为什么以学习任务群组织与呈现语文课程内容

为什么以学习任务群组织与呈现语文课程内容学习任务群，我之前的一篇推文从“课程内容”的角度做了些梳理，会不会使这一概念容易理解一些呢？老师们问，学习任务群变革了语文课程内容的组织与呈现方式,那为什么要这样变革呢？关于这一问题，我们可以从宏观或微观、理论或实践等不同层面和角度去理解，我想，就会有自己的新的感知,新的发现，新的思考。比如，我们可以这样想想看一一01结合本次语文新课标修订的多重背景，语文学习任务群从课程内容组织层面回应了时代变革和教育发展的要求。例如，信息时代，知识量剧增，信息获取极其便捷，信息环境纷繁，以帮助学生掌握更多知识为目的的课程内容设计已不适应时代要求的。那么，选择什么样的知识、以怎样的形式组织和呈现语文课程内容变得比以往更加重要。例如，信息技术广泛介入社会生活，新的传播媒介和交流平台不断涌现，信息内容纷繁复杂，不确定性增加，与之相伴的碎片化阅读、浅阅读、娱乐化阅读侵入传统的语文阵地。语文课程如何让学生学会选择、学会学习、学会思考、专注于经典阅读、投入于主动合作和探究，就变得比以往更加重要。再例如，20世纪末，以建构主义为主的理论催生出诸如探究性学习、情境学习、对话理论、学习共同体等探索热点，都积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生的主体地位。然而，从教学实践层面看，其成效总体上难尽如人意。内容决定形式，如果没有以学习内容组织方式为抓手和依托，教与学的方式就不可能得到有实际效用的变革。以学习任务群组织和呈现语文课程内容，契合我国课程改革和语文学科自身的发展逻辑，势必将引导语文课堂的教与学方式的变革。诸如此例，从语文新课标修订的多重背景去理解，就能增强对学习任务群的认同感，认识到学习任务群是语文教学改革的必然经历，具有重要的实际意义。02学习任务群变革了语文课程内容的组织与呈现方式，也带动了语文课堂教与学的变革。传统的单篇阅读教学，我们习惯以文本为纲，用线性推进的方式开展教学一一识字写字解词、把握主要内容、感受文章的主题思想、分析写作手法。知识是碎片化的，如同一堆散乱的砖块，教学容易陷入繁琐的内容分析、细碎的问题讲解和机械重复的训练。从单元的教学过程看，教师的教学基本是从一篇选文教到另一篇,再到口语交际到习作到语文园地，顺序而教，单元教学内容以阅读为核心，彼此关联也不大。多年来，也有很多老师探索和实践单元整体阅读，采用单元内容统整的方式组织教学内容，加强单元内容的结构化，可学习的主体内容也仍在阅读上。语文学习过程包括听、说、读、写、思等多种实践活动，这些活动融合贯通，循环互动，共同推动学生语言经验和语言能力的发展，共同提高学生的语文核心素养。语文教学以阅读为核心，其他运用语言文字的实践性活动就成了辅助，“教语文”成了“教阅读”，就难以更好地实现语文教学的任务。现在对照学习任务群来思考，不管是单篇阅读还是单元整体阅读,教学的主体都在阅读上，大量讲解分析的教学模式也是普遍存在的，其中一个重要原因，就是由文选型教材的特质和教师对教学内容的选择所决定的。“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”学习任务群的课程内容组织形态下，以任务为纲，重视学习内容的结构化呈现，构建的是具有内在关联的学习任务单元。识字写字、阅读鉴赏、表达交流、梳理探究这样一个原来线性推进的语文学习活动，就变成了四种学习活动互动推进的过程。这就像把一堆散乱的砖块砌成的一个结构化的建筑，各项学习内容因为特定学习主题和相互关联的学习任务成为一个整体，从而突出内容的动态、活化及其与学生活动的主动关联。举个例子。在统编教材中，“习作单元”的编排可以说是比较接近学习任务群式的单元了。“习作单元”虽区别于普通单元自成体系，具有整体性特点，但教师依循教材编排的特点，习惯用线性推进的方式开展教学。先在“精读课文”的教学中识字写字、把握内容、引导学生体会课文在表达上的特点，学习表达方法；再到“交流平台”对本单元的习作方法与策略进行梳理和归纳；然后通过“初试身手”提供一些片段练习或实践活动，让学生试着用学到的方法练一练；接着,借助“习作例文”进一步感知本单元的习作方法与策略；最后“习作”进行习作练习，形成单元学习的成果。统编教材四年级下册的习作单元是“按一定的顺序写景物”。如果以学习任务群实施教学，可以将教学过程大致设计成这样几个主要活动：活动一：按照一定的顺序写。创设真实的情境，引发学生要写游记的主动愿望。通过交流习作困惑使学生意识到要关注“按一定的顺序写景物”，于是，学生阅读一组游记，通过抓住表示顺序的语句来梳理文章的顺序，发现写游记可以按景物变化、地点转换、时间变化等顺序写，意识到要根据景物特点选择恰当的顺序。再通过品读体现游览顺序的典型语句，感受这些语句在过渡衔接上的作用。这时，提供给学生比较熟悉的某处环境示意图等学习资源，甚或直接带领学生按一定顺序到校园亲身走走，在真实情境的经历中，组织学生画一画参观路线，按顺序说一说、写一写。最后，学生根据自己选定的景物，运用学到的策略和经验来确定自己这篇游记的顺序，并能用几句话清楚地写下来。活动二：把自己的观察所得和自己的感受写清楚。写游记要把特别吸引自己的景物重点来写，再次阅读这一组游记，找一找作者重点写的景物。接着通过诵读和品味几处典型段落，共同探究和梳理出不同作家在写景物时语言运用上的共同规律，发现作家都会把自己的观察所得加上自己的感受去表达，感受可以直接表达，也可以借助联想和想象来表达。于是，学生在语言表达上建立了这样一种基本图示,就可以尝试描写一处最吸引自己的景物，再通过互动交流、评价指导,修正自己写游记的经验。在此基础上，组织学生展开交流，梳理和总结写游记的方法和策略，之后学生拟定自己的初稿。活动三：成果展示。组织学生展示自己的写作成果，通过朗读、交流、互相评改去修订自己的游记。有条件的还可以组织学生设计撰写图文并茂的导览手册、制作游览视频、多媒体辅助模拟现场进行讲述等不同形式的实践活动来呈现和展示学习成果。在这个学习活动的过程中，围绕特定主题，以任务为纲，文本成为阅读或研究的资料，通过具有内在逻辑关联的实践活动，将识字写字、阅读鉴赏、表达交流、梳理探究四种学习活动变成了互动推进的过程。这在很大程度上避免语文课堂中教师的随意提问和零打碎敲的知识教学，转变为聚焦主题、任务、项目的有意义学习、真实学习、深度学习。03学习任务群实施为语文教学改革打开了全新的思路，势必将成为今后语文课教学设计的主要形式。很多老师们说：学习任务群，很新，很突然，变化很大，很不适应。因为变化新、大、突然，挑战到了我们习以为常的教学思维和教学方式，不适应就很正常了。当下，我们还看不到新课标相配套的教材，但新课标已正式施行。学习任务群如何落实，怎样实施，语文教师不可能等到有了教材才行动。相反，课程专家从理论高位提出新的课程理念和教学观点，而实践层面的具体措施和方法更需要一线教师去探索、实践、总结。语文教师应该借新课标