大班科学教案：变门洞评析

第第4页大班科学教案：变门洞评析

大班科学教案：变门洞评析

《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调指出，科学教育的目标是培育幼儿"对四周事物、现象感爱好，有新奇心和求知欲'，"能运用各种感官，动手动脑，探究问题'。要求老师"要尽量制造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发觉的乐趣'。陈柳老师在科学教育活动中，的确为幼儿提供各种观测、操作、试验的机会，引导幼儿留意身边的科学现象，支持、鼓舞幼儿多观测、多发觉、多质疑，由此培育幼儿的科学探究技能。

一、设境激趣，诱发幼儿"乐'学孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如乐之者'。可见，自愿和欢乐是促进幼儿主动学习的首要前提。从"变门洞'这节课中发觉：老师是让幼儿自觉自愿的"乐'，而不是强迫的学。因此，在组织教育活动时，老师擅长以幼儿会剪洞为学习起点，为幼儿创设为小熊剪门洞场景，然后将教育活动中用到的材料及相关的知识、技能、情感以幼儿化的、最感性的、最原生态的加以呈现。再以"境'引路，以趣导航，诱发幼儿爱好，让幼儿产生渴望学习的内驱力，使之乐于参加学习之中。如：陈老师以让幼儿剪个门洞，老师也能钻过去这个情境来引路，诱发幼儿的爱好，幼儿自然而然个个把那张纸剪得洞越大越好，都盼望老师从他剪得洞里能钻过去，有效地诱发了幼儿"乐'学。

二、设疑激疑，诱发幼儿"勤'学古人曰："疑是思之始，学之端，学贵有疑，小疑那么小进，大疑那么大进。'可见设疑是促进幼儿主动学习的关键。课中发觉：陈老师没有把幼儿当成被动的信息汲取者，没有无视幼儿已有的阅历从外部装进新知识，而要把幼儿现有的知识阅历作为新知识的生长点，设疑激疑，层层递进，将知识或信息进行转换，诱发幼儿让外在的知识和信息转化为幼儿自身的需要，造成幼儿新旧阅历的冲突，主动调整自己的理解，重建认知结构，从原有的知识阅历"生长出'新的知识阅历，从而真正达到让幼儿主动去学。如：在"变门洞'这节教育活动中，老师将学会"用交替剪得方法剪大门洞'作为新知识信息，以问题"谁能帮小熊剪个门洞'，激发幼儿参加"变门洞'剪纸活动的欲望，再以问题"谁能帮陈老师剪个门洞'诱发幼儿思索新的疑问，这么小的纸怎么能剪出老师也能钻得过去的洞?能看图说话，借助图谱有肯定速度地朗诵绕口令。

虽然幼儿个个把洞剪得最大，但都不能钻，这时幼儿会诱发剧烈的求知欲。此时的陈老师出示了秘诀图，很自然将外在的"会看秘诀图'知识转化为幼儿自身的需要，造成幼儿新旧阅历的冲突，(原来就在纸里面剪洞，现在要用"交替剪'，)激发幼儿主动调整自己的理解，重建自己的认知结构，生长出新知"交替剪';再以问题"门洞怎么有的大有的小?'激发幼儿再次探究活动的欲望，再以问题"怎么交替剪门洞大又怎么交替剪门洞小?'自然将外在的"比较门洞大小转化为幼儿自身的需要，生出新知"交替剪得细门洞就大，交替剪得粗门洞就小'，整个学习过程都是幼儿以自己原有的阅历系统为基础主动地对新的信息进行编码，生长出"新知'的过程，幼儿学的轻松、自如。

三、妙导善诱，诱发幼儿"善'学建构主义学习理论指出：学习不是由老师向同学传递知识的过程，而是同学主动建构自己知识的过程，可见同学不是被动的受教育者，而是主动学习的学习者。如"变门洞'：陈老师始终没有向幼儿径直传递知识，而是通过尝试、观测、探究、再尝试、再发觉这个层层递进的过程。而幼儿的思维简单在新旧知识转换处"卡壳'，陷入不会"学'的窘境。陈老师关注新旧知识的联接点、关键点，巧用"顺、诱、拨'的方法(顺：用顺应幼儿活动，让幼儿按自己的意愿进行探究;诱：用观测秘诀图法诱导，让幼儿观测;拨：适时点拨，如陈老师问孩子秘诀图上的圈、剪刀、虚线等代表着什么?为什么有的门洞大，有的门洞小?把幼儿学习爱好推向深入)，将"新知'内化到已有的认知结构中，幼儿从体验、操作的活动中感受到发觉的欢乐，从而增进幼儿"善'学的技能。

四、共享胜利，诱发幼儿"会'学学习过程并不简约的是信息的输入、存储和提取。意义在学习者通过新旧知识阅历间反复的双向的相互作用并在自己原有阅历和理解的基础上而建构成的新知。陈老师在学习活动中，禀承"授人之鱼，不如授人之渔'的原则，为幼儿搭建能够激发内在能动精神的进展的平台，鼓舞幼儿将体验到的学习乐趣、成就或挫折的感受表达出来，让幼儿真正成为学习的主人，培育幼儿自我学习的技能。如：陈老师为了让幼儿"会'学，老师变径直教剪门洞为通过观测秘诀图发觉剪的方法，幼儿在尝试、观测、探究、再尝试、再发觉过程中，不断在自己原有阅历和理解的基础上构建新知、统整阅历、促进了幼儿主动观测、探究、动手等实践技能的提升，既共享了学习乐趣、体验了胜利或挫折的感受，又熬炼了实际学习的技能。

活动目标

1、能用较清晰的语言讲解并描述自己的观测和