互联网时代的领导力建设课件

互联网时代的领导力建设聪明出于勤奋，天才在于积累互联网时代的领导力建设互联网时代的领导力建设聪明出于勤奋，天才在于积累的的号力刘大洋博傅目录第一章互联网时代第二章领导力概述第三章互联网时代的领导力第四章互联网时代领导力的艺术性第五章互联网时代的领导情商修炼农村中小学信息技术教学衔接现存问题多年来，农村教学设施与设备相对落后，信息技术教学一直都是以初中开设的课程为起点，而随着小学信息技术课程的开展，初中信息技术课程教学受到了一定影响，主要表现在：①同地区的小学所开设的信息技术课程内容与进度不同，升入初中以后，同一个班级学生的技术基础与水平不同，导致初中信息技术教师很难把握教学实施进度。②小学阶段已经学习了画图、Windows、Word、PowerPoint与因特网等相关内容，初中的教学指导纲要中依旧对这些内容进行了要求，如何处理重复模块的教学，初中教师进退两难。③小学信息技术教学是否需要实施软件功能教学，如何实施来填充小学空余课时。④初中学生比较喜欢操作性内容，较排斥理论性教学内容，如何在培养学生信息技术操作能力的同时提升学生的信息素养是很重要的问题。⑤部分小学开展信息技术课程以上网玩游戏等方式展开，升入初中以后，对信息技术课程依旧存在误解，初中教师如何科学、合理地引导学生利用信息技术于学习和生活中，避免学生出现网瘾。农村中小学信息技术衔接实施策略1.教学内容方面结合皮亚杰的认知发展理论与建构主义理论，在中学实施信息技术教学时，需要基于学生在小学阶段的认知基础来进行。初中阶段，信息技术教学应更加系统化、深入化；小学阶段应偏向游戏化、儿童化，多借助图片、游戏模式开展。例如，初中阶段学习的“WindowsXP操作系统”在小学教材中也有涉及，小学教学主要是寓教于乐，通过玩游戏练习拼音打字，并进行指法训练。因此，信息技术教学内容方面的衔接，需要以小学阶段为基础，初中阶段提升理论与能力教学。2.教学目标方面中学是信息技术教学的普及阶段，教学目标是培养学生的信息意识、信息能力与信息素养，关键是培养学生的创新精神、探索精神与实践能力，促进学生提升知识储备与能力，了解信息技术对社会发展和生产技术进步的影响，并且学会搜集、处理、传输与应用信息，为今后的学习和工作奠定基础。小学信息技术教学是启蒙教学，培养学生参与信息技术学习的主动性、积极性与兴趣，培养学生的信息意识、信息处理能力，将信息技术与学生的生活紧密联系，引导学生运用信息技术获取、处理和表达信息。可以说小学信息技术是培养兴趣的阶段，中学是提升技能的阶段。3.教学方法的衔接学生经过了小学阶段的学习，初中阶段更加自律、自尊，学习能力也得到一定程度的提升。初中生个性明显，课堂上较为安静，小学生活泼好动，处于个性形成时期，自主学习能力、自律能力等方面都较弱，对于学习的态度比较积极、兴趣高，容易受到不同形式的激励，如游戏、表扬等。在教学策略方面，小学生更依赖于教师，初中生更加自主与自律。所以初中信息技术教学应该引导学生自主学习、合作交流、创新探究，从而保证中小学信息技术教学的有效衔接。4.评价与情感衔接由于中小学生的年龄差异、个性差异以及认知水平差异，所以应该采取不同的评价策略与情感教学策略。初中教师应纠正学生心中“信息技术教学是玩的过程”这个误区，初中阶段运用学生自评、学生互评等方式引导学生自主学习。在情感衔接方面，教师应该改变语音、语调等方式，以较为严厉、正确而又不失和蔼的语气，引导初中学生自律、自强。农村中小学信息技术教学策略分析1.克服纯粹技术，淡化学科本位针对中小学信息技术实践，初中信息技术教学应该超越狭隘的“学科本位”和“技术本位”思想，应该更多地将技术教育升华为信息素养的培养。技术部分应该重视，但是不能过分强调技术教育部分。随着计算机辅助教育信息化的转变，在中小学基础教育过程中，应该借助信息技术丰富的教学内容，改进教学方法，突破“技术本位”，克服中小学信息技术“纯技术化”倾向。2.培养信息素养，提升运用能力针对信息技术课堂“满堂灌”式的理论传输问题，需要从两个方面改进：①让学生了解信息文化。引导学生参观相关银行、机关、工厂、软件公司等，激发学生对信息技术的兴趣。②促进学生掌握基础知识和技能。基于小学信息技术基础，强化初中阶段学生信息素养的培养，促进学生学到一些终身受益的信息技术理念、知识和技能。学生在对信息技术的文化知识有了一定的了解之后，关键性的是要学会如何运用信息技术，服务于生活和学习，服务于今后的发展。