新人教版五年级数学上册《小数乘整数》 教学设计与反思

Word-16-新人教版五年级数学上册《小数乘整数》教学设计与反思《小数乘小数》的教学设计篇一

教学内容：

P70页例7及“试一试和练一练”，练习十二2、3题。

教学目标：

使同学理解小数乘小数的意义，把握小数乘小数的计算法则，能正确运用计算法则计算小数乘小数的乘法，培育同学的合作力量和迁移类推力量。

教学重点：

正确运用计算法则计算小数乘小数的乘法

教学难点：

理解小数乘小数的意义，把握小数乘小数的计算法则

教学过程

一、复习

0.52+0.48＝0.17+0.33＝3.6+6.4＝

0.8×3＝3.7×5＝46×0.3＝

二、新授：

1、教学例7。

（1）出示例7

（2）从图中你知道了哪些信息？

（3）提问：假如要求小明房间的面积有多大？先估量一下。

3.8×3.2≈（）（说一说估量的方法）

（4）提出：列竖式计算怎样算呢？

把这两个小数都看成整数，很快计结果。

3.8×1038

×3.2×10×32

7676

114÷100114

12.161216

相乘后怎样才能得到原来的积？

（4）争论得出：两个因数分别乘10，积就扩大100倍，要想把积还原到原来，积就缩小100倍，要除以100。原来的积是12.16。

2、第65页试一试。

提出：要求阳台的面积是多少平方米？怎样列式？

计算3.2×1.15时，先把两个小数都看成整数，在积里应当怎样点上小数点？（同学尝试完成，展现同学作业）

强调：一个因数分别乘10，另一个因数乘100，积就扩大1000倍，要想把积还原到原来，积就缩小1000倍，要除以1000。原来的积是3.68

3、小数乘小数的计算法则。

（1）引导：把小数乘法转化成整数乘法来计算，两个因数与积的小数位数有什么联系？

（2）同桌争论：说说小数乘小数应当怎样计算？

小结：小数乘法，先按整数乘法算出积，然后再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。

三、巩固练习

1、完成第65页练一练第1题（说说你是如何点出积中的小数点的）

2、完成第65页练一练第2题（同学独自完成，集体校对）

3、完成练习十二第2题（对的要打“√”，不能不打。不对的要打“×”，然后再订正）

4、完成练习十二第3题。（说说数量关系，再列式计算）

四、课堂小结：今日你学到了什么学问？

教学反思：

面对同学消失的错误，使我不得不重新端详自己的课堂，并对此进行深刻反思：通过分析，我打算从以下几方面加以改进：

1、将同学的错题作为教学资源进行分析、推断，这样的改错效果好于同学改书上的错题。

2、列竖式细化。强调：①小数乘法列竖式时“末位对齐”。②求出积后，数两个因数一共有几位小数，就从积的右边起向左数出同样多的位数点上小数点。③对于计算结果，要先点小数点再划掉积末尾的0。

第七课时小数乘小数（二）

教学内容：P66页例8，“练一练”，练习十二第1、3、4、5题。

教学目标：使同学初步把握小数乘小数的意义和计算法则，使同学把握确定积的小数位数时，位数不够时用“0”补足；培育同学的合作意识和推理力量。

教学重点：把握确定积的小数位数时，位数不够时用“0”补足

教学难点：确定积里小数点的位置

教学预备：课件、展台

教学过程：

一、复习：出示练习十二第4题

依据第一栏的积，写出其他各栏的积（说说是怎样想的？）

二、教学例8。

出示例8。

（1）花架的占地面积是多少平方米？怎样列式？

指名回答，师板书算式。

（2）同学试做。

0.28

《小数乘小数》的教学设计篇二

[教学内容]

教材第82~83页例1、“试一试”以及相应的练习。

[教学目标]

1、使同学通过自主探究，理解并把握小数乘小数的计算方法，能正确计算相应的式题。

2、引导同学乐观主动地参与教学活动，经受探究计算方法的过程，培育他们初步的推理力量以及抽象概括力量，并能用数学语言表达自己的想法并进行沟通。

3、使同学进一步体会数学学问之间的内在联系，感受数学探究活动本身的乐趣，增加学好数学的信念。

[教学重点]

确定积的小数点的位置。

[教学难点]

理解把小数乘法转化成整数乘法后，得到的积回归小数乘法积的推理过程。

[教材简析]

本课学习小数乘小数的计算方法，其教学的生长点是整数乘法。然而，“按整数乘法相乘后怎样得到原来的积”，则需要经受一个严密的推理过程，教材支配两次探究活动：第一次在例1，思索虚线框里三个箭头以及上面的“×10”“÷100”的意思，扶着同学经受推理过程；其次次在“试一试”，让同学在三个箭头上面的括号里填数，并写出左边竖式的积，独自进行推理。在两次探究以后，比较各题中两个因数与积的小数位数，发觉“两个因数一共有几位小数，积就有几位小数”这一规律，在理解算理的基础上得出在积里点小数点的操作方法。同时通过归纳推理的方式总结出小数乘法的计算法则。

