《白鹭》一等奖创新教学设计（共2个课时）

1《白鹭》一等奖创新教学设计（共2个课时）部编版语文五年级上册第一单元《白鹭》教学设计

【教材分析】

《白鹭》是部编版五年级上册第一单元的第一篇精读课文。单元以“万物有灵”为主题。单元导语“一花一鸟总关情”，一花一鸟中藏着大千世界。本单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。

《白鹭》是一篇寓情于物的散文。课文描写了白鹭和谐的色彩、优美的外形，以及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。

【学情分析】

白鹭在南方地区比较常见，对于经常生活在乡村的孩子可能会经常看见，在稻田里或者池塘边，但也只是远远望见，不知白鹭的全貌。生活在城市里的孩子就没有见过此种鸟类了，所以难免好奇。

【教学目标】

1.认识“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个字，会写“精巧、镜匣”等14个词语。

2.能想象并说出作者所描写的画面。

3.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。

4.背诵课文，抄写喜欢的自然段。

【教学重难点】

1.能想象并说出作者所描写的画面。

2.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。

【教学准备】

1.预习生字词，把课文读通顺。

2.准备资料：白鹭图片

3.学生查阅“白鹭”的介绍，查找有关“白鹭”的诗句。

【教学课时】2课时

【教学过程】

第一课时

一、导入

（1）导入：同学们，从今天开始，我们就进入五年级语文上册第一单元的学习。请同学们打开课本第一单元的导语页，一起读一读：一花一鸟总关情。（生读）

（2）引导看图。

（预设：图上有一朵盛开的花，它有着金黄的花蕊、洁白的花瓣，露珠在花瓣上摇摇欲坠；露珠中感觉盛藏着千千万万朵小黄花，感觉是透过露珠在看世界；空中还有展翅飞翔的鸟……）

（3）引导概览文章标题：《白鹭》《珍珠鸟》，以及琦君笔下的桂花，一花一鸟中蕴藏着作者的深切情感。今天我们就来学习第1课《白鹭》。（板书课题，生齐读课题）

文人墨客讴歌的白鹭，有诗句为证，一起读一读。

白鹭下秋水，孤飞如坠霜。——李白

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。——杜甫

花开红树乱莺啼，草长平湖白鹭飞。——徐元杰

吟罢诗人笔下美轮美奂的白鹭，再来欣赏诗人郭沫若笔下的白鹭。让我们走进课文去感受一下吧！

二、了解作者

郭沫若（1892-1978）四川乐山人，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家。留有诗集《女神》、历史剧作《蔡文姬》等，现有《郭沫若全集》。

三、认识白鹭

师：唐代诗人杜牧笔下的白鹭是“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”孩子们在课前已经查阅了跟白鹭相关的资料，我们请一位同学来介绍一下。

白鹭是一种鸟类，体型小，身型纤细，仅趾黄色，嘴与脚均黑色，栖息于沼泽、稻田、湖泊或滩涂地带。（相关的视频也可以）

四、检查预习，识记生词

1.在学习生字之前，我们先来观察一下生字表和识字表，你有什么发现？

生：例字没有田字格定位

生：识字表里面的字没有了拼音

（让学生自主观察，锻炼学生自主学习能力。）

2.生读生字：鹭嫌嵌匣嗜韵（重点：嫌、嵌、匣）

3.读课文中的词语：白鹭精巧色素适宜白鹤嫌弃寻常蓑毛长喙黛色（青黑色）玻璃框嵌入镜匣绝顶嗜好望哨恩惠（他人给予的或给予他人的好处）清澄（清明、清澈）铿锵（形容有节奏而响亮的声音）韵律美中不足（意思是事情已经很美好，但还有需要修改和补足的地方）

4.写字：匣（横，竖，横折，横，横，竖，竖折/竖弯）记录在书的空白处

5.“嫌”字的理解。

①嫌疑避～。涉～。②嫌怨前～。挟～。③厌恶；不满意讨人～。～贫爱富。大家都～他脾气太急。内容不错，文字略～啰唆。

师：联系上下文，在课文中应该选择哪种解释呢？

五、初读课文，感知“白鹭如诗”