在教学内容上，教师要重视以下几点：①基础性。可以向学生介绍计算机组成以及大致的工作原理等，鼠标、键盘的使用等，介绍相关网络技术等相关理论知识，提升学生的信息素养。②迁移性。信息技术变化速度非常快，在学习过程中，教师要引导学生重视知识的迁移，如不同操作系统或软件下鼠标、窗口、搜索等功能都是类似的，促进学生对所掌握的知识进行迁移，拓展能力。③实用性。针对信息技术课上理论较多、而学生没有真正实践能力的问题，教师应该更多地让学生动手操作和实践，让学生在实践中了解操作系统的功能、鼠标的应用、学习软件的使用、聊天工具的应用等。3.重视学习方法，打好应用基础在21世纪，社会对人才的需求层次越来越高，学生不仅要有丰富的知识，也要有快速获取信息的能力。针对上述问题，教师要有意识、有计划地培养学生自己获取信息的能力，通过信息搜索，获得信息资源，从而提升自学能力。例如，有些学生对摄影非常感兴趣，教师则可以引导学生在网络上搜索关于摄影的相关知识，引导学生借助软件对自己的摄影作品进行相关处理，从而使学生在兴趣的激励下，提升技术能力。教师也可以引导学生借助Word提升文本写作能力，熟练地运用鼠标及键盘进行写作，为今后的学习和生活奠定良好的基础。同时，对于网上的一些不良信息，教师要引导学生从中有效抽离出来，准确分辨对与错、好与坏等，促进学生健康成长。4.加快课程整合，应用信息技术针对信息技术学科与其他学科偏离的问题，应该加快课程整合。现阶段的信息技术教育，乃至整个教育信息化进程，都是教育的一个重点。教育部原部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议报告中曾经指出：“开设信息技术教育，需要与其他学科进行整合。”让信息技术融入到各个学科教育教学过程，就如同使用粉笔、纸张、黑板一样，让信息技术的步伐融入到现代化的教学进程中。针对这一问题，要展开针对性的教学实践，具体可以从以下几点出发：①对教师进行培训，强化使用相关软件、设备，如PowerPoint、Word、FrontPage，以及相关音频、视频软件等。②促进教师在课堂上将信息技术与其他学科进行整合，利用信息检索、学生自主探究、多媒体演示、师生交流等，实施课程整合，提升教学效率。结语根据新课改的要求，信息技术教育的目的是提高学生适应信息时代的信息素养，也就是培养学生信息技术的意识和能力，让学生在广阔的信息海洋中，有能力挖掘出自己需要的、有用的信息，形成健康的信息伦理，同时提高学生运用信息技术、信息知识更好地适应社会生活、学习的能力。由于农村地区环境设施、设备条件相对较弱，学生不能很充分地接触到信息技术设备，因此，在进行农村中小学信息技术教学时，要科学规划教学策略，以小学教学为基础，实现中小学信息技术教学的巧妙衔接，强化学生信息素养。摘要：探究式教学是新课程改革中的亮点教学方式，但教师需要加强有效探究方法的研究，避免让探究式教学成为另一种形式的“填鸭”式教学。苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。探究式教学是建立在尊重学生探究需求的基础上而开展的教学方式。这种教学方式以建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体参与活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践为基本特征，以教师合理、有效的引导为前提，以实现学生各方面能力的综合发展为目的。它因符合学生的认识规律，尊重学生的个性发展，适应时代对人才的要求，而成为新课程改革中的亮点教学方式，从而备受推崇，成为时下公开课的新宠。笔者在自身积极尝试、认真研究、不断反思“探究式教学”的基础上，在多种场合听过多位不同教师的探究式公开课后，总结认为，时下的生物探究式教学，教师仍需重点加强对有效探究方法的研究，避免让探究式教学成为另一种形式的“填鸭”式教学。另外，教师需适时适当地进行探究，避免探究的多而滥，使学生听而生厌、望而生畏，扼杀学生积极的探究天性。1关注探究方法有效度1．1一堂真“填鸭”的假“探究”课一位教师在上“探究鸟类适于飞翔生活特点”时，所用教学资源仅为课本上的资料和学生已有的生活经验，首先教师创设了一个简单的探究情境，让学生说出已知的会飞的动物，学生异口同声地说出了鸟类。