《优化隔代教育教养方式促进幼儿积极情绪养成的案例研究》课题研究方案

PAGEPAGE9《优化隔代教育教养方式促进幼儿积极情绪养成的案例研究》课题研究方案现如今我们生活周围，隔代教育已经是很普遍的现象，它与亲相当多的研究把目光投向亲子教育，隔代教育的相关研究却比较少。隔代教育有其自身的优势，但祖辈对孙辈膨胀的溺爱已构成了相当严重的社会问题。隔代教育中一些不正确的教养方式大大制约着幼儿心理健康的成长，尤其对他们积极情绪和情感发展有着很大的影响。因此我们着力于探索研究幼儿情绪发展特点与规律，将隔代教育中教养方式与幼儿情绪发展规律、特点密切相连，以找寻有效的教养方法，帮助与指导家长了解熟悉幼儿身心发展特点，寻求具有针对性的教养方式，促进幼儿积极情绪的养成。一、课题研究的概况（一）概念的界定隔代教育三代家庭中进行的，是祖辈对孙辈的成长发生影响的过程，是父母不在的情况下由祖辈抚养的方式。也有研究指出，有的祖辈与孙辈有的祖辈在家庭中协助孩子的父母，对孙辈担负一定的教育任务但并不承担主要的主要责任；也有的祖辈担负着主要的教育责任。综上所述，我们将隔代教育定义为：周一至周五祖辈与孙辈生活在一起，日常生活中祖辈对孙辈承担主要的教育和抚养责任。教养方式的优化教养方式是指在教育、抚养子女的活动中通常使用的方法和形式，是父母与祖辈家长各种教养行为的特征概括，是一种具有相对稳定性的行为风格及倾向，它是教育观念和教育行为的综合体现。而教养方式的优化指的是在教养过程中根据幼儿的情绪发展特点与规律，采用恰当、具有针对性的教育方法与形式，以促进幼儿的情绪的健康发展。幼儿积极情绪养成是在认识事物时的一种主观体验。如紧张时，心跳加速；恐惧时，浑身发抖；悲伤时哭，高兴时笑等。幼儿积极情绪养成是指通过多种方式、各种渠道对儿童进行情绪引导与教育，使其情绪得到健康、和谐的发展情绪体验，它包括体验和感受喜、怒、哀、乐、生气等不同的情绪；通过自己表情、语言、体态进行传递，在交往互动情景中正确表达自己情绪情感；对自己不良情绪冲动加以适当调控，鼓励自己保持高兴愉快的心境。（二）国内外相关对本课题研究述评1.隔代教育：中国是世界上为数不多的普遍存在“隔代教育”的国家。在国外，孩子很小就进了幼儿园、托儿所，18所以基本上没有隔代教育。据调查显示，在我国城镇有近五成的孩长的要求。王极盛在数万人中间做的一项调查表明，95%没有学习过如何教育子女这门学问，其中，隔代家长的这个比例接100%北京师范大学儿童心理研究所教授辛淘所言：“大比例的隔代教育是中国特有的国情。”事实证明，隔代教育虽然对于孩子存在隔代教育诱发了一些儿童心理行为问题；而儿童的心理行为问题不仅影响其生长发育和社会化程度；也容易使孩子产生“自我中心”意识，以致造成孩子自私、任性等不良个性。我国近年来对隔代教育进行了一些研究，其中确实取得了一定大多数研究只是从隔代教育对孙辈的影响这一方面来研究的；很少有探究隔代教育对祖辈心理所产生的影响。同时隔代教育对不同年龄阶段的儿童会有不同的影响：年龄越小受到隔代教育的影响越大。应该区分隔代教育对幼儿、学龄儿童、不同影响在哪里。同时，有关的隔代教育专家也在不同的期刊、杂志上发表自己徐州师范大学教育科学学院心理学系薛静华和欧阳文珍《隔代养育利弊的心理需分析》；四川大学的李华彪和李丹《对隔代抚养下的幼儿心理初探》….这些论文和观点都停留在对隔代教育现状的分析和应对策略，没有具体的教养方法和方案，幼儿园的隔代教育缺乏实际操作。2.优化情绪：阿诺德（MagdaB.Arnold；1903.12.~2002.2.及其著名的情绪理论——“认知评价理论”，是 20世纪情绪研究的重要标志物。阿诺德情绪理论以她 1960年出版的《情绪与人格》书为代表。