[教学过程]

一、在“情境”中引发问题

1、复习旧知：小明搬了新家，这是他家的建筑平面图。你能计算每个房间的占地面积吗？说说你是怎样算的？

书房的面积：3×3=9平方米

厨房的面积：2.7×2=5.4平方米，先根据整数乘法进行计算，由于2.7中有一位小数，所以积中也有一位小数。

客厅的面积：3.21×5=16.05平方米先根据整数乘法进行计算，由于3.21中有两位小数，所以积中也有两位小数。

2、提出问题：有没有同学能计算卧房的面积？

列出算式：3.6×2.8（同学苦于无法计算，面露难色）

指导观看：“3.6×2.8”和刚才的乘法算式有什么不同？

揭示课题：这节课我们一起来探讨“小数乘小数”的计算方法。

（设计意图：从计算“房间的面积”这个生活原型引入，突出数学与实际生活的联系，唤起同学的学习爱好。同学在计算房间面积过程中，既复习了已有学问，激活了新知的生长点，又引出了“小数乘小数”的新的数学问题，给计算教学增加了浓郁的现实意义。）

二、在推理中实现转化

（一）尝试计算，引导推理

1、估一估，确定积的范围

先估量一下，“3.6×2.8”的积大约是多少？

估算方法一：4×3=12平方米，把3.6和2.8分别看成最为接近的整数，把两个数都看大了，精确     得数比估量的数小，所以积小于12平方米。

方法二：3×3=9平方米，把3.6和2.8分别看成比较接近的整数，把3.6看小，2.8看大，所以积在9平方米左右。

确定范围：通过刚才的估量，我们知道“3.6×2.8”的积应当小于12平方米或是9平方米左右，那么精确     得数毕竟是多少呢？我们可以用竖式来计算。

（设计意图：在竖式计算之前先估一估，一方面使同学体会到解决问题策略的多样性与敏捷性，在不要求精确结果的状况下可以使用估算方法很快解决实际问题。同时不同估算方法得到的结果也能为探究笔算方法供应正确结果的大致范围。）

2、点拨转化方向

依据我们以往计算小数乘整数的阅历，猜想一下：用竖式计算小数乘小数可以怎样计算？（把两个小数都看成整数，先按整数乘法进行计算，点上小数点。）

3、尝试计算，突现冲突

同学独自尝试计算，小组相互沟通。而后，选择不同的方法板书在黑板上。可能有以下两种方法：

3.63.6

×2.8×2.8

288288

7272

100.810.08

(a)（b）

方法a：把3.6×2.8看成36×28来计算，结果是1008。由于两个因数都是一位小数，所以积也是一位小数，结果是100.8。

方法b：我也是把3.6×2.8看成36×28来计算，结果是1008。由于两个因数都是一位小数，所以积中确定也有两位小数，积是10.08。

突现冲突：两种算法好像都有各自的道理。那么，依据你的理解，哪种算法可能是正确的？（同学可以从刚才估量的结果来推断）大家全都认为10.08是合理的答案，看来关键问题是积的小数位数。计算3.6×2.8的积为什么要点出两位小数？我们连续讨论。

4、激活旧知，引导推理

尝试解释：计算3.6×2.8的积为什么要点出两位小数？你能想方法说明吗？

可能消失两种解释方法。方法一：把3.6米和2.8米分别改写成分米作单位，算出面积是1008平方分米，再还原成平方米作单位。所以积是两位小数。方法二：运用“积的变化规律”和“小数点移动规律”，计算时把3.6和2.8分别看作36和28，把两个因数都乘了10，算出的积1008就等于原来的积乘100。为了让积不变，就要把1008除以100。

引导推理：随着同学的回答，出示分析推理图，你能看懂虚线框里的意思吗？谁情愿说说自己的理解？

3.6

×2.8

288

72

1008

看着分析图，引导同学完整叙述整个推理过程。

第一个箭头“×10”是把3.6看成36是乘10；其次个箭头“×10”是把2.8看成28是乘10；把两个因数都乘10，得到的积就等于原来的积乘100；最终一个箭头“÷100”表示要得到原来的积就要把得到的整数积除以100。

现在你们知道算法a错在哪里了吗？（两个因数都乘10，积也就乘了100，算法a只把得到的积除以了10。）

小结：两个因数都乘10后，得到的数就等于原来的积乘100，要求原来的积，就要反过来把1008除以100，从右边起数出两位点上小数点。所以3.6×2.8的积是两位小数。

通过推理，我们证明白3.6×2.8=10.08，和估量的结果是全都的，积的确小于12平方米或是9平方米左右。

（设计意图：最现实的教学起点是同学认知上的困惑与冲突处。同学依据以往小数乘整数的阅历，能够凭借直觉推断小数乘小数也能转化乘整数乘法进行。然而按整数乘法算出积后如何回归到小数乘法的积，恰是同学的思维困惑处。适时呈现推理图，让同学思索虚线框里的箭头图及提示算式的意思，扶着同学一步步完成整个推理过程。）

