（郑海燕）启迪智慧-小学生的学习心理与教学策略

启迪智慧

—小学生的学习心理与教学策略郑海燕

华南师范大学基础教育培训与研究院CNTV消息据《早安美国》报道，当地时间20日凌晨00:30左右，美国科罗拉多州丹佛市《蝙蝠侠3》首映礼现场发生一起严重的枪击案，造成12人死亡，59人受伤。嫌疑人锁定为24岁的科罗拉多州大学丹佛分校正在办理退学的神经学博士生詹姆斯-霍尔姆斯，目前警方已经将其控制。天赋抑郁粉丝预谋亲爱的老师们，我是集中营的生还者，我亲眼看到人类所不应当见到的情景：

毒气室由学有专长的工程师建造，

孩子们被受过教育的医生毒死，

婴儿由训练有素的护士谋杀，

妇女和孩童被受过高等教育的人们枪杀，

看到这一切，我怀疑教育究竟是为了什么？

我的请求是：请你帮助学生成为有人性的人，永远不要用你们的辛勤劳动，去栽培孕育出学识渊博的怪物、身怀绝技的变态狂、或是受过高等教育的屠夫。只有在能使我们的孩子具有人性的情况下，读、写、算的能力才有价值。校长寄语5名小学生相约自杀家长称孩子遭老师殴打礼泉11岁小学生被店家怀疑偷窃羞愤喝农药自杀宁夏一13岁少女服毒自杀10万择校费逼死小学生小学女生喝药自杀遗书称:“是老师她逼我的

”小学女生跳塘自杀遗书：“盼能穿越到清朝”小学生自杀留遗言：如果死了怪数学老师

童大焕@：2011年7月24日01：38来自腾讯微薄中国，请停下你飞奔的脚步，等一等你的人民，等一等你的灵魂，等一等你的道德，等一等你的良知！不要让列车脱轨，不要让桥梁坍塌，不要让道路成陷阱，不要让房屋成危楼。慢点走，让每一个生命都有自由和尊严，每一个人都不被“时代”抛下，每一个人都顺利平安地抵达终点。

？我们会成为木匠，会成为钳工，会成为工厂主，但会不会成为一个人还是个问题！

——俄罗斯著名思想家别林斯基

有个女学生走过海报栏，看见（知觉）今晚放映《狮子王》的海报，她记得（记忆）有人告诉她，这是一部很好看的影片。她打算（思维）今晚去看，因为她很喜欢（情感）看这一类电影。但又想起明天外语课要听写上一课所学的单词，而她还没有记住。所以，她决定放弃看电影而到教室去自修，坚持（意志）把这些单词记住。心理现象心理过程认知过程情感过程意志过程个性心理个性倾向性个性心理特征感觉知觉记忆想象思维心境激情应激—道德感理智感美感自觉性果断性坚韧性自制性需要动机自我意识

能力气质性格学习并不是一件任务或一个问题——它是在世界上求得生存的一种手段。人类在追求有意义的目标的过程中，

他也就在学习。——锡德尼.朱拉德认知阶段认知能力认知行为1.感觉运动阶段（0-2岁）把握物体婴儿的学习限于最简单的身体动作和感官知觉方面：视觉、触摸、嗅觉、味觉和听觉2.前运算期阶（2-4岁）符号的掌握上述诸方面的进一步发展完善：能保持不在眼前的物体的形象；语言和符号的初步掌握使得体验超出直觉范围（这一阶段是动物能达到的极限）3.直觉思维阶段（4-7岁）前因果思维的掌握特征为儿童的前因果思维：自我中心主义、现象论、保守意识缺乏、泛灵论、素朴现实主义4.具体运算阶段（7-11岁）具体现实的把握开始运用基本的逻辑推理，对大小、体积、数量和重进行推论思考；把概念体系用于具体事物、逐渐能够

