大学英语词汇学习策略训练获奖科研报告

大学英语词汇学习策略训练获奖科研报告摘要：词汇量往往是制约学习者提高英语水平的一个重要因素，词汇量往往和词汇学习策略有关。词汇学习策略训练对增加学习者的词汇量和提高英语水平很有帮助。本文主要探讨了大学英语词汇学习策略训练的意义和特点、如何在大学英语课堂上进行词汇学习策略训练，以及在训练过程中应该注意的问题。

关键词：词汇教学学习策略策略训练

语言学习策略在语言学习过程中发挥着至关重要的作用。我国教育部于2007年正式印发的《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语教学的主要内容之一是学习策略教学。Cohen早就提出以策略训练为基础的外语教学，倡导将策略训练融入日常的语言教学中。Oxford和Scarcella的研究表明，明确地将语言学习策略教授给学生十分关键。

在大学英语教学中，词汇往往是学生学习的重点和难点，同时也是制约学生英语水平提高的一个重要因素。词汇量往往和词汇学习策略有关。词汇学习策略是英语教学研究的一个重要方面，备受二语习得研究者和英语教师的关注。词汇学习策略训练可以提高学习者的词汇学习效率，使学习者在词汇学习中变得更独立，从而提高学习者的英语学习能力。

本文拟探讨词汇学习策略训练的意义和特点、如何在大学英语课堂上进行词汇学习策略训练，以及在训练过程中应该注意的问题，希望广大英语教师将词汇学习策略训练与日常的英语教学结合起来。

一、词汇学习策略的定义和分类

不同的语言学家对语言学习策略进行不同的定义，对词汇学习策略的定义大多是涵盖在学习策略之中的。Rubin对词汇学习策略的定义为“获得、储存、记忆及应用信息的过程”。Schmitt认为“任何可以影响这种学习过程的”都可以称为词汇学习策略。在研究了各种学习策略的分类后，我们认为.OMalley和Chamot对学习策略的分类方法，即元认知策略、认知策略和社会情感策略比较适用于对学生进行词汇学习策略训练。这种分类层次清楚，揭示了这些学习策略内部的层级关系：元知策略控制着认知策略和社会情感策略的使用。这种分类方法的第一层次是元认知策略，和词汇学习策略有关的元认知策略主要有：预先计划、选择性注意、自我监督、自我评估。第二层次是认知策略，和词汇学习策略有关的认知策略主要包括：重复记忆、构词法、发音规则、自制词表策略、联想策略、猜测词义、查词典、单词练习、阅读策略、词汇运用、翻译和分类策略。第三层次策略为社会/情感策略，与词汇学习相关的策略主要是互相合作策略和自我激励策略。这种分类方法被广为应用，比较适用于对学生进行词汇学习策略训练。

二、词汇学习策略训练的意义

英语词汇学习策略是英语学习策略的重要组成部分。Nation指出学习者可以从词汇策略训练中受益，词汇学习策略对词汇习得与运用有促进作用。Ellis指出，在词汇学习方面，策略训练特别有效。研究表明：词汇策略训练对学习者策略的使用有明显的帮助，对英语成绩的提高有显著影响，对低水平学生的帮助大于对高水平学习者的帮助（王立非，文秋芳，2004）。范琳、刘振前、李旭奎的试验结果表明，词汇学习策略训练有助于非英语专业本科生词汇水平、词汇记忆技能的提高，并在一定程度上提高其词汇学习兴趣，改善词汇学习观念，促进词汇元认知策略和认知策略意识的提高。

由此可见，对大学生进行词汇学习策略训练是很有好处的，词汇是英语学习中听、说、读、写、译的基础，只有增加学生词汇量，才有可能提高其他英语技能。

三、词汇学习策略训练的步骤

Chamot和OMalley的语言学习策略训练模式包括引入、传授、操作、评价和拓展运用五个步骤，其中每一步骤均有助于学生增强策略意识。根据Chamot和OMalley的训练模式，结合大学英语教学的特点，我们认为教师可以按照如下几个步骤对学生进行词汇学习策略训练。

