《大禹治水》教学设计

word格式，下载后可自由编辑PAGEPAGE31《大禹治水》教学设计第一篇：《大禹治水》教学设计《大禹治水》教学设计一、教学目标：知识与能力：了解黄帝、炎帝的主要事迹。知道黄帝是中华民族的祖先。中华民族是炎黄子孙。说出大禹的主要事迹和治水成功的原因。过程与方法：说说大禹“三过家门而不入”的故事。情感态度与价值观：学习大禹公而忘私的精神，培养人定胜天的信念。二、教学重难点：重点：大禹治水的事迹和精神。难点：对部落和部落联盟的理解。三、课前准备：1、大禹像挂图，大禹陵照片。2、大禹治水的挂图。四、教学过程：（一）引入新课：师：绍兴有个禹陵，还有禹庙，你们去过吗？是纪念什么人的？禹是我国古代一位治水英雄，世世代代被后人称颂。今天我们一起来学习大禹治水的故事。（二）讲授新课：1、黄帝和炎帝的事迹：（1）教师讲述黄帝和炎帝的故事。然后提问：祖国境内原始社会的遗址主要有哪几个？为什么我们称自己是炎黄子孙？（2）师生归纳：黄河流域是中华民族的摇篮，黄帝是中华民族的祖先。2、大禹治水：（1）教师让学生观看课中大禹像，将大禹治水的故事，然后提问：鲧治水为什么未成功？禹根据实际采用了什么治水方法？（2）师生归纳：禹根据山脉地形，采用疏导的方法，开沟掘渠，使洪水从江河流入大海。（3）请学生观察大禹治水插图，教师简介禹与群众同甘共苦，顶风冒雨，他“三过家门而不入”，艰苦劳动十三年，终于把洪水控制住。反映了中华民族战胜自然灾害的聪明才智和人定胜天的气概。（4）组织学生讨论：禹为了治水，三过家门而不入，这是一种什么精神？（5）归纳：这种公而忘私的精神受到百姓的赞颂，人们为了感谢禹的功劳，称他为“大禹”。他的精神值得后人继承发扬。（6）讲一讲禹“三过家门而不入”的故事。（同桌同学讲）3、大禹陵和夏朝的建立。（1）教师出示大禹陵、禹庙的照片，介绍大禹陵（也可以让去过大禹陵的学生讲）。（2）教师讲解夏朝是怎样建立的。（三）知识反馈1、课后填空题。2、请几个学生讲禹“三过家门而不入”的故事。（四）全课总结。学了这篇课文，你获得了哪些知识，懂得了什么道理？第二篇：《大禹治水》教学设计《大禹治水》说课稿说教材：《大禹治水》讲述的是古时候大禹治理洪水的事。本课共5个自然段，第1自然段讲远古时侯，洪水泛滥，点明大禹治水的原因。第2、3、4自然段讲大禹接受父亲临终嘱托，一心一意治理洪水。第5自然段写结果，洪水退了，禹因此成为治水英雄。课文的第2、3、4自然段应是文章的重点，要让学生了解到大禹是怎样不辞辛苦，利用自己的聪明才智，疏通河道，制服洪水的。难点是在阅读中体会大禹“三过家门而不入”的奉献精神。根据本课教材的特点和学生的实际情况，拟定以下教学目标：1、认识本课生字，理解新词。2、培养学生有感情地朗读课文的能力，联系上下文理解词语的能力，自学能力。3、知道大禹是我国传说中的一名为民造福的英雄，体会他公而忘私的奉献精神本课拟定两课时完成。第一课时，通读课文，扫清字词障碍；精讲课文，突破重点难点，领会文旨。下面就第一课时谈谈我的教学设计及教法、学法。说教法：“教无定法，贵在得法。”只要方法得当，就可以达到化难为易，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率等多种功效。结合本课特点，我决定采用以下教学方法：变序教学法、小组合作学习法、情境教学法、品读赏析法。说学法：正所谓“授之与鱼不如授之与渔”，重视学法指导，是改革课堂教学，提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此，我在课堂中让学生充分感知语言材料，仔细品味，体会文中的感情。这种方法，不仅锻炼了学生的思维能力，也锻炼了学生自行解决问题的能力。说教学设计：一、揭题质疑：上课一开始，直接导入课题，让学生大胆质疑：看到课题，你有哪些疑问？激发学生的学习兴趣。