幼儿园2022学年第一学期大班教研计划

幼儿园2022学年第一学期大班教研计划(2022.9-2023.1)一、情况分析1.组员概况：本学期我们大班级组，由王老师、吴老师、朱老师、叶老师和刘老师，五名老师组成。教研的力量具有优势：包含了保教主任、大教研组长、科研正、副主管我园尖端的教育资源。我们将充分发挥教研组长与骨干教师的资源优势，做好榜样示范，不断提高专业知识、实践水平。现状分析：上学期，三月面对突如其来的疫情我们就改为居家线上教研，依据变化与挑战，我们梳理了教师的困难，调整了教研目标：1.在停课居家背景下的网络研讨中，积极研讨与积累中班“居家线上课程实施指导计划”的内容与方法；借助家园协商式沟通技巧的实践研讨，梳理线上家庭科学育儿指导的策略，帮助教师提高疫情背景下家园沟通的有效性。2.借助家庭健康教育方案设计的研讨，帮助教师有效迁移“幼儿园健康教育活动”预设的经验，提升疫情背景下健康方案预设与组织实施的能力。线上与线下各有利弊，但是我们认真投入，促进每位教师在原有水平上获得发展。线下转为线上，“科学育儿计划”研讨指向两个维度：与孩子的互动，对家长的建议，包含了教师对目标、内容的理解吃透，并且要思考线上指导方法的可行性。科学育儿指导内容的讨论：原先关注是否符合班级幼儿的兴趣，注意领域平衡的基础上；依托评价指南，来制定教育建议，从儿童视角，向家长提出可操作的教育建议，具体落实到围绕本次活动的重点，家长可以去做。大家发现：我园公众号里的课程资源非常丰富有趣贴近幼儿的兴趣需要，我们要充分利用现有优质资源，积极与幼儿互动，最大化地发挥公众号的课程资源价值。之后我们过渡到：结合“幼小衔接一一健康主题月”五大领域内容的落实；从年龄特点出发，依托评价指南和幼小衔接2022版，讨论科学幼儿指导具体内容，注意领域平衡，关注幼儿的当前需求、热点、兴趣。疫情中，围绕协商式家园沟通有效策略的实践研讨，边行也要边思：我要怎么样做？（运用哪一个策略？）为什么这样做？还能怎么样做？（还能运用什么策略？）从而不断积累自身的：教育幼儿的能力、活动的组织能力、人际沟通能力、信息收集能力、教育反思能力，使自己适应当下疫情背景下的新挑战。在实践研讨中，组员的共性问题就是高控,不够灵活，老师们善于反思自己的亮点，缺乏对自身问题的挖掘。借助研讨，我们收获的协商式沟通有效策略：协商过程中关注幼儿的想法，与孩子协商，强调的是孩子在前、教师在后，尊重孩子；以问题为导向，幼儿、家长、教师三方在共同商量的过程中，达成共识；关注幼儿的年龄特点；关注家长的已有经验；关注活动的特性；协商要做到公平、公正，协商的核心是三个主体之间的平等互惠，任何一方不得居高临下；积极营造与家长的平等关系，尊重家庭的育儿文化、了解家长的需求、赢得家长的信任、获得家长真实的反馈、学习家长育儿的智慧、起到自身专业引领的作用。学期末在经验总结交流研讨中反思到：我组的共性问题依然是从自身的角度去解决问题，没有运用“儿童视角”来找出问题、厘清问题、这样才能更有利于解决问题，从而实现真正的家园协商式共育。静心分析后发现问题如下：1、三方协商家园共育中，家长与老师对孩子主体地位的尊重不能贯穿始终，特别是解决问题的阶段，急于用自己的方式解决问题一一不善于提问，乐于支招。原因分析：三方协商中，家长自我为中心不尊重孩子,家长的需求更容易引起教师的重视；孩子相对弱势，主体地位没有体现，教师与家长没有关注孩子的想法，缺少对孩子的倾听；教师关注解决问题的结果，忽略对家长解决问题的过程性引导，因此教师喜欢示范、支招，缺少以问题为导向的推动、协调。没有将三方协商，是过程影响结果，是理解促成共识真正理解与接受。2、观察脱离幼儿的兴趣和需要，仅仅停留在注重预设的目标与观察要点的观察。