接下来，教师马上提出探究课题一“探究鸟类适于飞翔生活的特点”，大多数学生接到任务以后一脸茫然，有的学生则提出了因为鸟类有翅膀，所以就适合飞翔这一观点，教师在听到这一观点后，马上跟着追问：还有没有别的特点呢?这时所有的学生都茫然了，没办法教师只有自说自画，将鸟类适于飞翔生活的特点分成外部形态和内部结构2个方面来分别讲解，此时教师又提到了鸟类呼吸系统的气囊、血液循环系统心脏的特点，运动系统骨骼和肌肉的特点等。听完这样的一堂课，我认为这是一节冠名为探究的课，实际上是地地道道的填鸭式的课，教师根本没有想法利用有效的资源让学生进行充分的探究。长期以来，不仅教师习惯了高高在上的讲授法教学，更可怕的是学生也习惯了这种传统式的教学，他们一时也很难改变学习方式，探究式的课堂要求学生要有广泛的概括化的背景知识，因为学生对某个话题一无所知，也就不能做相应的思考，学生的提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的能力不具备，探究式教学也难于实施。教师往往以此为借口，堂而皇之地拒绝去研究去上好探究课。所以我认为，时下上好探究课，教师首先要研究好有效的探究方法，从而给学生以适当的引领，做平等中的首席，与学生平等对话，从而有效改变学生的学习方式，提高学生的科学素养。1．2有效探究方法解读1．2．1利用网络、图文资料拓展探究背景知识在有些探究课中，学生并不具备相应的知识储备，因而他们无法利用已有的知识做出相应的思考，但这并不代表教师无法将这种课上成精彩的探究课。上好探究式的课，教师不能再仅仅依据一本教科书、一本教学参考、一本辅导练习就到课堂上去讲得天花乱缀，而是应该依托更丰富的课程资源，如网络资源、图文资料资源等，借助这些资源，教师才能给学生宽泛的知识背景，学生才能进行更进一步的思考探究。例如：“探究昆虫适于陆地生活的特点”一节，教师组织学生利用网络资源，搜寻众多的昆虫图片，让他们进行对比总结分析，找出昆虫的一般特点，然后再要求学生在自然界中捕捉一种昆虫，以活体昆虫为标本，研究昆虫的特点，分析他们适于陆地生活的原因(自然界中，昆虫家族最兴旺发达，已有记载的种类有100万种以上，占整个动物总数的2／3)。学生利用网络上的图文信息，再结合点滴的生活经验基本可以进行恰当的分析猜测，从而达成教学目标。1．2．2动手实验，体验探究实验教学是生物学中最有效的探究方法，但许多高高在上者喜欢进行验证式的实验，在这种实验中学生纪律易掌控，但教师的设计不够用心，学生的实验也做得少有创意，起不到很好地培养学生创新能力，提高科学素养的作用，所以笔者建议生物教师用心去设计探究性的实验。例如：观察单细胞生物一节，如果教师提前将培养好的草履虫标本分发给学生，然后让学生观察，这样的实验就显得波澜不惊，或许不会引起大多数学生的兴趣。笔者将实验流程做了如下设计：①捕捉单细胞生物(要求学生自己到河沟里取水)；②寻找单细胞生物(利用显微镜)；③判断单细胞生物(利用已有知识进行鉴别)。这样的流程几乎使每一位学生都热烈地参与了进来，而且，学生会针对发现的草履虫、水蚤等形成一个小小的争议，有些时候，还会采到变形虫、喇叭虫等，这大大激发了学生探究微观世界的兴趣。什么样的实验才是好的实验，能够顺利验证先贤结论的实验是好的实验，但我更认为能够激发起学生的兴趣，使学生体验到发现的乐趣的实验才是最好的实验。只要教师认真地进行思考，理清实验的目的，从为学生的终身发展的角度去考虑，我想，一定能设计出高效的实验来。2关注探究主题的有效度如上文所述的“探究鸟类适于飞翔生活的特点”这样的一个大课题提出之后，学生是茫然的，他们根本不知道应该去做什么，我想这种让学生不知所措的探究主题应该是无效的探究主题。对于这种情况，教师可以引导学生有效地将大课题细化，从而使探究主题有效起来。教师可以针对有的学生提出“因为鸟类有翅膀所以它就善于飞翔”这样的观点因势利导，“在西方神话中射出丘比特神箭的爱心天使是长有翅膀的，同学们想一下，如果真的给人类装上一对翅膀，人类就真的能飞吗?我们的古人为此也做过多次尝试，他们成功了吗?请思考一下，这是为什么?”这个问题一抛出，自然将学生固有的思维定式打破，将他们的思维引上了另一个高度，学生可能就会考虑到鸟类适于飞翔不仅与外部形态有关，还可能与内部结构也有着很大的关系，此时我们再以“纸片―纸飞机一电动飞机”这样的改变而带来的变化为引子，引导学生思考：飞行与形态、动力有关，动力与呼吸系统、循环系统、消化系统以及运动系统有很大的关系，从而将主-课题细化成可操作的若干个小课题。