二、初读课文，直奔中心：这一环节的设计了让学生两次读课文，第一次自读课文，实际上是把预习纳入课堂，使学生的自学能力得到更好的培养，同时为老师精讲课文扫清字词障碍，只要求学生会认就行。第二次指名读课文，就让学生找到中心句，是为了过渡到重点段落的学习。三、精讲课文，突破难点：首先让学生小组合作学习，思考：大禹是怎样治水的？大禹治水过程中付出了怎样的艰辛？这一环节的设计，体现了大纲提出的：“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书；要培养学生分析、解决问题的能力”的要求。同时也培养学生良好的学习习惯，即“边读边思”、“不动笔墨不读书”。接着组织全班讨论交流。第一道思考题很简单，学生很快就能圈出“开凿、挖通、垒起、引到”这四个动词。于是，我利用“禹改变了父亲的做法”这个过渡句，巧妙地将学生引到第二段的学习，让学生比较鲧和禹的不同治水方法。第二题学生自主交流，老师适当点拨并指导朗读。这一环节的设计，不仅丰富了语言的积累，培养了语感，让学生体会到了祖国语言文字的博大精深；还能突出表现新课标下的“阅读教学对话论”。强调了“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，„„珍惜学生独特的感受、体验和理解。”最后创设情境，突破难点。这一环节，先让学生谈学了“大禹治水”这一部分的感受，再让学生说大禹身上有着一种怎样的精神，便于难点的突破。四、对比学习首尾两段：首先设问：大禹十年艰辛，换来了怎样的结果？然后让学生发挥想象，描绘出欣欣向荣是一片怎样的景象。师再引导学生找到与这片欣欣向荣的景象形成鲜明对比的第一段，朗读。师问：这又是怎样的景象，你能用一个词概括吗？这一环节的设计，其实是一种写作方法的渗透，让学生由概括到具体，由具体到概括；同时也培养学生的语文素养。说板书设计：好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学地全课程。我的板书紧密结合教学内容，抓住重点词语，从文字上看简洁明了，紧扣文意；从形式上看条理清晰，寓含文意。砚小戴双《大禹治水》教案砚小戴双教学目标：1、学会本课六个生字，理解“息壤、堤坝、欣欣向荣”等词语意思。2、培养学生有感情地朗读课文的能力，收集处理信息的能力和联系上下文理解词语的能力。3、理解课文内容，知道大禹是我国传说中的一名为民造福的英雄，体会他公而忘私的奉献精神。教学重点、难点：1、课文的第2、3、4自然段2、在阅读中体会大禹“三过家门而不入”的奉献精神。教学准备：查找关于大禹的资料教学时间：两课时第一课时（略）第二课时一、揭题，直奔中心：1、师：同学们，今天我们继续学习《大禹治水》。（板书课题）2、师：课文中有一句话给予大禹很高的评价，你找到了吗？3、师（过渡）：大禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄呢？我想学完课文后同学们就会明白的。下面我们学课文，看大禹是如何治水的？二、品读、感悟重点段落：1、自由读课文，思考：课文哪几个自然段写了大禹治水？2、自由合作学习3、4段，思考：大禹是怎样治水的？用“—”划出有关句子，并圈出动词。大禹治水过程中付出了怎样的艰辛？用“~~~”划出有关句子，议一议。3、学生自主学习4、学生交流，师引导：师：大禹是怎样治水的？（生答，师板书，指导齐读）师：同学们是否注意到“禹改变了父亲的做法”，你知道这里面包含了什么意思吗?师：对。禹的父亲也治过水，课文中有介绍吗？师：禹的父亲是谁？他是怎样治水的？请一位同学朗读课文，其他同学边听边思考：禹的父亲是怎样治水的？用“—”划出有关句子，并圈出动词。“息壤”是什么？师：现在，禹和鲧的治水方法你们都了解了。你能用一个字分别禹和鲧的不同的治水方法吗？师：这一“堵”一“引”形象地概括了禹和鲧不同的治水方法。面对滔滔洪水，用“堵”的方法是行不通的，你把洪水的路堵住了，水就到处乱跑，就会泛滥成灾。相反，我们把挡住洪水的山劈开，把河道挖通，才能把水引到大海，不会给人类带来灾难。