1.诊断策略缺失类型，选择合适的策略进行策略训练。

这个阶段的主要任务是对学生的词汇学习策略进行诊断，准备词汇策略训练材料。诊断词汇学习策略就是要详细调查学生当前对词汇学习策略的使用情况，这是对学生进行词汇学习策略训练的前提和基础。教师在进行词汇策略训练之前，必须了解学生对词汇策略的使用情况，包括学生知道哪些词汇学习策略、会使用哪些词汇学习策略、喜欢使用哪些词汇学习策略，以及他们想要学习哪些词汇学习策略等。这样一来，教师就会做到有的放矢，选择合适的词汇学习策略进行训练。诊断词汇学习策略的方法包括调查问卷、有声思维、访谈、测试和写学习日记等，这些方法都可以帮助教师诊断词汇学习策略的缺失类型，确定学习者的策略需求。

在确定学习者的策略需求后，教师对此要进行评估，确定选择哪些策略对学生进行训练。Ellis认为，学习者对学习策略的选择受到语言学习观念、自身的因素及学习背景和环境的制约。因此，教师对词汇学习策略的选择一定要考虑很多因素，比如学生的特点及学生当前的英语水平、文化背景、学习风格、学习动机类型等，要注意选择可教性强的策略，保证策略训练的有效性。学习策略的选择要结合实际，适合学习内容的特点，具有可教性。另外，词汇策略训练应该选择那些迁移性强，经过训练后学生在新的学习情境下能够调动并且加以使用的策略。

2.实施策略训练。

这个阶段主要是实施词汇学习策略训练，建议采用显性训练方式进行词汇学习策略训练，即明确讲解策略的名称、特点和用途。以往研究表明，策略的显性训练方式比隐性训练更有效。教师应该对每个策略进行详细讲解，通过具体的语言材料来示范如何使用这些策略，向学生说明新策略使用的条件性知识，如为什么要使用该策略及在何时何处使用该策略等。除了解释和示范外，教师还要努力调动学生的主动性和积极性，让他们积极加入策略训练活动中。此外，引导小组或全班学生对教师展示的策略进行讨论，以加深学生对该策略的理解，提高他们的参与意识。3.把策略运用到真实的语言学习任务中。

教师要在课堂上提供大量的真正的语言学习任务，鼓励学生在完成这些任务时使用刚刚教授过的词汇学习策略。词汇学习策略多种多样，非常复杂，不同的学习任务适合使用不同的策略。教师要注意学习任务中的语言材料不宜太难，因为在策略训练初期学生没有完全掌握这些策略的使用特点和使用方法，材料太难学生会产生为难情绪，不利于以后学习策略训练的开展。完成这些语言学习任务，可以一个学生独自进行，也可以进行对子活动或者小组合作完成。教师要根据情况，对学生提供必要的引导和帮助。

4.评估策略训练的效果。

在完成学习任务后，教师要组织学生对策略使用情况进行总结和反思，发现存在的问题，提高学生自我评价词汇学习策略的能力，鼓励学生对自己所运用的词汇策略进行评估。可以组织学生进行讨论，互相评价彼此的策略使用情况，最后教师对学生的策略使用情况进行总体的评价和总结。在这个过程中，教师可以及时发现策略训练中存在的问题并及时做出调整，增强教学效果。

5.拓展运用阶段。

词汇学习策略训练的最终目的是学生在今后的英语学习中对这些策略的使用达到自动化的程度。在课堂上进行词汇策略训练后，教师要组织学生讨论如何把这些词汇学习策略拓展到日常英语学习中，这样才能巩固和迁移这些策略，拓展词汇学习策略的使用。英语词汇学习策略多种多样，每种策略仅适用于其类词汇或者某些学习任务。教师可以布置一些综合性的练习，让学生根据学习任务的类别和性质，选择使用最恰当最有效的词汇学习策略，学会将策略迁移到新的学习任务中，实现对策略的综合运用，对策略的使用达到自动化的程度。

在进行词汇策略训练时，教师尤其要关注元认知策略，例如预先计划、自我监督和自我评估等。这些策略是影响策略训练的保持度和可迁移性的重要因素，是策略训练成败的关键，在词汇学习过程中起着计划、监控、评价和反馈的作用。当学生运用策略完成学习任务时，应鼓励他们对策略的运用过程进行控制，学会自我监督和自我评估，不断反思策略的使用效果，及时解决出现的问