《认识钟表》之教学反思

《认识钟表》之教学反思《熟悉钟表》之教学反思

对于入学才几个月的学生来说，熟悉时间其实已经有了肯定的根底，只是对于熟悉不是太精确。我认为这节课的重点是“熟悉几时和两种记录方法”。难点是“熟悉几时，知道时针和分针的正确位置”。

我先通过一个谜语引出主题，然后给出一个空白的钟面，叫学生把钟面补充完整，学生补充了1-12这些数字，在此同时，我强调了3,6,9,12这几个特别的时刻，了解他们在钟面上的位置。除了数字之外，还有时针和分钟（这节课的教学把秒针略去），指出分针长，时针短的概念。

接着，我依据学生已有的生活阅历，先通过一些详细大事，如：几时起床，几时看书，几时做操，几时吃饭，几时睡觉等，丰富了学生对时间的感性熟悉，再提问学生在生活中哪些地方看到过钟表，学生答复火车站，汽车站，超市，食堂，使学生充分感受时间就在身边的生活当中，逐步建立了学生的时间观念。再充分利用了学具，让学生拨一拨，看谁拨的对，让学生学会合作沟通。

在教学设计时，由于自己是一个刚踏上教师岗位的新教师，遇到了不少困难。PPT上也消失了一个错误，可是随机应变的力量不够，假如发觉错误可以让学生改错，而不是把题目跳过去。而且可能也是由于没有阅历的缘由，我上课的总体节奏偏快，对时针分针的描述过于简洁，可以通过多几种方法，以此到达更形象的效果。在板书设计方面，大有把板书当做练习的感觉，这样是不对的，板书不能擦，要把上课内容有序的记录下来，在快下课进展总结时让学生能够更好地回忆这节课的内容。

说到“大约几时”这个概念时，快到几时和过了几时表达的不够明确，什么时候可以用大约，什么时候不行以假如课堂教学时间不够，可以留到数作课上再具体教授。“再过一小时是几时“也过于简化，为什么5时再过一小时就是6时，可以强化时针走了一格，分针走了一圈的概念，让学生结合钟面进展解答。还有一点，动手操作时机太少，由于条件限制，学生没有学具，所以在动手力量方面有所欠缺，总的来说，教师讲的太多，学生互动不够积极。

本节课的教学让我熟悉到，学生应当在“尝试-思索-验证”的过程中得到提高，教师要起到引导作用，而不是一味的把结论说出来，传授给学生，真正做到自主学习而不是教师牵着学生走。要充分了解学生和教材，再通过多媒体课件和学具的运用，利用学生已有的阅历和心理特征进展教学，上课时充分调动学生积极性，才是上好一节课的关键。因此对于我，还有很长的一段路要走，要脚踏实地，一步一个脚印，才会走向胜利。

篇2:《熟悉钟表》一年级数学教学反思

《熟悉钟表》一年级数学教学反思

《熟悉钟表》一课是人民教育出版社一年级上册的内容。目标是学生初步建立时间观念，学会看整时。教材以一个孩子一天的生活场景作为学习线索，通过调动学生已有的阅历和认知水平，让学生在生活中潜移默化地感知“时间”这一抽象的概念，体会数学与生活的亲密联系。通过实际教学，感受颇深，有以下两方面的反思。

一、教案设计

1、苏霍姆林斯基曾指出：“假如教师不想方法使学生产生心情昂扬和智力兴奋的内心状态，就急于传授学问，不动情感的脑力劳动就会带来疲乏。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习也就成了负担。”所以，我始终在思考，怎样从一上课就拉近师生之间的距离，使学生立刻处于兴奋状态呢？于是，我利用课件，先让学生听一段有关钟表的歌曲，学生特别感兴趣。通过听觉走进钟表的世界，引发学生剧烈的兴奋感和亲切感，营造积极活泼、向上的学习气氛，为学习新知创设良好的情境。

2、抓住学生年龄特征，整节课以生活的时间为主线，把教学内容清楚好玩的串了起来。充分利用好学具，调动学生多种感官参加学习。课中让学生亲自动手写时间，激发了学生的参加意识和积极性，同时又培育了学生动手实践力量。让学生在实际中运用所学学问，亲密联系实际。表达数学来源于生活，生活离不开数学。注意学生数学学习与现实生活的联系，教学中留意创设生活情境，使数学更贴近学生。

3、在教学中，我依据学生实际状况设计一些开放性的问题，使学生围绕问题畅所欲言，这样，同学间也有了相互学习的时机。

但也存在着很多缺乏之处：

1、由于我对新课程教材的理解不够深刻，仅让学生初步熟悉钟面，熟悉时针和分针，会看、会写钟表和电子表上整时的时刻，初步建立时间观念，这样明显是不够的，数学学习的目的不应当是学生“阅历”简洁的在再现和累积。

2、学生自主探究的时机不够，让学生猜是什么时刻，虽然也请学生沟通争论，但小组合作流于形式。学生没有独立思索和观看，就急于和小组内同学去说，有的甚至在玩。结果既没观看清晰，沟通的效果也不是很好。

二、课堂实践

教案设计虽然较全面，但是在实践中还是有许多缺乏。

1、学生动手实践还是不够。由于学校没有一人一份的学具，所以在上课的过程中，没方法让学生每一个时间都拨一拨，让学生更好的理解时间。

2、由于学生不是常常训练操作实践的活动，所以在操作的过程中，学生不是很听教师的指挥，在小组活动中，学生的合作意识较差，从动手操作到自主探究到用语言文学表达出来，学生都无所适从。例如，熟悉哪个是时针，哪个是分针时，让学生辨别时不够深入，没有让学生放开说，师有代说的地方。再例如：你是怎样知道是8时的，指名说拨钟的方法等等，学生语言组织有问题。

3、教师说得较多，让学生思索的太少。整堂课气氛比拟好，但是能够让学生发散思维的环节比拟少，也没有更好的引导学生更加深入的理解时针分针的走向，还有“一小时之后是几时”这样的问题，学生的思维还是比拟固定化，创新意识和举一反三的力量比拟弱，还需强化。