1.师：白鹭这篇文章作者郭沫若是用自己的真感情赞美白鹭，你能用课文开头的话和结束的话，来说说他是怎么赞美白鹭的？

生：白鹭是一首精巧的诗。

生：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

师：我们也一起来写一写。写一遍胜过念几遍。我们一起来把两句话连起来读一读。（教师示范，投入地动情的朗读，学生再读。感情非常充沛。）

师：好长的一篇文章，我们读的时候把它读成了两句话，这就是把课文读短了。还抓住了两个词“精巧、韵在骨子里”这就是读准了。你是怎么理解“精巧”二字的？

2.读②-⑤自然段，边读边想：从哪些地方可以看出白鹭的精巧？

用“之所以……是因为……”句式

生：之所以说白鹭是一首精巧的诗，是因为白鹭色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

生：之所以说白鹭是一首精巧的诗，是因为白鹭雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

3.师：你们在读②-⑤自然段遇到了哪些问题呢？

生：为什么说“白鹭”却因为它的常见，而被人忘却了它的美呢？

生：为什么不直接写白鹭的美，要讲白鹤、朱鹭和苍鹭呢？

生：为什么开始是精巧的诗，结尾是散文诗呢？

生：作者为什么把白鹭比作一首精巧的诗呢？

师：大家的问题提的都很不错，是在认认真真读文章，这些疑问就留给大家课下回去思考，我们下节课再请孩子们分享。

第二课时

一、提问导入

1.师:同学们，我们学过那么多首诗，谁来说一说你眼中的诗都有什么特点呢？

生：语言优美

生：富有想象力

生：节奏感强

二、自由朗读，回味形象美

1.回忆②-⑤自然段，说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”？

师：那白鹭的外形究竟是如何“适宜”的呢？

颜色搭配适宜：雪白、铁色、青色（看图，读文）

2.补充知识：《登徒子好色赋》片段

东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。

——宋玉《登徒子好色赋》

师：《好色赋》中描写美女的时候（解释句子）你再看看，他们两种写法你发现了什么？

生：描写这个东西恰到好处。

生：前面都写的长短，后面是颜色

师：这就是你们明亮而智慧的眼睛。文字不是无源之水，得其神韵，而自有境界。

造句。

师：就像你身上的……

生：妈妈心灵手巧，为我编织的毛衣，增一点则嫌宽，减一点则嫌窄，素一点则嫌白……

3.补充知识：忽、分

“忽”和“分”是古代计量单位，蚕吐丝为忽，十忽为一丝，十丝为一毫，十毫为一厘，十厘为一分，十分为一寸，十寸为一尺。

课文中的“分、忽”强调极其微小，小到极致。

三、感悟白鹭的神韵美

1.师：白鹭不仅是一首精巧的诗，而且是韵在骨子里的散文诗。韵是什么？

2.它的韵味无穷表现在第6、7、8节上，读一读，想一想脑海里浮现怎样的画面？

（生说）

3.学习第六自然段

师:作者在这里用“钓”字,你们来看看,黄老师用“捉”,两个比较一下呢

生：我喜欢”钓”,因为是在“清水田”里面，“清水田”给我一种非常平静、明亮的感觉，用“捉”字是动作，就打坏了这一处安静了。

生：我认为白鹭此刻是在美丽的田野之中是非常悠然自得的，整个画面也是非常的和谐，宁静，所以用“钓”字更好。

生：我觉得用“钓”的话，显得白鹭悠然自在。

生：我觉得用“钓”的话，显得白鹭很悠然。

师：无忧无虑，等着鱼儿上钩，姜太公还要一个鱼竿，可白鹭不要竿和钩，只要悠然地等着鱼上来。黄老师改的“捉”远远不如“钓”，所有的味道都在一个“钓”字上，想想看，那瓦蓝瓦蓝的天，那碧绿碧绿的水，那雪白雪白的鹭，那自然和谐的色彩，那一尘不染的明澈，那一幅图画，这是一幅优美的田园风光图，这是一幅优美的白鹭垂钓图，难怪作者说，白鹭垂钓就是一幅嵌在玻璃框里的图画。