例如：鸟类善于飞翔与呼吸功能有关，然后将学生分组，每组利用网络查询，重点研究一个小课题，然后再进行全班的课题研究成果交流。这种引导学生将大课题细化成可操作的小课题才是真正有效的探究。3关注探究时空的有效度在生物教材中并非所有的内容都具有亲历活动的价值。也并非教材不安排探究的内容就没有探究价值，教师需要灵活使用教材，精心对教材内容进行取舍，然后在适当的时候安排有效的探究活动，这样才能点燃学生的探究之火，使学生对探究永保兴趣。例如：探究人体的结构层次，学生只需结合以前的学习，进行理性的思考就可以达成，完全没有必要大动干戈进行探究。然而，藻类植物一节知识，教材并没有安排探究，许多教师会选择讲述法来告诉学生藻类植物具有什么样的特点，我觉得这种教法学生的收获不是很多，我采用了探究法，我首先安排学生收集海带、紫菜标本，采集新鲜的水绵标本，在实验室内进行分组实验，让各小组分别在显微镜下观察不同的标本，然后交流观察。学生在显微镜下看到单行排列的水绵细胞，也看到平均分布的呈褐色的紫菜细胞，观察到这些细胞以后，我要求他们与以前所看到叶肉细胞形成时比，想一下，藻类植物体内有没有多种多样的组织，学生均回答：没有。接下来，我请学生回答，藻类植物是由什么样的结构直接组成的，他们均能回答出是由细胞直接组成的，这种由学生探究得出的结论要比教师直接告诉他们要好的多。再如，有的学生在观察水绵细胞的时候，突然发现水绵上有一种奇特的小动物存在，它有透明的类似吸盘样的结构，吸附在水绵体上，身体形似喇叭，遇到刺激会发生收缩反应，这一组的学生，一下子就放弃了对水绵的研究，而投入到对小动物的观察研究之中。此时，我只有对这一组学生提供适当的帮助，因为我认为这属于一个难得的探究单细胞动物对刺激发应的体验，对于探究课上这样巧妙的生成，教师应该保护和珍惜，应该利用有效的时空进行探究。生物学科呼唤教师采用探究式教学，但绝不是让教师把“探究”二字挂在嘴上，探究式教学需要教师转变理念，认真思考，精心设计，从而使探究式教学真正有效起来，但如果教师单纯为增加课堂的亮点，吸引观众的眼球，活动安排过多过滥，甚至不惜为活动而活动，追求表面上的热闹，其结果必然以牺牲课堂教学的质量、牺牲学生的探究热情为代价，使探究式教学沦为另一种意义上的“填鸭”。互联网时代的领导力建设聪明出于勤奋，天才在于积累互联网时代的1的的号力刘大洋博傅的的号力2互联网时代的领导力建设课件3互联网时代的领导力建设课件4互联网时代的领导力建设课件5互联网时代的领导力建设课件6创新思维推动人类持续进步创新思维推动人类持续进步7英国工业革命推动世界经济变革英国工业革命推动世界经济变革8人类文明之问为什么是英国人类文明之问9马歇尔计划影响今日世界经济马歇尔计划10布雷顿森林体系的实质挂钩美国储藏黄金全世界储藏美元钩趣钩日元马克其它布雷顿森林体系11互联网时代的领导力建设课件12互联网时代的领导力建设课件13互联网时代的领导力建设课件14互联网时代的领导力建设课件15互联网时代的领导力建设课件16互联网时代的领导力建设课件17互联网时代的领导力建设课件18互联网时代的领导力建设课件19互联网时代的领导力建设课件20互联网时代的领导力建设课件21互联网时代的领导力建设课件22互联网时代的领导力建设课件23互联网时代的领导力建设课件24互联网时代的领导力建设课件25互联网时代的领导力建设课件26互联网时代的领导力建设课件27互联网时代的领导力建设课件28互联网时代的领导力建设课件29互联网时代的领导力建设课件30互联网时代的领导力建设课件31互联网时代的领导力建设课件32互联网时代的领导力建设课件33互联网时代的领导力建设课件34互联网时代的领导力建设课件35互联网时代的领导力建设课件36互联网时代的领导力建设课件37互联网时代的领导力建设课件38互联网时代的领导力建设课件39互联网时代的领导力建设课件40互联网时代的领导力建设课件41互联网时代的领导力建设课件42互联网时代的领导力建设课件43互联网时代的领导力建设课件44互联网时代的领导力建设课件45互联网时代的领导力建设课件46互联网时代的领导力建设课件47互联网时代的领导力建设课件48互联网时代的领导力建设课件49互联网时代的领导力建设课件50互联网时代的领导力建设课件51互联网时代的领导力建设