下面我们讨论第二个问题，禹在治水过程中付出了怎样的艰辛？你找到了哪句，能说说吗？（生自由回答，师点拨，并指导朗读）三、创设情境，突破难点：1、师：请同学们设想，如果禹来到我们身边，如果你是受灾人民，如果你是和禹一起抗洪的勇士，如果你是他的妻子、儿子„„你想对大禹说些什么？同时，老师还想请几位同学当禹，谈谈为什么三过家门而不入？难道你不想自己的妻儿吗？你心里是怎么想的？（生自由讨论）2、现场情境表演3、师：同学们表演得非常精彩。从“大禹治水”这件事来看，你认为大禹身上有着一种怎样的精神？体现了中华民族的哪些美德？（师板书）四、对比首尾两段，突破中心：1、师：大禹十年艰辛，换来了怎样的结果？2、师：你能想象一下这派欣欣向荣的景象吗？3、师：课文中还有一段与这派欣欣向荣的景象形成了鲜明的对比，你找到了吗？（齐读）这是怎样的景象，你能用一个词形容吗？4、师：现在你能说出大禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄了吗？五、拓展：1、师：是呀，正是这种大公无私的奉献精神，顽强不屈的拼搏精神使大禹成为了人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。其实在现实生活中，也有许多像大禹这样的英雄，你知道吗？2、师：这些都是人所共知的。那么，在我们身边还有无数默默奉献的人，值得我们学习，你知道他们是谁吗？（师出示练习）仿照例句说话：为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。为了道路的畅通，交警叔叔————————————————。为了美化城市，环卫工人——————————————————。为了————，爸爸（妈妈）————————————————。为了————，我班的卫生委员————————————————。为了————，——————————————————————。3、师：老师这里还收集了一些关于奉献方面的名言，我们一起来读读。板书设计：大禹治水开凿、挖通、垒起、引到十年三过家门而不入奉献（大公无私、公而忘私）教学反思砚小戴双]《大禹治水》一文，按照事情发展顺序讲述上古时代治水英雄——大禹，带领人们不辞辛苦，利用自己的聪明才智，疏通河道，制服洪水的故事，歌颂了大禹公而忘私的奉献精神。虽然文章篇幅短小，但这个故事带有浓郁的神话色彩，离学生实际生活太遥远，学生理解起来有一定的难度。于是，我在课前布置学生预习，查找关于大禹治水的资料，并在第一课时进行交流，让学生对大禹以及大禹治水的故事有更多的了解，甚至产生浓厚的兴趣。同时，我对教学流程也做了精心设计，首先，我抓住中心句，将学生引入到重点段落的学习，通过对比禹和鲧的治水方法，让学生明白治理水患就要疏通河道，把水引到大海。然后，我让学生充分感知语言材料，细细品味大禹在治水过程中付出的艰辛，并创设情境，进行角色换位当大禹，学生很快体会到了大禹身上那种公而忘私的奉献精神。接着，我又采用对比手法学习了首尾两段，很好地进行了语言文字训练。最后是拓展升华部分，让学生联系实际说说身边还有哪些默默奉献的人，读读关于奉献方面的名言。整堂课较好地落实了《语文课程标准》，体现了课改下的新理念，较大限度地挖掘了学生的潜能，激发了学生的学习兴趣，课堂上高潮迭起。下面就做得好的几个方面谈谈我的体会。1、注重教给学生学习方法现代学生观提出课堂教学应以学生为本，尊重学生的身心发展规律，最大限度地挖掘学生地潜能，培养学生的学习兴趣，养成爱思考、爱学习的好习惯。作为老师，只有交给学生学习方法，才能培养出21世纪需要的会学习，具有终身学习能力的人。在我执教《大禹治水》时，我特别注重学习方法的渗透，如在学生小组合作学习时，我通常会让学生采用“读读、想想、划划、议议”的方法来理解课文内容。又如，课文第二自然段，出现了一个新词“息壤”，我要求学生在课文中找答案理解“息壤”，学生很快找到了。