运用保守原则【具体：可逆性、分类、守恒】（儿童）5.形式运算阶段（11岁-）思维能力的掌握假设—演绎推理：能够形成规律或一般原理，并运用于可能的各类情境中；能够作出几种假设推测、并通过象征性的操作来解决问题；达到了认知发展的最高阶段；同成熟的成年人的思维能力相当学习？

广义是指学习者因经验而引起的行为、能力和

心理倾向的比较持久的变化。狭义

是学习者在社会生活实践中，以语言为中介，

经思维活动而积累经验，进而产生行为、能力

和心理倾向的相对持久变化的过程。

1.潘菽

知识、动作技能、智慧技能、社会行为规范

2.加涅

言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能

3.布卢姆

认知、情感、动作技能

4.奥苏贝尔

接受学习——发现学习（学习方式）机械学习——意义学习（主客体关系）学习的类别

学习理论之一：行为学习理论

（S—R）行为被强化行为被减弱呈现刺激消除刺激正强化（呈现愉快刺激，如给予表扬）负强化（消除厌恶刺激，如免做**）惩罚1（呈现厌恶刺激，如关禁闭）惩罚2（消除愉快刺激，如禁上网）强化物、强化程序（时机和频次）启示一学习理论之一：行为学习理论

（R—S）桑代克的学习理论对当今学习仍有一定的指导价值，特别在培养学生的学习情绪，引起学生的学习动机，

引导学生在尝试的过程中应用推理和批判的方法，

在概念、原理、法则学习之后予以必要的重复练习

并在以后的学习中加以应用，重视学习者对学习的

心理准备等方面，值得我们借鉴。

启示二学习理论之二：认知学习理论（S—O—R）

在学习情境中，学习者构造和“领会”问题情境的方式非常重要，如果他们能够利用过去的经验，确实正确“看清了”情境，他们就会产生顿悟。启示三启示四学会什么学会如何学习学习是过程，不是结果，是一个探索知识的过程。知识结构认知结构学习理论之二：认知学习理论（S—O—R）

小型图书馆教师的教学任务配合学生身心发展，教学生如何思维，如何从求知活动中发现原则，从而整理统合，组织成属于自己的知识经验。（重要的是形成发现的态度和方法）案例分享：识字教学评价各异（课改的中坚力量）学习理论之二：认知学习理论（S—O—R）学习理论之二：认知学习理论（S—O—R）

有意义学习的实质是在符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念之间建立实质性的、非人为的联系。学习材料的逻辑意义有意义学习的心向学习者认知结构中必须具有适当的知识注意警觉预期选择性知觉提取到工作记忆编码：进入长时记忆反应强化提示提取学习过程1.引起注意2.告知学习者目标、激发动机3.刺激回忆先前知识4.呈现刺激材料5.提供学习指导6.引出行为7.提供反馈

8.评价行为9.促进保持和迁移教学事件

皮格马利翁是希腊神话中的塞浦路斯国王，善雕刻。他不喜欢塞浦路斯的凡间女子，决定永不结婚。他用神奇的技艺雕刻了一座美丽的象牙少女像，在夜以继日的工作中，皮格马利翁把全部的精力、全部的热情、全部的爱恋都赋予了这座雕像。他像对待自己的妻子那样抚爱她，装扮她，为她起名加拉泰亚，并向爱神乞求，让她成为自己的妻子。爱神被他打动，赐予雕像生命，并让他们结为夫妻。罗森塔尔和雅各布森在这个神话的基础上，进行了一项有趣的研究。他们先找到了一个学校，然后从校方手中得到了一份全体学生的名单。在经过抽样后，他们向学校提供了一些学生名单，并告诉校方，他们通过一项测试发现，这些学生有很高的天赋，只不过尚未在学习中表现出来。其实，这是从学生的名单中随意抽取出来的几个人。有趣的是，在学年末的测试中，这些学生的学习成绩的确比其他学生高出很多。研究者认为，这就是由于教师期望的影响。由于教师认为这个学生是天才，因而寄予他更大的期望，在上课时给予他更多的关注，通过各种方式向他传达“你很优秀”的信息，学生感受到教师的关注，因而产生一种激励作用，学习时加倍努力，因而取得了好成绩。这种现象说明教师的期待不同，对儿童施加影响的方法也不同，儿童受到的影响也不同。（不知不觉）教师期望效应自我期望教师期望语言行为期望鼓励夸赞欣赏前期准备