课件52互联网时代的领导力建设课件53互联网时代的领导力建设课件54互联网时代的领导力建设课件55互联网时代的领导力建设课件56互联网时代的领导力建设课件57互联网时代的领导力建设课件58互联网时代的领导力建设课件59互联网时代的领导力建设课件60互联网时代的领导力建设课件61互联网时代的领导力建设课件62互联网时代的领导力建设课件63互联网时代的领导力建设课件64互联网时代的领导力建设课件65互联网时代的领导力建设课件66互联网时代的领导力建设课件67互联网时代的领导力建设课件68互联网时代的领导力建设课件69互联网时代的领导力建设课件70互联网时代的领导力建设课件71互联网时代的领导力建设课件72互联网时代的领导力建设课件73互联网时代的领导力建设课件74互联网时代的领导力建设课件75互联网时代的领导力建设课件76互联网时代的领导力建设课件77互联网时代的领导力建设课件78互联网时代的领导力建设课件79互联网时代的领导力建设课件80互联网时代的领导力建设课件81互联网时代的领导力建设课件82互联网时代的领导力建设课件83互联网时代的领导力建设课件84互联网时代的领导力建设课件85互联网时代的领导力建设课件86互联网时代的领导力建设课件87互联网时代的领导力建设课件88互联网时代的领导力建设课件89互联网时代的领导力建设课件90互联网时代的领导力建设课件9156、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—92互联网时代的领导力建设聪明出于勤奋，天才在于积累互联网时代的领导力建设互联网时代的领导力建设聪明出于勤奋，天才在于积累的的号力刘大洋博傅目录第一章互联网时代第二章领导力概述第三章互联网时代的领导力第四章互联网时代领导力的艺术性第五章互联网时代的领导情商修炼农村中小学信息技术教学衔接现存问题多年来，农村教学设施与设备相对落后，信息技术教学一直都是以初中开设的课程为起点，而随着小学信息技术课程的开展，初中信息技术课程教学受到了一定影响，主要表现在：①同地区的小学所开设的信息技术课程内容与进度不同，升入初中以后，同一个班级学生的技术基础与水平不同，导致初中信息技术教师很难把握教学实施进度。②小学阶段已经学习了画图、Windows、Word、PowerPoint与因特网等相关内容，初中的教学指导纲要中依旧对这些内容进行了要求，如何处理重复模块的教学，初中教师进退两难。③小学信息技术教学是否需要实施软件功能教学，如何实施来填充小学空余课时。④初中学生比较喜欢操作性内容，较排斥理论性教学内容，如何在培养学生信息技术操作能力的同时提升学生的信息素养是很重要的问题。⑤部分小学开展信息技术课程以上网玩游戏等方式展开，升入初中以后，对信息技术课程依旧存在误解，初中教师如何科学、合理地引导学生利用信息技术于学习和生活中，避免学生出现网瘾。农村中小学信息技术衔接实施策略1.教学内容方面结合皮亚杰的认知发展理论与建构主义理论，在中学实施信息技术教学时，需要基于学生在小学阶段的认知基础来进行。初中阶段，信息技术教学应更加系统化、深入化；小学阶段应偏向游戏化、儿童化，多借助图片、游戏模式开展。例如，初中阶段学习的“WindowsXP操作系统”在小学教材中也有涉及，小学教学主要是寓教于乐，通过玩游戏练习拼音打字，并进行指法训练。因此，信息技术教学内容方面的衔接，需要以小学阶段为基础，初中阶段提升理论与能力教学。2.教学目标方面中学是信息技术教学的普及阶段，教学目标是培养学生的信息意识、信息能力与信息素养，关键是培养学生的创新精神、探索精神与实践能力，促进学生提升知识储备与能力，了解信息技术对社会发展和生产技术进步的影响，并且学会搜集、处理、传输与应用信息，为今后的学习和工作奠定基础。小学信息技术教学是启蒙教学，培养学生参与信息技术学习的主动性、积极性与兴趣，培养学生的信息意识、信息处理能力，将信息技术与学生的生活紧密联系，引导学生运用信息技术获取、处理和表达信息。可以说小学信息技术是培养兴趣的阶段，中学是提升技能的阶段。3.教学方法的衔接学生经过了小学阶段的学习，初中阶段更加自律、自尊，学习能力也得到一定程度的提升。初中生个性明显，课堂上较为安静，小学生活泼好动，处于个性形成时期，自主学习能力、自律能力等方面都较弱，对于学习的态度比较积极、兴趣高，容易受到不同形式的激励，如游戏、表扬等。