大气压强教学反思

大气压强教学反思大气压强教学反思（一）

《大气压强》这节课主要讲的是关于气体压强中大气压强的初步学问，与前面所学的固体压强，液体压强一起构成了一个相对完整的体系。初中生的熟悉感性多于理性，学习的动力和热忱大多来自他们的兴趣；而物理教学又以试验为根底，试验几乎始终伴随着整个教学过程，所以在教学中，让学生亲身实践，体验大气压的存在，争论大气压的特点，应用大气压学问解决实际问题。让学生一起参加动手做，给学生亲近感和真实感。

这堂课如期完成既定教学目标，学生总体反响比拟好。我个人认为这堂课有以下几个特点；演是试验；易拉罐压瘪，烧瓶吞气球试验，抓住学生的奇怪心，引入大气压，激发学生的学习兴趣。学生自己动手做覆杯试验，挤压皮碗试验，矿泉水瓶扎孔装水不流试验，模拟马德堡半球试验，学生参加探究，体验大气压的存在，使课堂气氛活泼，互动有效，让学生真正动起来。利用生活实际中的事例，深化对大气压的理解。大气压强在生活中的应用许多，除了教材中提及的外，教师可以让学生放开思维举出实际生活中的例子。让分组争论，看哪一个组举出的例子最多，学生会举出很多特别好的例子，例如：“医生上常用的拔火罐”、“用钢笔吸墨水”“、用塑料管从瓶口吸饮料”“、塑料挂衣钩”、“注射器吸药液”等等。从而充分调动学生的积极性和培育学生合作学习的意识。对学生举的例子可以让学生自己利用大气压强解释，对解释不圆满的教师再加以补充，这样也培育了学生的语言组织力量和表达力量。时间允许教师还可以利用多媒体展现活塞式抽水机和离心式水泵的画面。说明它们的工作都是利用了大气压强，让学生真正感觉到物理学问的确与我们的日常生活是息息相关的。大气压的测量方法，首先做大气压支撑水柱的实验，让学生猎取感性熟悉，引导学生分析在试验时应当用密度较大液体，在液体中密度最大的是水银，所以把水改为水银，量筒改为托里拆利真空管，这样渐渐过渡地引出托里拆利试验比拟自然，效果好。

存在的主要问题

教学实践后，发觉与自己预设的还是有很大区分：比方：在“覆杯试验”中，有的同学提出，硬纸片不掉下来，是不是被水“粘”住了？这是在课前没有预料到的，以后应留意此类问题的消失。我应当设计怎样的实验去证明：纸片不掉下来是由于大气压作用，而不是被水“粘”住的？、课堂中试验较多，但对试验进一步的剖析深度不够，有些同学可能还会存在一知半解现象。虽然小试验预备的较多，但是还是不够充分。如覆杯试验时，第一次选择的纸片不够平直，试验险些失败。

大气压强教学反思（二）

这堂课如期完成既定教学目标，学生总体反响特别好。我认为是特别好的一堂有效教学示范课！我个人认为这堂课有以下几个特点；

一、引入有效：“瓶吞蛋”试验抓住学生的奇怪心，引入大气压帮助把鸡蛋压入瓶内。

二、教学设计有效：教学理念新奇、教学设计合理。新课程的核心理念是以学生进展为本，让学生参加是新课程实施的核心。如何实施，应敬重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强沟通与合作；给每位学生以期望和鼓励，让学生有胜利感。依据新课程理念的要求：从大气压强的存在到大气压强的测量再到大气压强的应用。特殊重视物理概念和物理规律的形成过程。

三、提问有效：不再是简洁的设问，学生不是简洁的用“是”或“不是”来答复。例如：大气压怎么把鸡蛋压入瓶内?让学生体会瓶内气压小于瓶外气压大气压强起作用。这样提问有较强的启发性与针对性，教给学生的不是简洁的学问，而是思维的方法。

四、教学活动实在有效：课堂气氛活泼，互动有效，让学生真正动起来。例如：学生上讲台亲自拉马德堡半球、学生做覆杯试验亲自体验大气压强的存在。

学生上来喝饮料，一位同学能喝到、另一位不能。()让学生在欢乐的气氛中理解平常吸饮料如何利用大气压强的。

“试验也有失败，请急躁等待”充分突出学生的主体地位和教师的主导地位。

五、学生学得有效：教师布满激情的讲解感染着学生、鼓舞着学生，获得很好的教学效果。教师语言清楚、生动有吸引力，充分彰显教师的人格魅力。课堂问题得到合理、机灵地解决，充分反映教师的根本素养，使学生“善学、乐学、会学”

大气压的测量是本节的难点，如何设计试验？我用渐渐增高的管子，把无形的大气压的测量转换成液体压强的测量，学生轻松理解、把握该难点。

六、多媒体使用合理有效：一个是托里拆利试验用水银，不便利在课堂上演示；另一个是大气压可托起多高水柱也是在教室中无法完成的，利用多媒体可以到达与试验同样的效果。

缺乏之处：课堂上两个女生拉吸盘偶然拉开了，应准时让他们解释问什么拉开了，加深对所学学问的理解。两位同学在做马德堡半球试验时不慎将细玻璃管踢碎，给后面的讲解带来不便，我灵机一动用试管代替矮一些的玻璃管，到达了同样的教学效果。

总之，我认为：这是一堂特别难得的有效教学示范课，充分展现了授课教师扎实的教学根本功和良好的教学素养。

大气压强教学反思（三）

在备《大气压强》这堂课时，我力图表达新教材的理念，通过覆杯及其他的试验抓住学生的留意力，在学生原有的学习根底上，设计问题引导学生去分析试验的原理，拓展学生的思维，真正体会到大气压的存在，体会到生活中到处有科学。

在做覆杯试验时，我将纸片盖在杯子口，然后倒过来，纸片由于重力掉下。然后在杯中装满水，将纸片盖在杯子上，然后倒过来。学生们惊异的发觉，纸片竟然没有掉下来。我顺势提问——这是由于什么缘由呢？有的学生思维很快，说：“纸片被水吸住了！”这个答案令我很意外。我灵机一动，将杯中水倒掉一半，此时，杯中也有水，倒过来为什么纸片掉下来了？看来不是被水吸住了，而是被大气托住了！这样结合理论分析，让学生熟悉到容器外存在压力或压强，从而熟悉到大气也有压强。

在讲马德堡半球可利用塑料吸盘，让它吸在玻璃板上，让学生感受大气压的大小。

托里拆利试验对熟悉大气压值很重要。由于水银有毒不相宜在课堂演示，但通过动画讲解，在动画设计中肯定要有玻璃管竖直和倾斜的比照及玻璃管粗细的比照，让学生知道水银柱的高度差与管子的粗细、竖直与否都无关。

在“大气的压强”一节的教学中，除了做一些演示试验之外，我们还应引导学生到生活中去找原型，说出证明大气压存在的有关生活事例。学生们经过回忆可以列举出大量事例，其中仅与“吸盘”有关的常见事例就有：

（1）把带有挂钩的塑料吸盘按在玻璃上，能挂很重的衣服而不掉下来；

（2）带有塑料吸盘的玻璃茶几，能把桌架和桌面紧紧吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架带起来；

（3）有一种尾端带吸盘的羽毛球，球被投过来时，只要用一个光滑的塑料板迎着它，球就能牢牢地吸在板上；

（4）疏通下水道用的橡皮吸盘，挤压出空气