我便告诉学生这就是联系上下文理解词语。2、倡导“对话式”教学方式《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，在课堂上，我为学生创设了良好的自主学习情境，始终以亲切平和的形象，用话语给学生以激励，给学生个性张扬的空间。同时，我本着鼓励多元解读，展现独特思维的观念，努力让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。例如，在教学课文3、4自然段时，我让学生充分感知语言材料，再让学生谈谈禹治水过程中付出了怎样的艰辛。当学生找到“晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。”这一句时，我又继续引导：“你能说说睡在草丘山冈的感觉吗？”有的同学说：“我坐在草地上都觉得痒痒的，睡在草地上肯定不舒服。”有的同学说：“睡在草地上又冷又湿，还有蚊子叮咬，还可能会被树叶划破。”还有的说：“他晚上睡不好，第二天天刚刚亮就又出发了，真是太辛苦了。”这就是学生阅读过程中的独特感受、体验吧。3、开发资源，提高学习兴趣“新课标”指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”可以看出，《语文课程标准》打破了传统语文教材只重视“教科书”的观念，积极倡导“大语文”的教材观，走的是“开放性”教学的道路。在本课的教学中，我深切感受到这一理念提出的好处。课前，学生就查阅大量资料，如关于禹及禹的儿子出世、三过家门而不入的故事、治理洪水的故事„„甚至还有不同的版本。学生经过仔细阅读，内化后，在班上交流。学生对大禹有了感性认识，并产生了浓厚的兴趣，要体会他的奉献精神也不难了。4、培养学生的语文素养《语文课程标准》提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”本节课中，我在培养学生的语文素养方面，做了一些扎扎实实的训练。例如，在教学首尾两段时，我是这样设计的。齐读第五段，引导：“你能想象一下这派欣欣向荣的景象吗？”学生闭上眼睛想了想后，有的说：“我仿佛看见了一条清澈见底的小河，小鱼儿在水里自由自在地游着。岸边是一片青草地，种着垂柳，孩子们在尽情地玩耍。”有的说：“四处逃荒的灾民们又回到了自己的家乡，盖起了一栋栋房子。”有的说：“他们把地翻松了，撒上了种子，辛勤地劳动。到了秋天，地里长出了金黄的稻子。”„„然后，我又让学生在课文中找到与这番欣欣向荣的景象形成鲜明对比的第一段，读一读，问：“你能用一个词语概括这一段的景象吗？”学生马上回答：“荒凉”、“荒芜人烟”、“悲惨”、“惨不忍睹”„„这一环节的设计，发展了学生的思维，丰富了学生语言的积累，同时也训练了学生的口头表达能力。《大禹治水》教学片段实录（1）：师：禹在治水过程中付出了怎样的艰辛？你找到了哪句，能说说吗？生：我找到了这句：“晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就出发了。”师：你能说说睡在草丘山冈的感觉吗？生1：我坐在草地上都感觉痒痒的，睡在草丘山冈肯定很不舒服。生2：睡在草丘山冈会有蚊虫叮咬，可能还会有毒蛇猛兽。生3：睡在草丘山冈冬天冷，夏天蚊子咬，下雨了会被林湿。生4：我还补充一点，晚上，在草丘山冈睡不好，第二天，天刚蒙蒙亮就又出发了，起得很早，真是很辛苦！”1、第三篇：《大禹治水》教学设计《大禹治水》教学设计〔设计理念〕培养学生的自主阅读能力，发挥学生的主观能动性，引领学生学会学习，是新课标的重要理念，也是语文教学的重要任务。教学《大禹治水》一文，就是要引领学生自主走进语言文字，品味语言的秘妙，感受文本形象，体会文本内涵，培养学生自主阅读能力、语文学习能力。〔教学目标〕1．初读课文，认识本课8个生字，会写7个生字。继续培养独立识字、合作识字的能力。2．