在教学策略方面，小学生更依赖于教师，初中生更加自主与自律。所以初中信息技术教学应该引导学生自主学习、合作交流、创新探究，从而保证中小学信息技术教学的有效衔接。4.评价与情感衔接由于中小学生的年龄差异、个性差异以及认知水平差异，所以应该采取不同的评价策略与情感教学策略。初中教师应纠正学生心中“信息技术教学是玩的过程”这个误区，初中阶段运用学生自评、学生互评等方式引导学生自主学习。在情感衔接方面，教师应该改变语音、语调等方式，以较为严厉、正确而又不失和蔼的语气，引导初中学生自律、自强。农村中小学信息技术教学策略分析1.克服纯粹技术，淡化学科本位针对中小学信息技术实践，初中信息技术教学应该超越狭隘的“学科本位”和“技术本位”思想，应该更多地将技术教育升华为信息素养的培养。技术部分应该重视，但是不能过分强调技术教育部分。随着计算机辅助教育信息化的转变，在中小学基础教育过程中，应该借助信息技术丰富的教学内容，改进教学方法，突破“技术本位”，克服中小学信息技术“纯技术化”倾向。2.培养信息素养，提升运用能力针对信息技术课堂“满堂灌”式的理论传输问题，需要从两个方面改进：①让学生了解信息文化。引导学生参观相关银行、机关、工厂、软件公司等，激发学生对信息技术的兴趣。②促进学生掌握基础知识和技能。基于小学信息技术基础，强化初中阶段学生信息素养的培养，促进学生学到一些终身受益的信息技术理念、知识和技能。学生在对信息技术的文化知识有了一定的了解之后，关键性的是要学会如何运用信息技术，服务于生活和学习，服务于今后的发展。在教学内容上，教师要重视以下几点：①基础性。可以向学生介绍计算机组成以及大致的工作原理等，鼠标、键盘的使用等，介绍相关网络技术等相关理论知识，提升学生的信息素养。②迁移性。信息技术变化速度非常快，在学习过程中，教师要引导学生重视知识的迁移，如不同操作系统或软件下鼠标、窗口、搜索等功能都是类似的，促进学生对所掌握的知识进行迁移，拓展能力。③实用性。针对信息技术课上理论较多、而学生没有真正实践能力的问题，教师应该更多地让学生动手操作和实践，让学生在实践中了解操作系统的功能、鼠标的应用、学习软件的使用、聊天工具的应用等。3.重视学习方法，打好应用基础在21世纪，社会对人才的需求层次越来越高，学生不仅要有丰富的知识，也要有快速获取信息的能力。针对上述问题，教师要有意识、有计划地培养学生自己获取信息的能力，通过信息搜索，获得信息资源，从而提升自学能力。例如，有些学生对摄影非常感兴趣，教师则可以引导学生在网络上搜索关于摄影的相关知识，引导学生借助软件对自己的摄影作品进行相关处理，从而使学生在兴趣的激励下，提升技术能力。教师也可以引导学生借助Word提升文本写作能力，熟练地运用鼠标及键盘进行写作，为今后的学习和生活奠定良好的基础。同时，对于网上的一些不良信息，教师要引导学生从中有效抽离出来，准确分辨对与错、好与坏等，促进学生健康成长。4.加快课程整合，应用信息技术针对信息技术学科与其他学科偏离的问题，应该加快课程整合。现阶段的信息技术教育，乃至整个教育信息化进程，都是教育的一个重点。教育部原部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议报告中曾经指出：“开设信息技术教育，需要与其他学科进行整合。”让信息技术融入到各个学科教育教学过程，就如同使用粉笔、纸张、黑板一样，让信息技术的步伐融入到现代化的教学进程中。针对这一问题，要展开针对性的教学实践，具体可以从以下几点出发：①对教师进行培训，强化使用相关软件、设备，如PowerPoint、Word、FrontPage，以及相关音频、视频软件等。②促进教师在课堂上将信息技术与其他学科进行整合，利用信息检索、学生自主探究、多媒体演示、师生交流等，实施课程整合，提升教学效率。结语根据新课改的要求，信息技术教育的目的是提高学生适应信息时代的信息素养，也就是培养学生信息技术的意识和能力，让学生在广阔的信息海洋中，有能力挖掘出自己需要的、有用的信息，形成健康的信息伦理，同时提高学生运用信息技术、信息知识更好地适应社会生活、学习的能力。由于农村地区环境设施、设备条件相对较弱，学生不能很充分地接触到信息技术设备，因此，在进行农村中小学信息技术教学时，要科学规划教学策略，以小学教学为基础，实现中小学信息技术教学的巧妙衔接，强化学生信息素养。