基于学科核心素养的高中英语趣配音口语教学

基于学科核心素养的高中英语趣配音口语教学摘要：为了创造性地培养学生的学科核心素养，满足不同层次学生的口语学习需求，笔者决定开展《基于学科核心素养的高中英语趣配音口语教学》的课题研究。英语趣配音作为一种语言学习软件，可以激发学生学习兴趣，促进学生个性化学习，深受英语教师和学生的喜爱。笔者创造性地使用英语趣配音软件促进学生英语口语能力的培养和提升取得了良好的成效，并形成了一套行之有效的教学方法，有效落实了学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力英语四大学科核心素养的培养目标，从而帮助和指导广大教师们改进教学方法，将英语学科核心素养渗透到日常教学，将立德树人落到实处，培养全面发展的人。

关键词：高中英语；学科核心素养；英语趣配音

一、问题的提出

随着课改实验的深入发展和新高考改革的到来，许多一线英语教师发现国家课程标准过于关注课程本身，只重视学生语言能力的培养，而忽视学生的个性发展、学习能力、文化品格和思维品质的培养，从而培养出来的学生是重知识、轻能力，往往走向社会缺乏社会生活能力，不能适应社会生活。为了改变这一现状，在课程教学层面落实“立德树人”这一教育战略目标，2014年教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念。同时，《普通高中英语课程标准（征求意见稿）》将高中生英语学科核心素养凝练为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。作为一门语言，英语的口头表达能力尤为重要。新课改实施以来，深圳、广州、上海等发达城市率先将英语口语考试人机对话纳入高考的必考科目，其目的非常明显就是更加重视中学英语口语教学。鉴于海南所处地理位置的特殊性，经济和教育发展较为落后，课程资源严重不足，英语口语考试在高考中目前不能普及实施，导致海南学生英语基础知识薄弱，常常忽视口语学习，其主要表现为早读课听不到郎朗的读书声，背诵和默写语言表达错误众多，课堂师生、生生交流讨论开展不够深入等。学生口语学习缺少语言素材和语言氛围，造成绝大部分学生对训练口语不感兴趣，一直在学“哑巴”英语，学生的英语学科核心素养的培养目标不能有效落实。

为了响应新高考改革的精神，落实培养学生的英语学科核心素养，2017年11月，笔者借助海南省学科带头人课题申报的东风在海南师范大学附属中学、海口市第一中学、海口市琼山中学共抽取405名高中学生就高中英语口语教学现状进行问卷调查和抽样访谈。经过学情调研，笔者发现调查对象由于家庭背景、个人兴趣、知识水平及学习方式的不同，对英语口语学习产生不同的学习需求。30.2%的学生不太喜欢说英语，不重视英语口语学习,缺乏自主学习意识。45.6%的学生有学好英语口语的欲望，由于缺乏有效的策略指导和学习素材，学习效果不佳，渐渐对英语口语能力培养失去原有的信心。24.2%的学生特别喜欢英语，把英语作为一门爱好和将来报考大学的专业，认为英语口语学习非常有必要，希望老师能够设计丰富多彩的教学情景促进口语学习。为了满足不同层次学生的口语学习需求，培养学生的学科核心素养，笔者决定开展《基于学科核心素养的高中英语趣配音口语教学》的课题研究。

二、国内外研究现状分析

数年来，国内外的英语教师们对培养学生的口语能力进行了大量的尝试与实践。西方各国主要在课程框架、教学模式、教育政策法规上等方面进行各项教育实践。如芬兰、加拿大学生在学习二外时采用浸入教学法。英国学生学习外语以提升交际能力为目的，教材以对话为主，侧重听说能力的提高。德国则将讲不通同语言的学生编在同一个班，让学生在实际生活交往的过程中，感知语境，提高外语口语能力。芬兰则让学生通过完成一系列的课程任务，在体验、参与、实践的过程中学习外语。我国学者对英语口语研究起步较晚，主要代表人物有高一虹、杨燕锋、桂诗春、宁春岩、吕长竑等。其研究对象主要为大学本科生，以中学生、大专生和高职生为研究对象的英语口语研究几乎为空白。研究内容、研究方法和研究手段来也是各有千秋，学者们持不同的看法。而口语表达过程、语境因素等方面研究甚少。为了弥补口语教学中高中生为研究对象、口语表达素材、表达过程、语境因素等研究的空白，笔者决定以高中生为研究对象，以英语课堂为主要研究阵地开展英语口语教学的研究。