熟读课文，理解“倒塌、堵塞、叮嘱、开凿、垒、长年、欣欣向荣、敬仰、爱戴、英雄”等词语，了解大禹治水的故事，理清作者思路。3．自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。4．有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。〔教学重点〕了解大禹治水的故事，通过重点词句感受大禹的奉献精神。〔教学难点〕抓重点词句理解课文，引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。〔课前准备〕1．教师查阅有关大禹治水的资料，制作有关课件。2．学生预习课文，自学字词，查阅相关资料〔课时安排〕2课时〔教学流程与设计意图〕第一课时一、了解预习，导入课题1．同学们，你们课前都读过那些古代的神话故事呢？2．今天我们还要学习一篇流传千古的神话故事，题目就叫《大禹治水》（板书课题）学生齐读课题。3．读完课题你们想知道什么呢？（根据学生的回答提炼：大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？）〔设计意图〕从学生课外预习入手，了解学生的课外阅读情况。针对课题，引导质疑，为学文创设条件，培养学生问题意识。二、自主读文，独立识字1．大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？请同学们走进课文，边读边想，遇到不认识或不理解的字词划出来，先自己解决。2．有不认识不理解的字词吗？请组长组织小组同学互相学习。3．在刚才小组学习中，还有那些字你们觉得容易读错和写错呢？根据学生的情况重点指导：“丘、禹、野”几个难检字的读音和写法和妻、凿、雄的部首、写法；会通过词语辨别多音字“处”与“塞”4．学会了生字，小组比赛读课文达到熟读课文。〔设计意图〕学生是学习的主人，让学生自主读文，练习独立识字，再通过小组互学，教师点拨，学会生字，熟读课文，为进一步的学习奠定基础。三、解决问题，理清层次1．同学们，通过刚才的阅读，你一定知道了课文主要讲了什么故事，请你们用自己的话说说。2．上古时代禹率领民众治理洪水的故事印在了人们心里。对于这个故事，你们刚才提出了自己的问题还记得吗？请同学们默读课文，找一找课文那些地方写了大禹为什么要之水？那些地方写了大禹怎样治水的？那些地方又写了结果如何呢？引导学生学会默读，解决问题。3．根据学生的回答，理出文章的层次，第一部分（1）描写了洪水肆虐的危害；第二部分（2-4）主要写大禹率领民众治水的过程；第三部分（5）些治水的结果——洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。〔设计意图〕围绕问题，再次引导学生走进文字，通过默读思考、解决问题，理清文章的思路，学习解决问题的方法，培养自主学习能力，培养语言文字的感受能力。四、回归整体，朗读检测1．请同学们分段读文，熟读课文。2．检测学生本节课所学的重点字词，学生交流、改错。〔设计意图〕引导学生回归整体，熟读课文，在读中体会感悟、在读中受到熏陶和感染、在读中培养语感。第二课时一、复习回顾，导入学习1．同学们，今天我们继续学习课文《大禹治水》，通过上节课的学习，你知道文章主要讲什么内容呢？作者先写什么？再写什么？根据学生的回答相机板书。(设计意图〕回忆课文内容，理清文章层次。引导学生从整体上切入，为进一步学习课文，品味语言创设条件。二、自主读文，捕捉信息1．今天让我们再次沿着时间的隧道，走进这个远古时代的动人故事。请同学们自己认真地读课文，看看你能从中读懂什么？能获得那些信息？一会儿要通过抢答题接受检查，引导学生自主读文，捕捉信息。2．出示抢答题，检测学生自渎情况:（1）从那些词语可看出洪水对人们的危害大？（2）文中出现两个人物分别是谁？他们什么关系？（3）鲧和禹分别用什么办法治水，请概括回答。（4）鲧临死前对儿子禹说了一句什么话？你从中体会到了什么？