笔算除法说课稿（3篇）

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笔算除法说课稿1

敬爱的各位老师：

大家好！我执教的内容是人教版义务教育课程标准试验教科书四班级上册第四单元第二部分笔算除法的第一课时，下面我将从我将从教材、学情分析、教学目标、教学环节这四个方面进行说明。

一、说教材

《除数是整十数的笔算除法》是在三班级除数是一位数的笔算除法以及本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的。也是后面学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础。主要是让同学在现实情景中经受笔算除法的算理，并探究除数是整十数的除法的一般方法。

二、学情分析

1．同学的认知起点：学习本节课的知识基础是多位数乘一位数、除数是一位数的笔算除法、除数是整十数的口算除法和估算。

2．同学的技能结构：通过三班级笔算除法的学习，已娴熟掌控了估算除法的计算方法，初步掌控了除法竖式的书写格式。

3．同学的学习风格：同学已学习了三年时间，在学习的过程中，经受了“自主、合作、探究”的学习方式，简单接受新知，所以教学时要着重创设情境，提供同学观测、思索、沟通的机会和时间。

4．同学学习时的困难：同学虽然已经掌控了一位数笔算除法的基本方法，但本单元的除数是两位数的除法，对同学而言，那么是一次认知上较大的飞跃。由于，一个数除以一位数的计算，同学可以借助直观的想象，运用平均分的思路分析商的定位问题，而除以整十数的除法，那么往往难以借助直观的学具进行分析，这时，商的定位那么完全需要对算式各位数字意义理解的基础，才能进行确定。如“92÷30”的计算，假如不用竖式计算，他们知道90里面有3个30，所以商是3余2。但在竖式计算时，他们可能会把这个“3”定位在十位上，涌现非常明显的错误。为此，教学这一内容时，重点应突出商的定位问题。它既是一个重点也是一个难点。

三、教学目标

依据新课标要求，结合本节教学内容特点，我确立了以下教学目标：

1、结合现实情境，掌控除数是整十数的除法的试商方法，明确商的位置，为学习除数是任意两位数的除法打下基础。

2、正确估算，培育估算意识

3、感受数学在生活中的广泛应用，培育学习数学的爱好。

3、在学习的过程中，培育同学良好的学习习惯。

教学重点：理解和掌控除数是整十数的笔算除法的计算方法。

教学难点：试商方法和商的书写位置。

四、教学环节

为了突出重点，突破难点，依据先学后教的理念，我设计了以下教学环节：

〔一〕创设情境，建构问题模式。

1、出示主题图的情境，让同学发觉数学信息，提出数学问题。同学依据问题列出算式讲明理由。主要是为了让同学对解决问题有一个完整的建构。依据信息可以提相应的问题，并会列式，但是我没有停留在只会列式上，还要求同学讲明为什么这样列。

〔二〕自主探究，合作学习。

第一层次：突破算理-商的位置。

1、独立尝试计算。92÷30等于多少？你会算吗？

对于自学习惯的要求：在这儿，我重点让每个同学有独立思索的机会，在独立思索的基础上再小组内沟通想法，养成良好的习惯。

导学单的作用，让同学充分发表自己的想法，有困难的同学还可以借助于小棒来解决。

这样先同学尝试独立完成，给同学制造了一个自主探究的空间，充分发挥同学的主体作用，因同学的方法不一，所以用小组合作沟通，可以援助同学见识了不同的方法，表达了“以人为本”的教学理念。

2、合作沟通展示。

同学在这样的基础上，确定想法许多，会想到估算的，估算我也并不是估了就过去，也把它作为笔算的一个验算的方法之一。

笔算的汇报中，我有选择地将同学尝试的两种不同竖式放在投影仪上展示，如下：

看看这两种做法，你有不同看法吗？组织同学争论：商应写在哪一位上？为什么？

从正反两个方面引导同学对比，组织同学进行充分的争论沟通，在不断的争论和辨析中，轻而易举地突破了“商的书写位置”这一教学难点。

第二层次：提升算法-试商的方法。

1、探究140÷30的算法。

提出问题：1、你是怎么想到商4的？

2、商应写在什么位置？

〔让同学通过思索与沟通，掌控试商的方法。在争论中，利用迁移的思想，理解被除数的前两位不够除时，要看前三位。〕

这样的教学设计放开了同学的手脚，激发了同学的思维。在自主探究的过程中，加深了同学对除数是整十数除法的理解，突出了被除数的前两位不够除时，要看前三位。而老师那么在整个尝试、争论过程中适时点拨、追问，既突破了试商的方法这一教学重点，又保证同学获得系统完整的知识，充分发挥其主导作用。〕