（二）独自推理，实现转化

1、提出问题：刚才我们求出了小明房间的面积，阳台的面积是多少平方米呢？

依据例题学习的方法，先想一想可以怎样计算2.8×1.15，再依据自己的思索过程，结合分析图完成。

1.15

×2.8

920

230

2、沟通推理过程：你是怎样得到1.15乘2.8的积的？追问：得到3220后为什么除以1000呢？

引导同学表达（结合分析图）：把两个因数都看成整数，等于把一个因数乘100，另一个因数乘10，所以得到的积就等于原来的积乘1000。要求原来的积，就要用3220除以1000，从3220的右边起数出三位，点上小数点。

3.220可以化简吗？依据是什么？

（设计意图：这里同学独自经受推理的过程，看图填数，依着箭头图的提示进行完整的思索。通过扶放结合，循序渐进的数学推理活动，同学在探究中感受着计算思维的内在魅力，感悟着学问间的内在联系、解决新问题的有效途径——转化策略，同时对“积的小数位数与因数小数位数”的关系也有了初步的体验。）

（三）专项对比，概括方法

1、专项对比：两次探究之后，我们来比较各题中两个因数与积的小数位数，你发觉它们之间有什么联系？（小数与小数相乘时，假如因数里一共有几位小数，那么积里面就有几位小数。）

2、你能给下面各题的积点上小数点吗？

8.772.916.5

×0.9×0.04×0.6

7832916990

3、概括方法：通过探究，大家对小数乘小数的方法都有了各自的理解。那么，你觉得小数乘小数应当怎样计算？小组里相互说一说。

在全班沟通的基础上引导同学完整表达：先按整数乘法算出积，看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。跟我们刚才的猜想是吻合的，关键是确定积的小数点的位置。

（设计意图：探究之后应是发觉与提升。通过比较因数与积的小数位数的关系，同学在理解算理的基础上自然发觉积里点小数点的操作方法。随后归纳概括出小数乘小数的计算方法也就水到渠成了。）

三、在“应用”中进展思维

1、基本练习

（1）依据148×23=3404，很快地写出下面各题的积

14.8×23=148×2.3=14.8×2.3=1.48×2.3=0.148×23=

（2）完成练习十四第1题。同学独自计算，然后同桌相互检查计算过程。

2、解决问题

（1）星期天，小明的妈妈去超市买东西。

商品名称

色拉油

饼干

大米

单价

38．7元/瓶

15.6元/千克

5.8元/千克

数量

2瓶

1.5千克

18.4千克

总价

（2）这是小明的爸爸去某地出差乘出租车的一张发票，显示以下信息：单价1.6元，里程5.5千米，起步价8元/3千米。同学争论算法，尝试计算。

3、拓展练习

在括号里填上合适的数，使算式成立。

（）×（）=0.48

（设计意图：这里既有突出重点方法的专项练习、基本练习，又有运用方法解决问题的实际应用，更有拓展思维的挑战性练习，盼望通过一系列有层次的练习活动，实现同学计算教学中的基础性和进展性的和谐统一。）

四、在“沟通”中提升阅历

让同学畅谈学习的感想，并总结本课的主要学问。

（设计意图：反思是重要的学习方式，在新课即将结束时，引导同学回顾与反思方法与技能的获得过程，能关心同学提升转化这一重要的解决问题的策略，丰富同学的体验。）

教学难点篇三

小数乘法中积的小数位数和小数点的定位，乘得的积小数位数不够的，要在前面用0补足。

教学工具

白板课件

《小数乘小数》的教学设计篇四

教学内容：

苏教版《义务教育课程标准试验教科书数学》五班级上册第86~87页。

教学目标：

1、让同学借助已有阅历探究小数乘小数的计算方法，并在师生互动中理解算理，能正确地用竖式计算小数乘小数。

2、让同学经受探究计算方法的过程，培育其初步的推理力量和抽象概括力量。

3、使同学体会数学学问之间的内在联系，感受转化思想的魅力，增加学好数学的爱好。

教学重点：

理解并把握小数乘小数的计算方法。

教学难点：

确定积的小数位数。

教学过程：

一、基本练习

口算下面各题。

5×0.520×0.41.1×4

0.39×1001.8×10×10237÷100

［评析：口算练习应贯穿计算教学的始终，加强口算练习，能有效提高同学的笔算力量。这里的基本练习，还为同学学习新知找出了理论依据和最近进展区。］

二、探究新知

1、引入。

课件出示情境图。（小明房间、阳台平面图）

师：小明家最近换了新居子。同学们请看，这是小明房间和阳台的平面图。依据图中的数据你能提出哪些数学问题？（房间的面积有多大？阳台的面积有多大？房间和阳台一共多少平方米？……）

师：同学们提出了许多有价值的问题。假如要求房间的面积有多大，该怎样列式呢？（板书