（5）鲧和禹治水的结果如何？3．根据学生的回答，指导朗读有关对应的文字。〔设计意图〕给学生时空引导他们自主阅读，捕捉文本信息，是培养学生自主阅读能力的重要手段。出示抢答题，既检测学生自渎情况，有调动了学生的阅读积极性。三、走进文字，自主学习1．刚才我们大家说了，禹治水和他父亲不同，他父亲主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的方法，那么，禹具体是怎么做的呢？请同学们走进课文第二部分，一边默读一边画出描写禹做法的词语，写写从中你感受到了什么？2．先引导学生在小组内交流。3．全班交流，教师点拨提升：（1）引导学生抓“开凿、挖通、垒起、引到”体会禹的卓越的战略眼光和超群的智慧，相机指导朗读。（2）引导学生从“常常、泡在、只好、才、仅仅、就、却”等词语体会大禹抛家舍业的奉献精神，相机指导朗读。4．创设情境，引导想象。（出示图画、配音乐）同学们，大禹为了治水曾经三过家门而不入，请你们想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，请写下来。5．引导交流所想的内容，进一步感受大禹的奉献精神。〔设计意图〕引导学生走进文本，通过自主学习，学会抓重点词语体会人物感情，学会通过想象深入体会人物的品质。三、讨论探究，升华情感1．孩子们，大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄呢？”请同学们小组讨论。2．全班交流，在学生交流的基础上引导学生明白：大禹卓越的战略眼光、超群的智慧和无私的奉献精神。〔设计意图〕问题是思维的发端，引导学生围绕重要问题进行探究，培养学生的思维能力、探究精神和合作精神。四、拓展延伸，升华感情1．请同学们自读补充的有关大禹治水的小故事。2．读后交流体会。〔设计意图〕树立大语文观，打通课内外的联系，拓展视野，丰富知识，提高综合素养。(板书设计〕洪水肆虐大禹治水｛治水过程智慧超群无私奉献洪水退却〔设计意图〕提炼文章的重点，帮助学生把握课文的脉络，理解文章的内涵。教学反思：第四篇：《大禹治水》教学设计大禹治水一、导课：1、同学们，前面我们认识了伟大的无产阶级革命领袖毛泽东、朱德，著名的京剧大师梅兰芳，这节课我们再来认识一位古代治水的伟大英雄——大禹。2、师板书课题：大禹治水，齐读课题。3、同学们看题目中的“治”字，这是个生字，你有什么好方法记住它？4、真不错，我们用熟字加、减偏旁的方法记住了“治”这个生字。二、初读课文：1、请同学们轻轻打开书101页，拿起你的小铅笔，自由地读读课文，先听清老师的要求：借助拼音读准字音、读通句子，边读边标出自然段的序号；把藏在课文中的生词宝宝找出来，对照拼音多读几遍。好了，开始读吧。2、把你刚才找出来的生词宝宝大声读给同桌听，读不准的同桌之间要互相帮一帮。3、好了，现在，可爱的生词宝宝从课文中跳出来要跟咱们见面了，你能大声叫出他们的名字吗？（1）齐读生词，男生读，女生读。（2）我把生词宝宝的拼音帽子摘掉了，你还认识他们吗？谁来当小老师领读？我先找个女生吧，再找个男生吧。（3）齐读。(4)在这些生字里，有两个多音字，你发现了吗？请同学们看大屏幕，出示“倒、没”，逐个学习。4、字词认识了，读课文就容易多了，请同学们再快速地朗读一遍课文，边读边思考：禹为什么要治理洪水？他是怎样治理洪水的？治水的结果怎样?开始读吧。5、谁读出问题的答案了？你会填空吗？齐读。看样子，同学们越来越会读书了。学习第一自然段：1、同学们，那场洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧！（出示幻灯片）2、同学们，这是一场怎样的洪水呀？（凶猛、可怕、水势大）3、这确实是一场水势特别大的、凶猛的洪水。课文中是怎么描写的呢？（出示第一自然段）自己读读第一自然段。4、这段话中，哪些词语更能体现出洪水的凶猛呢？谁来说？5、看到这滔滔的洪水淹没了庄稼，冲倒了房屋，老百姓无家可归，你的心情怎样？