摘要：探究式教学是新课程改革中的亮点教学方式，但教师需要加强有效探究方法的研究，避免让探究式教学成为另一种形式的“填鸭”式教学。苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。探究式教学是建立在尊重学生探究需求的基础上而开展的教学方式。这种教学方式以建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体参与活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践为基本特征，以教师合理、有效的引导为前提，以实现学生各方面能力的综合发展为目的。它因符合学生的认识规律，尊重学生的个性发展，适应时代对人才的要求，而成为新课程改革中的亮点教学方式，从而备受推崇，成为时下公开课的新宠。笔者在自身积极尝试、认真研究、不断反思“探究式教学”的基础上，在多种场合听过多位不同教师的探究式公开课后，总结认为，时下的生物探究式教学，教师仍需重点加强对有效探究方法的研究，避免让探究式教学成为另一种形式的“填鸭”式教学。另外，教师需适时适当地进行探究，避免探究的多而滥，使学生听而生厌、望而生畏，扼杀学生积极的探究天性。1关注探究方法有效度1．1一堂真“填鸭”的假“探究”课一位教师在上“探究鸟类适于飞翔生活特点”时，所用教学资源仅为课本上的资料和学生已有的生活经验，首先教师创设了一个简单的探究情境，让学生说出已知的会飞的动物，学生异口同声地说出了鸟类。接下来，教师马上提出探究课题一“探究鸟类适于飞翔生活的特点”，大多数学生接到任务以后一脸茫然，有的学生则提出了因为鸟类有翅膀，所以就适合飞翔这一观点，教师在听到这一观点后，马上跟着追问：还有没有别的特点呢?这时所有的学生都茫然了，没办法教师只有自说自画，将鸟类适于飞翔生活的特点分成外部形态和内部结构2个方面来分别讲解，此时教师又提到了鸟类呼吸系统的气囊、血液循环系统心脏的特点，运动系统骨骼和肌肉的特点等。听完这样的一堂课，我认为这是一节冠名为探究的课，实际上是地地道道的填鸭式的课，教师根本没有想法利用有效的资源让学生进行充分的探究。长期以来，不仅教师习惯了高高在上的讲授法教学，更可怕的是学生也习惯了这种传统式的教学，他们一时也很难改变学习方式，探究式的课堂要求学生要有广泛的概括化的背景知识，因为学生对某个话题一无所知，也就不能做相应的思考，学生的提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的能力不具备，探究式教学也难于实施。教师往往以此为借口，堂而皇之地拒绝去研究去上好探究课。所以我认为，时下上好探究课，教师首先要研究好有效的探究方法，从而给学生以适当的引领，做平等中的首席，与学生平等对话，从而有效改变学生的学习方式，提高学生的科学素养。1．2有效探究方法解读1．2．1利用网络、图文资料拓展探究背景知识在有些探究课中，学生并不具备相应的知识储备，因而他们无法利用已有的知识做出相应的思考，但这并不代表教师无法将这种课上成精彩的探究课。上好探究式的课，教师不能再仅仅依据一本教科书、一本教学参考、一本辅导练习就到课堂上去讲得天花乱缀，而是应该依托更丰富的课程资源，如网络资源、图文资料资源等，借助这些资源，教师才能给学生宽泛的知识背景，学生才能进行更进一步的思考探究。例如：“探究昆虫适于陆地生活的特点”一节，教师组织学生利用网络资源，搜寻众多的昆虫图片，让他们进行对比总结分析，找出昆虫的一般特点，然后再要求学生在自然界中捕捉一种昆虫，以活体昆虫为标本，研究昆虫的特点，分析他们适于陆地生活的原因(自然界中，昆虫家族最兴旺发达，已有记载的种类有100万种以上，占整个动物总数的2／3)。学生利用网络上的图文信息，再结合点滴的生活经验基本可以进行恰当的分析猜测，从而达成教学目标。1．2．2动手实验，体验探究实验教学是生物学中最有效的探究方法，但许多高高在上者喜欢进行验证式的实验，在这种实验中学生纪律易掌控，但教师的设计不够用心，学生的实验也做得少有创意，起不到很好地培养学生创新能力，提高科学素养的作用，所以笔者建议生物教师用心去设计探究性的实验。例如：观察单细胞生物一节，如果教师提前将培养好的草履虫标本分发给学生，然后让学生观察，这样的实验就显得波澜不惊，或许不会引起大多数学生的兴趣。笔者将实验流程做了如下设计：①捕捉单细胞生物(要求学生自己到河沟里取水)；②寻找单细胞生物(利用显微镜)；③判断单细胞生物(利用已有知识进行鉴别)。