在该书中，阿诺德情绪理论与早期情绪理论的首要区别，在于对情绪感受（feelings，亦即情感）与感知在情绪产生中的作用的认识。阿诺德强调，情绪的实质是一种感受到的经验。阿诺德关于情绪与动机、自我理想、道德、人格关系的理论尝试，在拓展探索思路、推动理论发展上对当今情绪研究依然有着不容忽视的启发作用。对于我们幼儿园的情绪教育研究，特别是正确把握幼儿的情绪特点与规律有着很好的理论基础。3.隔代教育中存在的问题：有较多研究者认为隔代教育还是弊大于利，祖辈自身存在不足以及教育不当，给孙辈带来一些负面影响。但现如今幼儿园中，有相当一部分的祖辈家长拥有着一定的知识和智慧，他们在教养过程中能够正确对待教育问题，与父母、老师密切配合，运用科学的方法、丰富的育儿经验来帮助培养孩子养成积极情绪和良好的行为习惯，在教养问题上起到了推波助澜的作导致祖辈家长不重视或对自己的教养方式缺乏认识和反思。所以，我们认为帮助与指导家长了解熟悉幼儿身心发展特点，寻求具有针对性的教养方式，隔代教育是一个很值得深入研究的内容与领域。（三）研究背景与意义在《指南》中课程目标里指出：应积极支持、帮助家长提高家庭教育的能力，家园合作，共同促进幼儿的健康成长。国家颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）》中对幼儿的教育目标提出了：幼儿身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快。而幼儿情绪发展的获得是一个社会化的过程，家庭则是幼儿情绪获得和发展的重要环境，家庭成为情绪互动、情绪调节、交往技能的场所。同时幼儿期是幼儿积极情绪培养和发展的关键期，从儿童心理发展过程来看，年龄越小，培养其良好的情绪就越为重要。另外，近几年有很多的研究和专家都认为：祖辈参与孙辈的教育力度不同，祖辈对孙辈的影响也不同，隔代教育中遇到的问题也不同。应该说，以祖辈为主要教养人的隔代教育的影响是最大的，问题最多，特点最鲜明。因此，我们感到隔代教育是一个薄弱环节，它有着很多大的研究空间，进行探索与研究指导祖辈对孙辈开展养育是非常迫切的。1.课题研究的价值与意义隔代教育在我园家庭教育中占较大比例的幼儿周一至周五都是由祖辈接送与照顾的，祖辈在教养过程中担负孩子行为习惯养成、能力培养、生活照顾、与园方教师互动联系等责任。另外13.5%10.9%儿白天祖辈照顾接送，晚上幼儿的家长担负着孩子的教育。随着近几年的入园情况，我们看到年龄越小，隔代教育现象越明显。祖辈已经作为家庭教育中主要的抚养者，成为在我园家庭教育中的主导地位。隔代教育中的教养方式对幼儿的情绪发展和健康人格的在开展情绪教育的过程中，我们发现在幼儿积极情绪形成的过程中易出现反复性，因此，家庭的配合教育也是促进孩子积极情绪发展的一个良好途径，现在的祖辈家长是否理解幼儿的情绪特点？祖辈典型的教养方式有哪些？祖辈的教养方式导致幼儿所产生哪些典型的情绪表现？于是带着这些质疑和问题，我们对全园小班、中班、大班其中的60个家庭（幼儿主要由祖辈照顾与教育）展开访谈，结果表明隔代教育中在教养方式上普遍存在诸多误区并导致幼儿产生的较为典型的情绪类型结果如下：幼儿情绪表现主要类型与祖辈家长教养态度分析害羞胆怯型不喜欢和同伴游戏交往，胆小，常常躲到一边，不敢言语，说话声音轻，遇到不顺心的事喜欢哭，在集体生活中缺乏自信。 缺交往，闭塞，不经常外出。祖辈家长性格内向，深居简出，不愿与人交往，不乐于接受新事物，文化水平较低。暴躁易生气型幼儿经常发脾气，大声叫，扔玩具，一直哭闹。有的则在一边生闷气或嘴里嘀嘀咕咕说话，不再理睬对方。祖辈家长过分迁就、满足，对孩子合理需求不予满足、缺乏沟就可以了。对孩子缺乏要求，不了解、不重视的心理特点、发展规律对于教养知识缺乏学习。