（学生交流）你能通过你的朗读让我们感受到洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？（1）谁想读读试试？他读得怎么样？谁来评价？（2）谁能把洪水读得更凶猛些？（2-3生读）（3）通过你的朗读，我仿佛看到了滚滚的洪水正向我们扑来，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了！„（4）好大的洪水，好不幸的人们！来，我们一起满怀同情读读这一段。6、同学们看这段话中的“滔”这个生字，你有什么好办法记住它？再看“屋”这个生字，怎么记？（老师也有一个好办法，我们可以分析字形记住它，“尸”字头表示房屋，里面的“至”字表示人来到这里居住。齐读，组个词？学习第二自然段：(一)1、老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？（不能）这洪水给老百姓带来的灾难真是太大了，该不该治？（该）这时谁挺身而出？（大禹）大禹是怎么想的呢？（出示幻灯片）：禹下决心要治理洪水。2、来，把他的决心读出来！齐读，男生读。3、治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？自由读课文第二自然段。4、（出示幻灯片）为了治理洪水，禹先做了什么准备工作？（察看水流和地形）他是怎样察看的？谁来读这句话？5、要察看一个地方的水流和地形，可辛苦了，你从哪些词语能体会到大禹的辛苦呢？（千辛万苦、千山万水）千山万水就是指他爬的山很„„，过的河„„多得都数不清了。谁来读好这两个词？6、同学们想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？（出示幻灯片）7、这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦！谁来读好这句话？齐读。（二）1、同学们，这还只是治水的准备工作，更大的辛苦还在后面呢！（出示幻灯片）为了治理洪水，禹又做了什么呢？谁来读这句话？2、这句话中的那些词又能体现出禹治水的不容易以及这项工程的浩大呀？（九条大河、九座大山）3、他们仅仅挖通了九条大河、劈开了九座大山吗？（不是）那么这两个词里的“九”说明什么？（指更多的河、更多的山）4、想一想，禹在带领老百姓挖河，劈山的过程中，又会遇到哪些困难？同学们想象一下。5、这些困难，又都被禹战胜了！他真是吃尽了千辛万苦！谁再读这句话？6、学到这里，你觉得大禹是一个怎样的英雄？（板书：无畏）7、治理洪水是艰辛的，光能吃苦是远远不够的，还要科学合理地治水才行。相传尧在位时，派禹的父亲鲧治理洪水，鲧花了9年时间治水，都没有把洪水制服，因为他用了堵的方法，造堤筑坝，结果洪水冲塌了堤坝，水灾闹得更凶了，老百姓的日子更苦了。禹为了治理好洪水，总结了父亲治水的经验，仔细地察看水流和地形，带领老百姓挖河、劈山，采用了“引”的方法，将洪水引入了大海。8、听了这些，你觉得大禹又是一个怎样的英雄？（板书：智慧）9、这样的大禹，你佩服吗？（佩服）来，带着这样的心情齐读这段话。10、同学们看“劈”这个生字，你怎么记住它？学习第三自然段：1、禹在外治水整整13年。13年里，传颂着许多感人的故事，课文中就给我们讲了一个“三过家门而不入”的故事，请同学们自由读读第三自然段。（出示幻灯片）2、你能填一填吗？禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样。3、谁愿意再读一读？齐读一遍。4、同学们，13年啊，4700多天哪，多么漫长啊！这期间，禹曾经三次路过自己的家门，也没有回家看一看。咱们看看他望眼欲穿的妻子和儿子吧，（出示幻灯片）多么凄凉啊！同学们，难道禹不爱自己的家、不想自己的妻子、儿子吗？（不是）那他为什么三过家门而不入？谁来说？5、看样子，同学们真的会读书了！