点”处设问2填补语料——在文本内容不足处设问。3关注细节——在文本内容提升处设问。实践之三：从情感价值观的形成提出多重策略我们从语篇教学中情感教育现象中问题存在的问题进行剖析（如目标空洞、内容虚化、形式单一），并寻找对应的策略。对策一：重“实”务“需”的情感教育“实”是指“符合客观情况的真”，“需”是指“必得用”。教师通过自己对文本内容细致合理的解读，制定“明确的、符合实际的、必得用的”情感教学目标，把握恰当的时机，采用对应的策略进行处理与挖掘，从而引领学生获得相应的情感体验。对策二：把握恰当时机的情感教育教师千万不能为了情感而情感，对学生进行强制性的情感牵引或灌输，应让学生在学习过程中水到渠成形成积极的情感体验。应选择合适的时机创设“教学高潮”，调动学生多种感官的参与和体验，引起情感上的共鸣，达到知、情、意、行交融的效果。对策三：根据文本类型选择合适的引领方法1捕捉文本中显性的情感。对于具有明显情感因素的文本，教师可以通过自己对文本的理解和提炼，让文本中的显性情感因素得以尽可能的展示，从而使学生获得相应的情感体验。在教学过程中，可以通过让学生说一说，读一读，演一演来捕捉、体会文中的思想感情。2挖掘文本中蕴含的情感。有些文本主要反映客观事实，不带明显的情感色彩，但在反映客观事实的过程中仍然会不知不觉地隐含情感。教师可以通过自己对文本的理解和提炼，让文本中所蕴含的情感因素尽可能地被学生感悟到，从而使学生获得相应的情感体验。在教学过程中，可通过问题层层深入，启发诱导，让学生在阅读文字材料的同时，通过思考、讨论来挖掘文本中所蕴含的情感，达到情感教育的目的。3体验文本中潜在的情感。有些文本完全反映客观事实，本身不含隐性或显性情感因素。对于此类阅读材料，教师可以通过自己对文本的理解和提炼，赋予文本以一定的感情色彩，从而使学生获得相应的情感体验。在教学过程中可运用丰富多样的媒体、层层深入的提问，赋予阅读材料丰富的情感，让学生张开想象的翅膀，体验潜在情感。实践之四：从学生的多维发展角度提出E板块文本重构策略《牛津小学英语》教材中，E板块往往是比较短小的阅读材料，它与单元主题、单元语法知识关系紧密，它有时是A部分语篇话题的延续，有时是C、D板块句型的加强。我们根据E板块的内容特点重构新的文本，以扩大学生的阅读面，提升学生的阅读理解能力，也可引导学生自创文本，培养学生综合运用语言的能力，从而让学生获得更多的语用体验。在对E板块内容进行文本重构时，以英语课程强调的多维目标作为方向，使学生的学习过程成为师生共同探究新知、形成能力、体验情感、感受文化的过程。重构的类型：有教师的文本重构和学生的文本重构重构策略：策略一：链接——身边资源拿来用在教学中我们可以把生活素材当作可利用的活资源，选择有价值的信息与教材文本巧妙链接，创编出新的语言材料提供给学生。策略二：补足——语料不足我来补对于语言过于机械、缺乏童趣的语篇，在带领学生阅读时，我们以故事情景把学生引入文本，并让学生以讲故事比赛的形式，不断为原文本添加语料，并以分层推进的方法帮助学生建构语言。策略三：整合——其他板块巧整合每个单元都有8个板块，将与E板块有联系的板块巧妙组合以形成新的文本以丰富学生的语言实践。策略四：延伸——文本内涵巧挖掘实践之五：课内外阅读整合研究“课本语篇”往往是一种“理想化”的语言材料，它提供的只是范式，成功的语言学习依赖大量的语言输入，引导学生进行广泛的阅读。本学期，我们将研究的面拓宽，将“课本语篇”延伸至“课外语篇”，进行课内外阅读的有效整合，我们选用《新标准英语》、《听读训练》、《分享阅读》，另外还有网上收集的一些童话故事，诗歌等等。研究进行中……实践之六：形成以“三度”为目标的课题研究课评价体系。我们在开题不久，用调查、沙龙等形式罗列出影响语篇教学“效度”“深度”“温度”的因素，每个因素分A、B、C三个等第设计评价，让课题评价表来指导教师的备课、进行课堂实践以及课后的反思，以优化我们的课堂教学。以下是课题研究评价表：学校

上课时间

课题

班级

授课教师

项目得分ABC具体说明评价项目语篇教学的效度情景创设的真实性

问题设计的层次性注重学生学习策略的指导注重对学生语言综合运用能力的培养学生积极主动地获取知识语篇教学的深度问题设计有开放性

注重培养学生的问题意识，注重培养学生独立的思维品质学生具有自我否定的超越思维教学内容得到最大可能的训练语篇教学的温度学生拥有积极的情感发展体验

道德、价值观的体现文化意识渗透与学生的学习、生活相结合以学生感悟与发现为主得出结论总分___________授课教师突出表现:

评课教师签名：工作单位：四、我们的收获基于以上研究，我们课题组共形成经典案例20多篇，并有多篇案例发表在省级刊物《小学教学设计》和《新课程》上。课题研究期间教师撰写课题相关论文30多篇，其中金坛市级以上获奖论文共18篇，发表省级以上论文15篇，其中温晓玲老师的论文获“第四届全国小学英语教学优秀论文评比”二等奖、省年会论文一等奖，朱小芳老师获省优秀教学论文评比一等奖，省“教海探航”二等奖，洪永秀老师的论文连续两年获省“教海探航”一、二等奖；朱小芳老师《课堂教学中情景创设存在的误区及对策》《追寻有意义的热身活动》《引导学生品读和领悟阅