这样的流程几乎使每一位学生都热烈地参与了进来，而且，学生会针对发现的草履虫、水蚤等形成一个小小的争议，有些时候，还会采到变形虫、喇叭虫等，这大大激发了学生探究微观世界的兴趣。什么样的实验才是好的实验，能够顺利验证先贤结论的实验是好的实验，但我更认为能够激发起学生的兴趣，使学生体验到发现的乐趣的实验才是最好的实验。只要教师认真地进行思考，理清实验的目的，从为学生的终身发展的角度去考虑，我想，一定能设计出高效的实验来。2关注探究主题的有效度如上文所述的“探究鸟类适于飞翔生活的特点”这样的一个大课题提出之后，学生是茫然的，他们根本不知道应该去做什么，我想这种让学生不知所措的探究主题应该是无效的探究主题。对于这种情况，教师可以引导学生有效地将大课题细化，从而使探究主题有效起来。教师可以针对有的学生提出“因为鸟类有翅膀所以它就善于飞翔”这样的观点因势利导，“在西方神话中射出丘比特神箭的爱心天使是长有翅膀的，同学们想一下，如果真的给人类装上一对翅膀，人类就真的能飞吗?我们的古人为此也做过多次尝试，他们成功了吗?请思考一下，这是为什么?”这个问题一抛出，自然将学生固有的思维定式打破，将他们的思维引上了另一个高度，学生可能就会考虑到鸟类适于飞翔不仅与外部形态有关，还可能与内部结构也有着很大的关系，此时我们再以“纸片―纸飞机一电动飞机”这样的改变而带来的变化为引子，引导学生思考：飞行与形态、动力有关，动力与呼吸系统、循环系统、消化系统以及运动系统有很大的关系，从而将主-课题细化成可操作的若干个小课题。例如：鸟类善于飞翔与呼吸功能有关，然后将学生分组，每组利用网络查询，重点研究一个小课题，然后再进行全班的课题研究成果交流。这种引导学生将大课题细化成可操作的小课题才是真正有效的探究。3关注探究时空的有效度在生物教材中并非所有的内容都具有亲历活动的价值。也并非教材不安排探究的内容就没有探究价值，教师需要灵活使用教材，精心对教材内容进行取舍，然后在适当的时候安排有效的探究活动，这样才能点燃学生的探究之火，使学生对探究永保兴趣。例如：探究人体的结构层次，学生只需结合以前的学习，进行理性的思考就可以达成，完全没有必要大动干戈进行探究。然而，藻类植物一节知识，教材并没有安排探究，许多教师会选择讲述法来告诉学生藻类植物具有什么样的特点，我觉得这种教法学生的收获不是很多，我采用了探究法，我首先安排学生收集海带、紫菜标本，采集新鲜的水绵标本，在实验室内进行分组实验，让各小组分别在显微镜下观察不同的标本，然后交流观察。学生在显微镜下看到单行排列的水绵细胞，也看到平均分布的呈褐色的紫菜细胞，观察到这些细胞以后，我要求他们与以前所看到叶肉细胞形成时比，想一下，藻类植物体内有没有多种多样的组织，学生均回答：没有。接下来，我请学生回答，藻类植物是由什么样的结构直接组成的，他们均能回答出是由细胞直接组成的，这种由学生探究得出的结论要比教师直接告诉他们要好的多。再如，有的学生在观察水绵细胞的时候，突然发现水绵上有一种奇特的小动物存在，它有透明的类似吸盘样的结构，吸附在水绵体上，身体形似喇叭，遇到刺激会发生收缩反应，这一组的学生，一下子就放弃了对水绵的研究，而投入到对小动物的观察研究之中。此时，我只有对这一组学生提供适当的帮助，因为我认为这属于一个难得的探究单细胞动物对刺激发应的体验，对于探究课上这样巧妙的生成，教师应该保护和珍惜，应该利用有效的时空进行探究。生物学科呼唤教师采用探究式教学，但绝不是让教师把“探究”二字挂在嘴上，探究式教学需要教师转变理念，认真思考，精心设计，从而使探究式教学真正有效起来，但如果教师单纯为增加课堂的亮点，吸引观众的眼球，活动安排过多过滥，甚至不惜为活动而活动，追求表面上的热闹，其结果必然以牺牲课堂教学的质量、牺牲学生的探究热情为代价，使探究式教学沦为另一种意义上的“填鸭”。互联网时代的领导力建设聪明出于勤奋，天才在于积累互联网时代的93的的号力刘大洋博傅的的号力94互联网时代的领导力建设课件95互联网时代的领导力建设课件96互联网时代的领导力建设课件97互联网时代的领导力建设课件98创新思维推动人类持续进步创新思维推动人类持续进步99英国工业革命推动世界经济变革英国工业革命推动世界经济变革100人类文明之问为什么是英国人类文明之问101马歇尔计划影响今日世界经济马歇尔计划102布雷顿森林体系的实