同学们，没有人不爱自己的家，更没有哪个父亲不爱自己的孩子，禹一心想着的是老百姓，他将父爱深深地埋藏到心底，多么无私的大禹啊！（板书：无私）6、带着崇敬的心情再读读这个感人的故事吧！齐读课文。7、谁能读得再感人些！（指名读）学习第四自然段：1、就这样，大禹为了治理洪水，走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给治服了，那又是一副怎样的情景呢？让我们放声朗读最后一个自然段吧！2、洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大人们快乐耕种、孩子们自由玩耍，全家人欢聚一堂，其乐融融。如果你是老百姓中的一位，过上了这样的好日子，你会对大禹说点什么呢？3、是的，老百姓是多么感激大禹呀！他们都流下了感激的泪水，怪不得“激”字是三点水呢，我们根据上下文记住了“激”这个生字。4、同学们看“被”这个生字，认识一个新的偏旁部首，它叫衣字旁。右边是个皮球的皮。老师写一遍（电视白板），你仔细观察。自己在本子上写一个。5、同学们再看，在这课里，有两个同音字（制治），你怎样分清并记住它们？咱们也可以用组词的方法记住这两个字，请同学们看大屏幕。指导写“制”字。5、大禹治水是发生在四千多年以前的故事，一直流传到今天，而且还会一代又一代流传下去，这就是代代相传！（板书：代代相传）让我们带着无比感激之情齐读最后这段话。6、学到这里，你明白为什么课题中称他为大禹，为什么结尾还称他为伟大的英雄吗？（因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、富有智慧，还无私私奉献，所以人们尊敬的称他为“大禹”，称他为伟大的英雄。）7、小结：（对照板书）同学们，让我们永远记住这位无畏、智慧、无私的伟大英雄大禹，让我们再一次深深呼唤他大禹！来，带着无比崇敬之情齐读最后这段话吧！8、布置作业：第五篇：《大禹治水》教学设计《大禹治水》教学设计【设计说明】《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册的一篇课文。课文是一个古代传说，全文按事情发展的顺序，依循“治水前--治水中--治水后”这一线索，记叙了大禹治理洪水，为民造福，三过家门而不入的故事，赞扬了他一心为公、无私奉献的精神。由于学生生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难。这是本课教学的难点。根据低年级学生善于形象思维的特点，我主要采用了朗读指导法和情境教学法，在读中设境，在境中激情，在情中悟理，帮助学生突破难点，加深对作品内涵和人物情感的理解和感悟。【教学要求】1、能正确、流利、有感情地朗读课文2、理解课文中的新词，理解课文内容，感受大禹制服洪水的顽强意志和聪明才智，以及他的献身精神。【教学重点】抓住课文中的重点词理解课文内容。【教学难点】感受大禹制服洪水的顽强意志以及他的献身精神。【教学模式】问题—探究—创新【教学方法】创设情境，质疑交流，指导朗读，引发思考、合理想象、充分理解、体会提升。【教学准备】教学课件【教学过程】一、谈话揭题水是生命之源，它滋润万物，给大地带来勃勃生机，没有了它，我们将无法生存，地球将一片荒芜。（板书：水）然而，水也有发怒的时候，当波涛滚滚而来的时候，水就变成了一头咆哮的野兽，所到之处一片汪洋，这就是洪水。洪水带给人民无限的恐惧和不幸。于是，勤劳智慧的人民与洪水展开了较量，开始了治理洪水的过程。今天我们就学习一篇关于治水的古代传说：（板书课题，齐读）二、学习第一自然段1、出示课件。（这洪水来势多么凶猛呀！）2、指名读第一节。3、引读，抓关键词：这洪水，一路咆哮，真是洪水，它来到田野，农田被，它来到村庄，房屋被，大地成了一片汪洋，这可恶的洪水，使人们失去了宝贵的粮食，失去了温暖的家园，人们只好拖儿带女，四处流浪，再也没有了幸福的生活，老百姓们。4、再指名朗读。5、小结