三、核心概念及界定

（一）英语学科核心素养的基本内涵

《普通高中英语课程标准（征求意见稿）》将英语学科核心素养定义为：“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大要素，由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力组成”。

作为语言类学科，英语学科首当其冲的核心素养便是语言能力，包括语言知识、语言技能、语言理解和语言表达，即在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。具体表现为通过发展学生的语言意识和英语语感，获得语言知识，并在语境中整合性运用所学知识；理解口语和书面语语篇所传递的意义，识别其恰当表意的语言手段；有效地使用口语和书面语传递意义和进行人际交流。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础，是学生发展文化意识、思维品质和学习能力的依托。

文化意识是指在英语学科的课堂教学中，引导学生认识、理解和认同中外优秀文化的内涵，是学生在全球化背景下表现出的文化品格、人文修养和行为取向。强调文化意识的培养，有助于学生加强国际理解、增强国家认同感和家国情怀，学会做人做事，成长为有文化修养和社会责任感的人，形成正确的情感、态度和价值观，建构一定的跨文化意识和传播中华优秀文化的能力。

思维品质是指学生通过英语学科的学习而得到的心智发展。英语学科核心素养要求学生具备的思维品质，包括辨析语言和文化表现的各种现象；分类、概括信息，建构新的概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点；形成英语思维习惯，发展学生的多元思维能力。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力。

英语学科核心素养提到的学习能力是从2001年以来英语课程改革的基本内容“英语学习策略”发展而来的，主要是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养发展的必要条件，它有助于学生形成持久的学习兴趣、主动学习的态度和明确的学习目标，能运用恰当的学习方法开展自主学习、合作学习和探究学习，有效监控和管理学习过程，多渠道获取学习资源，养成良好的学习习惯，提高学习效率。

（二）英语趣配音

英语趣配音是一种激发学生学习兴趣，促进个性化学习，集娱乐趣味、口语技能培养、学习情境为一体的语言学习软件。“英语趣配音”这一语言学习软件，利用多媒体强大的试听效果，让学生根据自己的兴趣爱好选择1-2分钟的短视频配音提高口语表达能力。学生通过小组合作、同伴互助在真实的语言环境中体验学习的乐趣，深刻感知、理解、记忆语言材料，不断模仿、强化口语技能，建构知识。

四、理论依据

（一）生活化教育理论

我国著名的教育学家陶行知先生说过“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”“生活即教育、社会即学校、教学做合一”。英语趣配音的电子教材内容均来源于生活，往往是学生感兴趣的经典电影或电视片段，让英语学习充满趣味。

（二）建构主义理论

皮亚杰的知识建构理论指出，学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，以他们自己的经验为背景，来分析知识的合理性。建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。教师创造性使用英语趣配音软件帮助学习者主动地建构自己的知识经验，学习者通过观察、感知、理解、记忆、模仿、强化、应用、评价、创造等一系列活动主动学习，使之原有的知识与新的知识和经验不断相互作用，从而充实、丰富和建构自己的新知识，提升口语技能。

（三）认知语言学理论

认知语言学从认知的角度去诠释了语言学习的规律，它认为人类学习的基本是认知。它强调内在体验对于理解语言的重要性,它把意义看作是由个体语言使用者通过认知加工过程所建构的表征,因此,认知对于意义的产生和理解具有重要作用，而体验是语言生成和使用的关键。认知语言学的代表人物乔治.雷可夫（GorgeLakoff）和马克约翰逊(MarkJohnson)认为“概念是通过身体，大脑和对世界的体验而形成的，并且只有通过他们才能被理解。”英语趣配音教学活动是在教师的指导下，以学生为主体，学生之间通过同伴相互合作，不断模仿、强化语音材料，亲身体验学习过程，主动发现、积累经验，形成有效的认知。

