2022语文课程标准解读与实践：二上六单元大单元整体设计及备课

2022语文课程标准解读与实践：二上六单元大单元整体设计及备课单元整体解读二年级上册第六单元以“伟人”为人文主题，一共收录了四篇课文：《八角楼上》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》《刘胡兰》。几篇课文都是讲述革命先辈的英雄故事，学生通过学习这三篇故事，能够在读懂文本的基础上，感受到革命先烈的崇高品质和英雄气概，初步渗透革命传统教育。《八角楼上》是一篇新收录的课文，叙述了革命战争年代，伟大领袖毛主席在艰苦的环境中呕心沥血工作的场景。《朱德的扁担》讲述的是朱德同志和战士们为了坚守井冈山革命根据地，一起到山高路陡、距离遥远的茅坪挑粮的故事，赞扬了革命领袖与人民同甘共苦的精神。《难忘的泼水节》通过描写周总理和傣族人民一起过泼水节的情景，表现了总理的平易近人，心怀百姓。《刘胡兰》叙述了刘胡兰同志面对敌人的威逼利诱，刚正不阿，不屈不挠，英勇就义的故事，表现了她无畏的英雄气概。课文之外，“我爱阅读”板块中安排了《大禹治水》一篇，将单元的英雄主题从革命先辈拓展到历史英雄。整体而言，本单元的课文内容以“伟人”为线索，力图通过文本阅读，感受到镌刻于炎黄子孙骨子中不屈不挠，万众一心的民族精神，进而产生民族自豪感。从本单元的选文内容和学习目标定位上来看，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。这个学习任务群在第一学段的“学习内容”中，第一条就这样表述：“阅读并学习讲述革命领袖、革命英雄、爱国志士的童年故事，表达敬仰之情和向他们学习的愿望”。当然，单元选文讲的不是革命领袖、革命英雄童年的故事，而是他们参加革命的故事。这更契合第二学段“学习内容”的定位：“阅读并讲述革命故事、爱国故事、历史人物故事，感受幸福生活来之不易，表达自己对美好生活的向往，以及对革命英雄、仁人志士的崇敬之情。”不过，单元选文都很简短，内容易懂，适合二年级学生阅读。“教学提示”中也提出：“可以根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境，比如，第一学段‘春夏秋冬’‘英雄的童年’……”同时也提到：“注意整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品……鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性；引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。”这些内容为我们的教学提供了明确的方向，也为我们的大单元设计提供了具有启发性的思路。本单元重点训练的语文要素是“借助词句，了解课文内容”，鉴于文本的内容背景与学生的现实生活存在一定时空距离，在对内容的理解和掌握上我们需要通过对重点词句的解读更好地去把握文本内容，体会思想情感。为此，每一篇课文的课后题中，都提示了帮助学生理解的不同路径。如《八角楼上》课后第二题，提示学生结合插图理解词语的意思，并且在理解词意的基础之上把握文本内容。《朱德的扁担》课后第二题，提示学生关注描写朱德同志挑粮时的一系列动词，借此体会人物形象。《难忘的泼水节》课后题，则提出借助词语，讲述周总理和傣族人民过泼水节的情景。《刘胡兰》一课课后题，有联系上下文理解词语意思进而体会人物精神的相关要求。二年级上册第一单元的语文要素为“借助图片，了解课文内容”，第三单元的语文要素为“借助字词，尝试讲述课文内容”。第六单元的语文要素实则是对以上两单元的整合与拓展。通过对本单元课后习题的分析，第六单元的“了解课文内容”，应以关键词语为支架，以讲述为方法，通过借助字词的讲述实践，达到预期的学习效果。