焦虑易紧张型孩子怕困难，依赖成人，自理能力较差，不善于独立解决思考问题，常常为一些小事焦虑，容易紧张，性格内向。祖辈家长过分保护、担心，生活上包办代替，缺乏鼓励。或者祖辈家长处于较强势的地位，比较能干，家中事物都由自己作主，喜欢指手画脚，不让孩子动手，认为孩子什么都做不好，担心孩子受欺负、身体不适或有意外。对孩子过分紧张。愉悦稳定型幼儿愉悦情绪占主导，积极参加幼儿园各项活动，能适当控制表达情绪，情绪稳定，理解成人的要求并愿意与人交往。 善于与孩子和父母沟通、乐于接受新事物。祖辈家长有一定的文化修养，与子女沟通良好，家庭和睦，重视孩子教育问题，善于学习，喜欢和孩子游戏。以上的内容看出祖辈家长自身的情绪表现、生活习惯以及对幼儿的教养态度和认知程度都对幼儿积极情绪的养成产生重要影响。而这些影响直接关系到幼儿身心的健康发展，帮助祖辈解决幼儿的实际情绪问题，使家长学到有效的教养方式，从而通过情绪教育对幼儿的心灵给予应有的关注，教会幼儿正确地宣泄与表达情绪情感，使情绪训练就像日常的身体锻炼一样，增进幼儿的积极情绪和情绪健康，这些将为其一生可持续发展奠定的良好的教育基础。我园现具有优化幼儿情绪教育课题研究的良好基础究》，设计并积累了大量的优秀情绪教育案例与个案，提炼了丰富的教学经验，奠定了扎实的基础。在研究的过程中，我们深深感到影响幼儿积极情绪的一个很重要的因素：则是隔代教育。祖辈的教养方式对幼儿优化情绪稳定持久的发展起到了不容忽视的作用，他们的自身言行举止与情绪情感表现往往会潜移默化地影响着孩子，我们感到本课题的研究是站在一个全新的视角下，应用认知科学新针对幼儿的典型情绪表现开展促进“幼儿情绪体验、“幼儿情绪表达”、“幼儿情绪调控”的案例研究，针对性地指导帮助祖辈家长优化教养方式，加强对幼儿积极情绪和心理健康的教育和引导，推行与完善本园特色课程与教材的开发和实施，构建以幼儿为核心的幼儿园—幼儿—家庭培养系统，促进教师、祖辈家长、幼儿的三位一体的全面发展，显现我们一贯的“以人发展为本”教育理念，进二、课题研究目标优化教养方式的途径与策略。长的教养方式与策略。三、研究内容为更好地完成研究项目，达到预期的效果，使研究结果更具有应用价值和可推广性，我们将由三个年级组老师们共同承担相应的研究内容。点与规律。庭教养方式中存在的优势与弱势，并探索指导策略。养成的良好方法与途径。三、研究对象抽取XX幼儿园小、中、大班三个年龄阶段 56个家庭四、研究方法采取的教育行为以及孩子的转变进行访谈。识以及行为跟进的情况。表现，作为幼儿相关的评估以及教育作用的监测。对象，建立档案、连续、跟踪的研究，期望研究出一套比较好的指导方法和措施。有效的教养方式，促进幼儿的健康情绪。五、研究进程第一阶段：准备阶段（2019.32019.6）（一）专业培训学》、《学前儿童心理研究方法》、《学前儿童发展心理学》《论隔代教育与儿童心理的发展》等理论学习。收集有关隔代教育的理论与文献资料。第二阶段：启动阶段（2019.6-2019.10（一）课题酝酿、设计方案、成立课题组和专家指导团队阶段（负责人：XX）确立课题名称，定课题研究方案。成立课题组和专家指导团队课题组负责人为XX，核心组成员为XX、XX、XX、XX老师。成立专家团队完善课题管理机制。第三阶段：实施阶段（2019.102020.6）（一）依据课题从不同角度进行研究并进行初期的准备工作。1.对全园家庭教育现状进行摸底采取问卷测试的形式，对全园幼儿家庭教育现状（象、幼儿情绪表现、祖辈家长的教养方式与态度等）进行摸底。通过对园内28辈家长的教养方式中存在的问题与幼儿的情绪表现。汇总问卷与访谈结果，梳理提炼较为普遍和典型祖辈教（二）确立课题研究具体措施与重点各班级确定研究对象，寻找典型案例，建立个案跟踪记录观察表制定具体指导方案与指导措施，每月开展祖辈家长沙龙、讲座。每