第三层次：对比，感悟笔算的方法。

在比较两个笔算的过程，感悟到被除数的前两位不够除，要看前三位。除到哪一位，商就写在哪一位上面。

〔三〕、练习巩固、形成技能。

为了促使同学娴熟地掌控计算的技能技巧，形成良好的计算技能，我细心设计了一些有针对性、有代表性的题目。详细设计如下：

1、小练笔：64÷3090÷40280÷50565÷80

通过再次计算让同学思索：

⑴用整十数除，要看被除数的前几位？假如被除数的前两位不够除，怎么办？

⑵商要写在什么位置？

⑶余数和除数有什么关系？

依据同学的回答用歌谣的形式总结出来：

“除数两位看两位，两位不够看三位。除到哪位商哪位，余数小了商才对。”

⑵数学小诊所：〔课件展示同学在“计算小神童”里涌现的错误〕

笔算除法说课稿2

一、说教材

我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书四班级数学上册第五单元第二小节《笔算除法》例1即《除数是整十数的笔算除法》。教材首先呈现图书室的情景，并借此场景引出问题，然后，让同学分别通过估算、摆小棒，来援助同学理解笔算除法的算理以及试商的方法，然后再引导同学学习除法算式的写法及意义。之后，教材还安排了一些相应的练习题，其意图在于使同学更加深刻的理解算理，并能够娴熟的进行计算。学校生从二班级开始认识除法，三班级接触除法竖式和有余数除法。除数是两位数的笔算除法对于同学掌控试商方法和商的书写位置具有重要的意义既是除数是一位数的笔算除法的知识的延伸同时又是同学后续学习数的运算知识的重要基础。

二、说目标

结合对教材的分析在新课标的指导下我确定如下三个目标：

知识与技能目标：

1.结合详细情境在理解算理的基础上，同学能理解和掌控用整十数除商是一位数笔算除法的算理和试商方法。并能正确计算出结果

2.掌控用竖式计算的思维过程和书写格式，特别要留意商的书写位置。

过程与方法目标:通过探究、思索、总结,经受除数是整十数的笔算方法的形成过程；引导同学独立思索、合作沟通，体验计算方法的多样化。

情感立场与价值观目标：使同学感受除法在生活中的广泛应用，培育同学书写干净、计算仔细的良好习惯。

为了更好的完成教学目标，做到有的放矢，我需要对同学状况有清楚明白的把握：通过前面的学习，同学已经具备了用观测、归纳、迁移、类推、合作探究等方法学习知识的认知体验，在教学中要留意引导同学从除数是一位数的除法计算中迁移、类推到除法是整十数的笔算除法的计算中。由于学校四班级的同学证处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，同学之间存在个体差异，让每个孩子都能理解算理，这是本节课的难点为了突破这一难点可以借助直观学具援助同学理解算理，再通过在计算中进行思索与沟通等教学活动，让孩子从感性认识上升到理性认识，逐步建构除数是整十数的笔算除法计算法那么。其重点要学会笔算除法中如何试商、以及商的书写位置的确定。

三、说教法与学法

依据本节课的教学内容和同学的学习特点，我主要以同学自主探究为主，加上谈话引导、讲练结合等多种方法，并把这些方法优化组合，最大限度的发挥老师的引导作用。教法为学法导航，本节课我主要让同学掌控尝试计算、合作沟通的学习方法。

四、说教学过程

〔一〕创设情景，激发爱好“让同学在现实情景中体验和理解数学”是新课程提倡的课程理念。在本课中，我创设了为盼望学校捐书这样的一个培育同学爱心与生活实际相关的数学情景。将90本书分给不同的盼望学校，每个学校分30本，那可以分给几个学校。同学口算可以给出答案，进而引出假如老师在多捐出2本，共有92本，可以捐给几个学校呢？从而引出今日的课题，除数是整十数的笔算除法。

讲让同学经受提出数学问题，探究计算方法，解决所提问题的全过程。这样既有利于同学理解掌控计算方法，又可以加强同学学习数学的爱好。

〔二〕探究发觉，操作感悟“自主探究，合作沟通，亲身实践”是《数学课程标准》大力提倡的学习方式，这种学习方式使同学真正成为学习的主人。在教学中，我放手让同学动手操作、尝试、探讨笔算的方法。

〔1〕有的同学可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分给3个班。

〔2〕有同学想到用笔算，并能列出除法竖式，可是对于竖式计算确遇到难题

这是我会提出问题，分给三个班，够分吗？并引导他们小组内用小棒分一分，得到商和余数，并尝试让同学写出除法竖式。基于是同学的探究结果，总结出92里面有3个30，所以3要写在个位上。分给3个班，只分了90本，还剩2本。〔讲解的同时板书竖式计算过程。〕