师：“嵌”字又给了你怎样的感受？

（一个“嵌”字使美丽的田园风光与充满活力的白鹭融为一体，白鹭带给清水田以美，清水田又使白鹭更美。整个画面动静相宜，给人以清新自然、和谐安宁的感觉。）

4.学习第七自然段

生读第七自然段

师：读得真好，仿佛把我带进了画面，孩子们，什么是嗜好啊？

师：你看，在这句话里，白鹭与众不同的爱好是什么？

师：晴天的早晨是什么？

生：时间。

师：每每是？

生：经常。

师：白鹭每每站在小树的绝顶悠然地瞭望，这就是它的嗜好。

师：如果是白鹭垂钓是悠然的，那么，白鹭瞭望是更加富有个性的悠然。在“晴天的清晨”，“小树的绝顶”使得自然的气息扑面而来，仿佛能嗅到清新而又略带寒意的空气。在苍茫的天宇下，小树、白鹭、远眺，是如此完美的结合在一起。人们说白鹭站立于小树的绝顶，是在望哨，可它真是在望哨吗？

生：也许还在看着远方可以和自己一起生活的同伴。

生：瞭望四周的景色。

生：好奇地看着大千世界。

生：看着远处的白云，想起自己的母亲。

……

……

师：白鹭也许在聆听大自然美妙的声音，也许在尽情地享受生活中的乐趣，也是是为了向人们展示自己独特的嗜好。白鹭在小树的绝顶绽放着自己独特的韵味，让我们好好地把这种韵味读出来。（学生读）

5.学习第八自然段

师：黄昏的空中，白鹭低飞，他们飞向哪里，你们都有自己独到的见解。夕阳西下，忙完了一天的功课，放学回家的孩子们偶尔看见白鹭低低地飞在空中，孩子们会对白鹭说些什么？

师：干完一天农活的父亲，看见低飞的白鹭，他会说些什么？

师：烧好了晚饭，等着家人回来的妈妈，看见低飞的白鹭会说些什么？

（学生根据老师的提示，说出自己的想象）

师：“落霞与白鹭齐飞，秋水共长天一色”的景象是多么悠闲啊！“人鸟两相看，相看两不厌”的生活是多么和谐啊！

四、诗意标题，感悟白鹭的动态美

师：白鹭钓鱼时的闲适、站立时的悠然、低飞时的空灵。我们的脑海中出现一幅幅白鹭生活的画面。请同学们再次有感情的朗读这三个自然段，分别给每一个画面起一个名字：①符合文意②力求字数一致③语词尽量简练。

（生分享）

师：我们不仅要关注作者所描绘的景物，还可以借助想象丰富画面，这样写出的文字即合理又符合课文的意境。（第一次修改）

师：“白鹭是一首精巧的诗”，我们再思考一下，能否取一个更有诗情画意的名字。（第二次修改）

水田钓鱼图

枝头瞭望图

黄昏低飞图

五、回归中心句，体会作者情感

1.引读第9节

师：你是怎样看待这个美中不足的？

2.你如何理解课文的最后一段？

抓住“实在”、“韵在骨子里”，体会作者此刻表达的感情比开头要强烈得多，白鹭有诗一般的美、有诗一般的意境。白鹭的美是由内而外的。“散文诗”突出了白鹭平凡而美好、朴素而高洁的特点。

3.如此常见的“白鹭”，作者为什么要称赞它的自然之美呢？

六、观察板书，回顾全文

1.观察板书说一说：作者是怎样将自己的情感融入对白鹭的描写中的？

引导学生总结表达方法：描写了两个方面，三幅画面；运用了对比、比喻、排比等手法；直接抒情；用词精确等。

2.观察板书，引导学生背诵课文。