五、研究成果

经过近三年的教学实践，笔者编写出一套立足学生学科核心素养的培养目标，通过借助英语趣配音软件设计满足不同层次学生的口语学习需求，激发学生开口说英语的兴趣，促进学生个性化口语学习的教学策略和方法。取得的主要成果如下：

（一）通过制定“基于学科核心素养的高中英语趣配音口语教学”课题行动研究计划，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度进行研究。

（二）总结出多种通过英语趣配音促进口语教学的有效实施策略和方法，将学生的口语学习由课内延伸到课外，为学生终身学习和终身发展鉴定基础。实施的具体内容主要包括以下八个方面：

1.成立英语兴趣学习小组

课题实施初期，学生成立英语兴趣学习小组，教师培养学生基本的语言发音技能，对学生的语音、语调、重音、连读等进行有效指导，学习小组进行同伴互助纠正口语发音，落实英语核心素养的语言能力和学习能力的培养目标。

2.认识英语趣配音软件

教师介绍英语趣配音软件并进行示范演练，激发学生的学习兴趣，促进学生对英语趣配音软件的认识，以及选择有效地提升口语能力的策略。

3.选择感兴趣的视频材料并进行主题归类

兴趣小组成员分工合作，从英语趣配音网站收集感兴趣的口语视频材料，经过小组讨论筛选，依次进行主题归类：（1）生活交际主题：包括谈论购物、订餐、酒店住宿、旅游、交友、音乐、急救、健康饮食等；（2）环境主题：如谈论自然灾害、交通事故、疫情求援、保护文物、保护动物等；（3）语言文化主题：包括谈论中西方传统节日、语言文字的发展、语言应用等；（4）人物传记主题：如模仿当红明星、名人、科学家JaneGoodall,袁隆平等；（5）名著赏析主题：《百万英镑》、《项链》、《美人与野兽》等。以此培养学生的家国情怀、社会责任感、跨文化意识，帮助学生树立正确的人生观和价值观，落实英语核心素养文化意识和思维品质的培养目标。

4.提取视听文字进行感知、理解和记忆

学习小组自主选择感兴趣的英语口语视听素材，轮流书写提取视听素材文字，感知、理解、记忆，交流心得体会，通过观看视频进行个人或合作模仿，落实英语学科核心素养学习能力的培养目标。

5.录制及分享作品

学生课前录制作品，课堂播放展示或课堂上进行现场配音，展示学习效果；分组讨论，现场点评，分析语境，讨论人物话语特征，提出问题，教师课堂负责引导理解及进行语音纠错，落实英语核心素养的语言能力和学习能力的培养目标。

6.英语趣配音优秀作品展与交流

在教师的指导下，学习小组选择感兴趣的英语小视频进行英语趣配音对白模仿赛、影视小品配音比赛、英语戏剧配音评比等。每学期的期末在班级间的交流网络平台进行阶段性优秀作品评选，对获奖的优秀作品的配音员进行颁奖。

7.英语口语创新大赛

学生通过英语趣配音活动提升语言能力，加强合作学习能力，提升文化修养和逐步形成辩证思维能力。课题结束前，课题组老师举行英语演讲比赛或英语口语创新大赛。比赛前一周，学生随机抽取比赛题目进行准备，题目要求学生立足学科核心素养，解决自己生活中所面临的实际问题。

8.编写口语提升策略

课题结束时，学生收集、整理、归纳、提交作品，教师编写口语技能提升策略。

效果与影响

笔者将取得的阶段性成果以课题研讨课、示范课、讲座、同构异构、送教下乡等多种方式在本单位以及琼海市嘉积第二中学、海南屯昌思源实验学校、定安县仙沟思源实验中学等地进行成果推广，取得了很好的效果，受到普遍欢迎。

教师层面：课题组的老师不断开展实践研究活动对参与学校及成果推广学校的其他教师从事教育科研起到了示范带头作用，越来越多的教师受到启发，加入科研队伍，学校教育教学素质得到显著提高。

学生层面：

通过调查问卷和课堂观察结果来看，学生的语言能力、合作学习能力、对文化的感知力、批判性思维品质明显提高，形成有效的英语思维，以说促听、以说促读、以说促写，四项基本技能得到显著提高，