教学设计 完整版：军神

第24课《军神》教学设计【教学设想】“军神”一个响亮的称呼，学生看到课题后自然产生一系列的问题：谁是“军神”？为什么称为“军神”等，这会促使学生尽快学文，从课文中找到答案。课文中沃克医生的态度变化和故事发生的历史背景有直接的关系。学生对历史背景了解不多，也影响对课文内容的深入理解。【教学思路】本文记述了战争时期德国医生沃克为刘伯承做眼部手术的经过，通过沃克医生情绪变化的描写，赞扬了刘伯承顽强的意志力。教学中，要引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，自主读书、感悟。【教学要求】1．了解刘伯承被称为军神的原因，学习刘伯承顽强的意志力。2．体会文中含义深刻的句子。3．学习本课生字新词。4．有感情地朗读课文。【教学目的】1．用较快速度阅读课文，了解课文内容理清文章层次。2.学习生字、新词。【教学重点】1．练习用较快速度阅读课文，了解课文内容。2．通过理解重点句子体会人物的思想感情。【教学准备】1．师生共同查阅战争历史背景的相关资料。2．学生搜集有关刘伯承的故事。【教学课时】2课时。【教学过程】第一课时一、故事激趣导入新课1．故事导入。昨天，老师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事，故事的名字是什么？（关云长刮骨疗伤）那么，关云长刮骨疗伤与我们今天要学的课文之间有什么相似之处？（学生交流）教师相机小结：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。2．板书“沃克”和“刘伯承”，相机指导学生书写生字“沃”和“承”。3．了解学生生字词掌握的情况。（1）出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。（课件出示生字词）年龄 土匪 绷带 拒绝 施行 麻醉剂哼叫 由衷 勉强 堪称 晕过去 一声不吭（2）引导学生更换语境，给生字组词扩词。二、速读课文以学定教请同学们用较快的速度默读课文，大致了解故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。教师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；对那些易于回答的问题，请知道答案的同学予以帮助；对那些有思考价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。三、细读课文顺学而导在下面的学习过程中，教师相机引导学生通过读书，逐一解决学生提出的各种问题，做到顺学而导。教师相机过渡：下面就让我们穿越时光隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。1．朗读对话，体会从容镇定。（1）引导学生快速默读课文前11小节，边读边想：这一部分主要写什么？（学生交流，教师引导学生把这部分内容说得更清楚一些。）（2）借助资料，了解刘伯承的伤势，体会刘伯承的从容镇定。（课件出示刘伯承受伤的资料）资源共享：1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……（3）分角色读前11节，注意人物语气、情绪的变化。师读沃克的话，生读刘伯承的话，体会这一部分人物对话的特点。教师相机小结：这是一个军医和军人之间的对话，所以他们的语言简短、干脆、有力，很好地表现出人物的性格特点。看来，写人物语言要符合人物的身份，突