语文课堂教学三境界

内容摘要：[摘要《普通高中语文课程标准指程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，充分发挥主动性创性地使用教科书其他有关资料的教学之所以得到广泛赞誉键是能把课教“活课气氛轻、热烈，学生积极参与，思维活跃。如何把课教“活”？语文课堂教学应力求达到三境界一境界——课的开头力“引人入胜境——课的中间，力求“波澜起伏三境界——课的结尾，力求“余音不绝[关键词语文教学；教师；学生[中图分类号]g632.0[文标识]a文章编号1002-4808（2008）06-0070-04怎样的语文课，才是好课？评价的标准众说纷纭。语文界的前辈吕叔湘先生曾高度概括为一个字老的师之所以成是因为他把课教活了这里，吕老把课的“活”与教师的“成功”划上了等号，足见教师把课上“活”的重要性与必要性。吕老的这个“活”字，可谓一字千金，其内涵然十分富，它包含着活泼、活跃、活灵活现、生龙活虎„„我们不妨设想一下“活”的反面的面就是“死板、死寂、死记硬背、死气沉沉„„反差之大，显而易见。因此，教师在课堂上毫无疑问应该高扬吕老所倡导的“活”字大旗。新颁发《普通高中语文课程标中也强调指出课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料由此可见，把课教“活”了——课堂气氛就不会沉闷凝重，而代之以轻松热烈；教师的教就不会枯燥乏味，而代之以生动有趣；学生的学就不会被动疲乏，而代之以积极主动。那么，如何把课教“活”呢？我认为，在语文课堂教学中，应力求达到这样三个境界一轴弦三二声，未成曲调先有情”第一个境界——课的开头，力求“引人入胜白居易笔下琵琶女的出神入化的演奏奏之始转弦情这“三二声”真可谓先声夺人。一堂语文课特别是新授课要取得成功应在导入阶段就精心设计好“三二声“兴奋点生产生与课文学习相应的情感怀着强烈的好奇心和旺盛的求知欲，进入到教师为之营造的特定的学习情境中来。苏霍姆林斯基曾指出果教不想办法使学生形成情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳师话从反面强调了“引”之重要之必要。教材中那些文质俱佳的作品，蕴含着作者深刻的思想和丰富的情感体验。一个恰如其分的导入，就好似在作者和读者之间架起了一座桥梁，沟通了彼此的心灵。教师在设计导入语时，须充分虑及课文的类型和特点，同时顾及学生的年龄和心理，从而从文本与学生两方面

入手，找准切入点，力求导出重点、导出情趣、导出新意来。导入无定法，关键在得法。就拿课题的出示来说吧。在教朱自清先生的散文《绿》时，我先让学生说出古代描写春天的诗句，然后定格在王安石的“春风又绿江南岸”一句，把它书写在黑板上。我说：说来也巧，王安石的这句诗正好包含了一位现代作所写的两篇散文的标题，同学们能否找出来？待同学们找出来后，我就擦掉诗句中的五个字，剩下“春”和“绿”两个字。我说》初中已学过》是我们今天所要学的新课。春天是充满绿色的，朱自清先生在《春》一文中几次写到“绿”？于是，学生们纷纷背诵起《春》中描写“绿”的精彩语句。在一片浓浓的“绿”意中，我接着说：今天我们学的散文《绿》却并不是写春天的绿，而是写秋季的绿。说罢，就再擦去黑板上的“春”字，只剩下一个醒目的“绿”字——这便是课题。然后说按理说是秋风萧瑟、黄叶遍地了，而浙江仙岩的梅雨潭却依旧充满着绿，充满着奇异的绿、醉人的绿。下面，就让我们跟随朱先生一起去游览，尽情地赏绿、品绿吧这个导语一诗引出同一作者的两篇散文了新的课题学生们始料不及的，也使他们感到新鲜有趣；重提《春地导入《绿乃温故而知新，且可将春之绿与秋之绿相比较；以咏春诗句引出课题，创设一种术氛围，对学习写景抒情的散文也极有好处。如果说，上例的课题是“千呼万唤始出来下例的课题则是一上场便亮相。在学习鲁迅小说《药》时，一上课我就在黑板中央写了一个大大的“药”字，然后在“药”字前面画了三个方格，要求学生添上三个字，与后面的“药”字组成一个成语。一位学生上去，组成了“灵丹妙药着，我在“药”字后面画上三个方格，要求学生也添上三个字，与前面的“药”字组成一个成语。一位学生上去，组成了“药到病上出现这两个成语后，我说：一个人得了重病，总希望得到“灵丹妙药盼“药到病除么鲁迅的小说《药》究竟写了一种什么药？这种药是不是“灵丹妙药“到病除”呢？说罢，我在“药”字上用红笔打上了一个大大的问号。望着黑板上“药”字上面的问号，学生们的脑子里也冒出了一个个问号，于是，迫不及待地打开课本阅读起来。这种设疑激趣法，在新授课伊始是很能激发学生的阅读欲望，并调动他们的探究积极性的。两个与“药”有关的成语，待读罢文本回过头来再看，学生就能进一步明确：小说中所写之药，既不是医治身体、驱除顽疾的“灵丹妙药医治心灵、拯救社会的“灵丹妙药“到病除”在当时只是一种虚无飘渺的幻想而已。二瓶破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”第二个境界：课的中间，力求“波澜起伏人云：文似看山不喜平。我曰：课似听曲不喜平。高超的乐曲演奏，时而平缓，时而急促，时而低回，时而激越。有迸出的“水出的“铁骑“瓶”之声，有“刀枪”之鸣，方能强烈扣动听者的心弦。课堂教学的整个流程，如果一直像潺潺流淌的溪水，波澜不惊，学生的情绪就会渐渐低落，慵懒之意就会潜滋暗长。因此，教师就应具有“兴风作浪”的本领，具有“推波助澜”的功力。在课堂教学中我根据文本内容失时机地设疑疑促学生思考争出“激起千层浪”的“一石课气氛趋于紧张热烈，使学生情绪不断高涨。在教莫泊桑的小说《项链》时，我让学生观看了根据小说改编的电视剧。看完后，我忽然提出一个问题：电视剧中有一个细节与原小说不同，有没有发现？看得仔细的学生发现：电视剧中玛蒂尔德把买来的项链还给佛来思节夫人时，装项链的盒子竟是开着的，而原小说

中的盒子并没有打开。于是，我先后提出两个问题让学生讨论：一、盒子是打开好，还是合上好？二、小说中写没有打开盒子，与结尾发现项链是假的，有没有联系？通过讨论，大家认为电视剧的这一处改动，既不符合两个人物当时的心理，又失去了一处必要的不可或缺的伏笔，将伏笔变成了败笔。讨论至此，我说