查阅文献编制量表确定学校确定主试理论学习言行标准实验过程

前测确定被试观课记录检查作业记录交流讨论起而行之后测统计分析实验结果

教师期望值自我价值感目标取向自我效能价值感学业求助题

目刊

物时

间1.初二学生

教师期望知觉、自我价值感与价值

的关系研究华南师范大学学报2010.062.初二学生的

教师期望知觉、价值取向、学业成绩与学业求助

的关系研究教育测量与评价2009.083.初中生

教师期望知觉

评定量表的编制心理发展与教育2008.034.教师期望的改变

对初中生

自我价值感及动机信念

影响的实验研究心理发展与教育2005.015.初二学生知觉到的

教师期望、自我价值感与目标取向

的关系研究心理发展与教育2004.036.初二学生知觉到的

教师期望、自我价值感与自我效能

的关系研究应用心理学2004.03皮革马利翁效应教师期望效应罗森塔尔效应建构主义知识观学习观教学观学生观教师观学习理论之三：建构主义学习理论

学习理论之三：建构主义学习理论

学习不是由教师传递知识的过程，而是学生依据自己的经验建构的过程教学不再是一种知识的传递活动，而是再创造、再理解和再加工转换

学生不再是接受者，要主动重新建构信息的意义，不可能由他人代替

教师不单是知识的呈现者，重视学生自己对各种现象的理解、倾听看法建构主义知识观学习理论之三：建构主义学习理论

陈述性知识是什么程序性知识怎么做策略性知识如何学习、如何思维学习理论之四：社会学习理论

观察学习替代性强化自我强化自我效能感学习理论之五：人本主义学习理论

必须尊重学生，重视他们的意愿、情感和观念；必须相信人都能教育自己，并认为学习就是个人潜能的充分发展，是人格的发展。学习不能靠外力，只能靠内发。教师不能控制学生学习；学习的活动应由学生自己选择和决定。

学习理论之五：人本主义学习理论

在自我的发展过程中，如果外界对学习者“无条件地关怀”，那么，他就会不断发挥其潜能，并最终达到“自我实现”；否则，就会出现对自我的威胁，造成学习者的恐惧和适应不良。

师生之间必须建立良好的交往关系，使学生处于一种愉快的、无威胁的学习情境中。

认知、社会技能——成功生活的基础，缺乏情感的教育扼杀了我们绝大部分人的基本人性。教育界领袖呼吁—要有感情地学习年龄发展危机人际交往关系范围摆脱困境后的成功结果发展顺利者心理特征发展障碍者心理特征0-1信任—不信任母亲希望对人信任，有安全感面对新环境会焦虑不安1-3自主行动—羞怯、怀疑父母亲意志能借社会要求表现目的性行为缺乏信心行动畏首畏尾3-6主动性—犯罪感家庭目的主动好奇，行动有方向开始有责任感畏惧退缩缺乏自我价值感6-12勤奋进取—自卑感邻居学校能力具有求学、做事、待人的基本能力缺乏生活基本能力充满失败感青年期自我同一性—角色混淆同龄小组领导模式忠诚有明确的自我观念与自我追寻的方向因生活缺乏目的与方向而时感彷徨与迷失成年期亲密感—孤独感朋友配偶情爱与人相处有亲密感与社会隔离时感寂寞孤独中年期繁殖—停滞同事家庭成员关切热爱家庭关心社会有责任心和义务感不关心别人与社会缺少生活意义老年期完美无憾—悲观绝望全体人类智慧随心所欲，安享余年悔恨旧悔恨旧事悲观失望座位1.视力2.身高3.性别4.性格5.成绩6.位置1.好位置2.差位置3.大局公平