原因分析：教师理念没有与时俱进，对“幼儿在园的一日生活就是他学习的过程”这一理念认识和理解度不高。观察往往聚焦在“集体学习活动、个别化学习中“，对孩子常态下运动、游戏、生活中表现出来的兴趣与需要不关注，观察的广度依然有局限。此外，教师不知道：自己要观察哪些方面？如何捕捉幼儿的兴趣点？如何筛选幼儿的兴趣与需要？如何将幼儿的兴趣与需要转化为学习的内容？3、识别幼儿习惯于凭经验说话。原因分析：伴随着围绕《评价指南》的理论学习、实践运用力度不断的加大，大家开始尝试根据“评价指南”中孩子的表现行为，进行更为全面的观察识别。《评价指南》也为教师提供了正确、规范的观察、识别的指引，使教师更为清晰本年龄段幼儿发展重点在哪里。但在上学期的实践研讨中发现，教师们在识别幼儿与材料时，依然习惯于凭经验说话，不会借助《评价指南》去科学、正确的分析与解读孩子行为背后的原因，以及后续如何对自己的教育行为和材料进行调整，识别的深度还有待提高。教师们怕新畏难，借助“评价指南”识别的习惯要借助“教研中对孩子的复盘”来“倒逼”教师养成。围绕教师们现时的教育现状与困惑，我们本学期的教研内容将在大教研的引领下，聚焦借助一日生活中幼儿行为的观察和识别，捕捉与把握大班幼儿的兴趣与需要，积累支持幼儿主动学习的有效策略。此外，我们还将从：大班阶段中教师们感到急需解决的幼小衔接中三方共同参与的问题协商入手，积极开展研讨；帮助教师提升不同视角、不同类型、不同方式问题协商的有效性，积累幼小衔接中基于儿童视角进行协商式家园共育的有效策略。二、教研目标：.借助一日生活中幼儿行为的观察和识别，捕捉与把握大班幼儿的兴趣与需要，积累支持幼儿主动学习的有效策略。.积极开展“幼小衔接中三方共同参与的问题协商”实践研讨，帮助教师提升不同视角、不同类型、不同方式问题协商的有效性，积累幼小衔接中基于儿童视角进行协商式家园共育的有效策略。三、具体措施：（一）正规教研活动1、理论学习，提高认知：《幼儿园综合主题课程的持续优化之驱动性问题》一一教育年会《幼儿园培养幼儿学习主动性现状、问题及对策研究》——王静《学前教育变革中儿童立场的审思》一一王春燕《上海市幼儿园办园质量评价指南（试行稿）》一一上海市教委教学研究室《践行指南科学衔接》区幼儿园幼小衔接工作经验集——区教育局区教育学院2、实践研讨，积累策略：围绕研究专题进行实践。通过平行班开展针对大班年龄段，一日生活中幼儿行为观察、识别的实践研讨，捕捉与把握幼儿的兴趣与需要，积累支持幼儿主动学习的有效策略。采用：“微格教研”、“复盘”等丰富的形式，研讨、梳理、积累中班年龄段幼儿一日生活中，教师对幼儿行为观察识别的策略，共同发现问题、解决问题、提升教师有效驱动幼儿主动学习的能力。教研中继续采用“线上线下有机结合、优势互补”，人人参与实践研究，以“评价指南”为指引，研讨、梳理、积累一一行之有效的支持幼儿主动学习的策略。3、三位一体，保教联动：在每次教研活动前，预留出十分钟时间，邀请卫生保健沈老师、中班两位保育员共同参与“保教对话”，借助卫生保健沈老师的个人课题，共同梳理、反思，保教工作中“三位一体”存在的问题与困惑；不断积累收获与经验，共同推动保教联动。4、家园共育，三方协商：基于儿童视角进行协商式家园共育，围绕“幼小衔接中三方共同参与的问题协商”进行实践研讨，从：不同视角、不同类型、不同方式的问题如何有效协商，积累有效策略。在开展问题调查的基础上，关注孩子的想法，尊重幼儿内心表达，观察理解幼儿行为的基础上开展协商；根据问题的性质、涵盖面、解决的时间等将问题进行分类；依据不同的个性化问题思考协商方式，进行结构化分析。关注幼儿的想法,以问题为导向，互相倾听和理解，达成共识。教学论坛，梳理经验：每位老师选择一篇案例、一篇专题小结，通过网络