接着让同学说一说是怎样笔算这道题的，强调3为什么写在个位上。最末提示同学写清横式得数和答语，找准单位。〔同时板书〕

揭示课题，这就是我们这节课要学习的除数是两位数的笔算除法，板书课题。小结，两位数除以整十数，商要写在个位上；并在此基础上适时组织争论、沟通，假如图书在清点的时候少了3本，只剩下89本了，那每班分30本，可以分给几个学校呢？以此来强调利用估算试商时，假如不够分要进行调商。提升同学对计算过程的认识，完善同学对算理的理解。给同学创设主动探究数学知识空间，为同学赢得不段体验胜利的机会。

〔三〕巩固练习，应用提高

计算教学我们要让同学认识到数学与现实的'亲密联系，体会到数学是解决问题的重要工具，从而感受数学的价值。为了让同学巩固本节课的知识，我充分利用教科书提供的练习内容，按不同层次，按部就班地安排同学进行适量的练习。第一层次，是每道例题后面的“做一做”，使同学把握本节课中的教学重点和难点。第二层次，设置我是小法官的练习，使同学在改错的练习中，通过说出错误的理由，进一步巩固除数是整十数的竖式计算。第三层次，完成练习十四的第3题，使同学体会所学知识在实际生活中的应用。第四层次是提高练习，通过亲密联系实际的简约问题，培育同学综合应用所学知识的技能。

〔四〕比较迁移，归纳小结。引导同学主动共享这节课的收获有哪些，并再次强调商的书写位置。

(五)作业布置，拓展延伸

回家收集你想给盼望学校的伙伴共享的书籍每人两本，并写一句祝愿的话加载书中。下次带来给老师，我邮寄给他们。并计算一下我们可以总共可以捐出多少书，可以怎么安排这些书呢？

这样的设置不仅可以培育同学的乐于助人与人共享的好品质，又可以讲数学应用到生活中达到一石二鸟的效果。

五、说板书设计

这样的板书设计，意在加强教学内容的直观性，条理清楚，让同学能够更直观的接受新知。

我的说课就到这里，感谢！

笔算除法说课稿3

一、说教材：

1、教学内容：人教版《义务教育课程标准试验教科书数学》三班级下册第19～21页的内容。

2、学情与教材分析

笔算除法是本册教材的重点教学内容之一。它是在同学掌控了用乘法口诀求商的方法，学会了除法算式的写法．并且学习了口算除法的基础上进行教学的。这部分内容是学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。这一课时的内容是一位数除两位数，商两位数的笔算。力求通过自主探究、合作沟通，使同学经受一位数除两位数的笔算过程，了解除的顺次、求商的方法和商的书写位置，初步掌控笔算除法的方法。教学中，我力求从同学的生活阅历和已有知识出发，创设情境，引导同学开展尝试、操作、沟通、实践，在多种数学活动中，学习除法笔算方法。

3、教学目标

⑴让同学经受一位数除两位数的笔算过程，掌控笔算方法。

⑵使同学感受除法在生活中的应用，感受数学与生活的亲密联系。

⑶经受与他人沟通算法的过程，体验学习数学的乐趣。

二、说教法

《课标》指出，数学教学活动需要建立在同学的认知进展水平和已有的知识阅历基础之上。老师应向同学提供充分从事数学活动的机会，援助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和掌控基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。因而我依据本课的教学内容的特点和同学的实际状况，我主要采纳情境激趣法、引导探究法、动手操作法、尝试法、练习法和多媒体帮助教学法。

三、说学法

《课标》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。同学的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有性格的过程。”为了调动同学积极参加数学学习的积极性，培育同学的探究技能，本课我主要采纳自主探究法、合作学习法、操作法、比较法等。

四、说教学程序

〔一〕创设情境，提出问题

1、课前谈话：你们知道植树节是几月几日?植树有什么好处?

【亲切自然的沟通，促使同学进入情境。】

2、出示教材上的主题图。〔植树的情境〕从这个画面中你看到些什么？能提出哪些数学问题?

估量同学会提出：〔1〕这两个班级一共植树多少棵?〔2〕四班级比三班级多植树多少棵?〔3〕三班级平均每班植树多少棵?〔4〕四班级平均每班植树多少棵?

老师依据同学提出的问题和列式写在黑板上，(板书：三班级平均每班植树多少棵?四班级平均每班植树多少棵?42÷2；52÷2。)

计算“42÷2”可不象上面的加减法那么简约，也比前面学过的除法难一些。请同学先独立思索一下解决的方法，并把想法在小组中相互沟通，共同来探讨解决的方法。

【从同学的基础出发，放手让同学主动的探究解决问题的方法，把同学推向主体地位。】

〔二〕、小组合作。探究笔算方法

1．探究解决“三班级平均每班种多少棵树”的方法。

2．师生沟通笔算过程。

〔１〕用口算〔40÷2=20，2÷2=1，20+l=21。〕

〔２〕用摆小棒的方法得到结果的〔先把每捆10根的4捆小棒分成了两份，再把剩余的2根分成了两份，和原来的两捆合在一起。〕

〔３〕尝试着用