大单元设计思路结合本单元的人文主题与读写训练意图，本单元的KUD目标梳理如下：学生将知道（K）：1.革命领袖、革命英雄为人民能过上幸福生活无私奉献。2.理解词语的方法有联系语境中的上下文、生活实际、插图等。3.重点词语能够提示文本内容中的关键信息。4.复述是一种了解文本内容的重要方法。学生将理解（U）：关键词能够在复述故事时给我们一些提示。学生将能够（D）：1.借助上下文语境等方法，理解词语的意思，读懂课文内容，感受人物品质。2.借助关键词句，清楚地讲述故事内容。结合以上KUD目标中，学习这一单元，需要学生持久理解的大概念是：革命领袖、革命英雄的故事中的革命传统文化蕴含着鼓舞人心的力量。（宏观）复述可以促进记忆和理解，运用合适支架（借助关键词句）可以帮助我们把握故事内容，为复述提供积极支撑。（微观）“复述”这一概念虽然并未在本单元中明确提出，但是“讲一讲”这种方法可以在此时渗透给学生，这也是“表达与交流”领域第一学段的目标要求。本单元的人文主题是“伟人”，这个话题离二年级学生的真实生活较远。由于文本内容与角色故事具有一定的时代性，学生对历史知识的了解也有限，在体会人物品质方面，学生需要教师提供合适的背景信息方能进一步深刻理解。所以，本单元的教学，应遵循“先输入再表达”的思路，提供关于“伟人”话题的足量文本，丰富学生相关的间接经验，给予学生足够的阅读空间，激发学生阅读兴趣，再生成自然表达，最后通过“讲”这一方式，达成学生对文本内容的深入体会，对英雄形象的深刻理解。所以，结合这样的主题情境与基本学情，综上所述，我们将本单元的核心任务设计为：伟人故事我来讲——第二届“故事大王”评选这一核心任务的学习情境这样创设：我们今天能拥有这样美好幸福的生活，离不开一个个革命先辈、革命英雄的无私奉献。我们有很多方式可以向他们表达感恩之情，学习他们伟大的精神品质，向别人讲述分享他们的故事，就是一种很好的方式。怎样才能讲好他们的故事呢？我们班马上要举行“伟人故事我来讲”活动了，这也是我们班的第二届“故事大王”评选活动呢。基于真切的学习情境，学生先读英雄故事，在读的过程中，重点关注表现人物精神品质的词语，综合运用学过的多种方法细心揣摩这些词语的意思，及其所体现出的人物个性品质，加深理解文本内容，感受、领悟英雄们的伟大精神品质。再在读懂的基础之上，借助所积累的这些重点词语，向别人讲述分享英雄故事，内化方法，初步渗透大概念的理解。核心任务说明：任务描述：在本单元课文或给出的阅读材料中选择一个最感兴趣的革命伟人（民族英雄），借助3-5个故事中的关键词，讲一讲他（她）的故事。为了有层次地完成这一核心任务并帮助学生逐步达成概念性理解，我们将本单元核心任务分解为三个子任务：子任务一：这些名字我知道任务说明：出示本单元的课文中所涉及到的人物图片，学生看一看，认一认，初步知道这些人物的名字。快速浏览单元目录，根据文本标题，将人物与课文一一对应。通过讨论、分享、教师展示等方式，初步了解这些人物的基本生平经历和主要事迹。根据对人物的初步印象，找出他们的共同点（英雄、了不起、为别人牺牲自己的人等等），还可以再让学生说一说，他所知道的其它英雄伟人，为任务三的故事讲述提供补充素材。最后，引出本单元话题，创设学习情境，发布本单元核心学习任务——伟人故事我来讲，并讨论制订成功标准。子任务二：这些事迹我了解任务说明：讲伟人故事，从读伟人故事开始，只有了解，才能更好地弘扬精神，继承革命传统文化。首先，鼓励学生利用多种方法，自主学习会认的字，记忆识别方面有困难的字词，做重点处理。同时，借助“读完文章，我知道了……”这一问题，引发学生的思考以及对文本内容的探究欲望。基于每一课课后的不同要求，针对每个人物的不同故事，重点关注每课中具有提示信息性质的关键词语，并以此作为每一课的小任务进行实操。如《八角楼上》一课，引导学生借助词语讲一讲毛主席是怎么工作的。《难忘的泼水节》一课，引导学生借助一系列动词，讲一讲，周总理是怎样和傣族人们一起过泼