分子生态学课程教学方法探讨

分子生态学课程教学方法讨论〔〕:

摘要：分子生态学作为分子生物学和生态学这两个20世纪带头学科穿插交融的一门前沿学科，它对生态学、分子生物学以及生态适应与进化的研究意义重大。分子生态学课程作为生态学专业研究生阶段的核心课程，从微观的角度解决宏观生态学的机制问题，是一门难教不易懂的课程。针对目前"分子生态学";课程教学面临的主要问题，根据教学内容、教学环节以及教学对象的详细情况，提出多种教学方法合理搭配使用，以实现"分子生态学";课程的教学目的与要求。

关键词：分子生态学；教学方法；研究生课程

本文引用格式：江玉梅.分子生态学课程教学方法讨论[J].教育现代化,2022,6(65):164-165.

"分子生态学";对于生态学专业的研究生来说，是一门非常重要的核心课程，这门课程设置的目的除了要求学生理解一系列生态学的概念、宏观和微观范畴以及原理，还要学会运用微观的视野去分析和解决宏观的生态学问题。分子生态学还是一门非常年轻的学科，从戎俊等翻译的分子生态学教程等来看，该课程涉及的知识体系庞杂，实验性强以及多学科知识穿插，在教学学时偏少，缺乏实验教学环节的情况下，研究生假设没有分子生物学、种群遗传学等相关知识点为根底，很难在一个学期内学懂学透。为了更好地讲述这门课程，到达教学目的要求，笔者进展了该课程教学方法的讨论与改革。

一讲授法

讲授法，是一种"填鸭式";的教学形式，即指通过教师系统的讲解，让学生获取知识的一种教学方法。在这种教学形式中，教师是主体，学生是被动接收知识的受体，这在某些情况下也是一种可被接收的教学形式。以分子生态学绪论为例，教师可以充分发挥讲授法的优势，除了讲解分子生态学的学科形成来由，其开展历程及研究范畴外，还要增加学生关心或无法理解的当前分子生态学研究热点的内容，最新开展与动向，使学生对分子生态学有一定的感性认识。在讲述分子生态学中"分子标记在生态学中的应用";这一章之前，首先要补充讲解分子生物学的一些内容，如核酸和蛋白质的构造、PCR技术、测序技术等根本概念，提升学生对分子生态学根底知识的认知程度，充实学生对分子生态学问题解决方法的理解。讲授法教师可以按照自己的方式，在有限的课时条件下传授大量知识，结合这一优势，采用其它教学法，充分调动学生的主动学习性和积极性。

二Seminar教学法

德语"Seminar";，源于早期的德国大学，中文含义为研讨会，又称"研讨式";教学法或文献阅读式教学法，现已成为西方兴隆国家高校中的一种主要教学方法【1】。Seminar是指导一组学生为某一预设论题与带教教师共同讨论的一种严密互动交流的教学方法【2】。

目前国内对"研讨式";教学法还没有明确定义。文献阅读是分子生态学教学中极为可取的一种教学方法，也是研究生主动获取知识的一条重要途径。旨在以问题为载体，培养学生阅读文献，主动独立考虑、分析和解决问题的才能。例如，在"分子标记在生态学中的应用";这一章中，将内容分解如下：什么是分子标记，分子标记如何评价生物遗传多样性，分子标记如何对遗传构造解析，分子标记在生物进化研究中的作用，等等。围绕这些内容，展开独立考虑和探究，通过广泛深化的文献研读，研究生可以从中学习到标准的研究方法，严谨的研究设计、完善的知识体系，最终进步学生凝练科学问题的才能、开拓学生的学术视野，提升其科研才能。

在"文献研讨式";教学法施行过程中，要注重学生的主体地位，由学生组成研究小组，围绕共同关注的问题，集中讨论，形成分析问题、解决问题的才能。在这种教学形式下，师生"学为主体，教为主导";的角色互换。教师不再是传统的知识灌输者，其主要作用是引导学生掌握文献阅读的方法和进步科研思维才能，旨在培养研究生自主学习的才能。"文献研讨式";教学形式的主要优势表现为，以解决问题为中心，学生为主，教师为辅，师生共同探究问题，通过问题研究和问题讨论，让学生掌握知识。然而在详细施行过程中，这种教学形式也会出现一些问题：比方，学生在文献汇报之前，要花大量时间查阅文献，发现问题、提出问题并解决问题，有些学生不愿花时间做充足的准备，只想获取答案而不愿参与讨论；另外，对教师来说，除了自身要重视文献积累、紧跟学科前沿的学术动态、把握学科开展方向外，还必须加强自己的知识贮备和思辨才能，并能针对学生的汇报即时做出准确的点评和思路拓展，从而不断提出新问题，进步文献研讨质量【1】。

三讨论式教学法

讨论式教学法是是国内外大学常用的一种教学方法。表达的是"教师为主导，学生为主体";的教学思想，通过讨论来解决学习中遇到的问题。该方法强调针对不同的教学目的和任务要求，教师组织和引导学生围绕教学中的重难点问题展开讨论，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立考虑才能和创新精神【3】。

在"分子生态学";的课程教学施行过程中确保讨论教学法顺利进展，教师首先对问题要进展精心准确的设计好，学生合理分组，参与度要高；其次，在讨论过程中，教师要适当参与其中，利于讨论顺利进展；再次，学生分工要明确，在讨论之前，学生分析课程相关内容，查阅大量的资料，形成自己的课题分析方案和见解【3】。以"保护生物学";这一内容为例，问题可以是生物多样性的危机，生物多样性的遗传与进化，生物多样性的价值评价等，学生围绕这些问题，主动查阅书本，寻找所学内容，学会独立考虑，积极参与讨论，深化理解和掌握保护生物学的知识，获得良好的教学效果。

四Presentation教学法

Presentation中文译为报告、展示或陈述等。主要通过PPT等演示工具，通过语言、动作等进展介绍或展示。它是指以个人或小组形式针对某一问题或专题向教师和全体学生作课堂报告和讲解，并答复教师和学生提出的问题。这种教学方法被美国学者埃德加-戴尔〔EdgarDale〕的"学习金字塔";〔ConeofLearning〕理论证明是进步学习效果的有效方式【4】。

Presentation教学法防止了单向灌输的传统形式，充分发挥学生的主观能动作用，不仅进步了学生对专业英语的兴趣，锻炼学生的口头表达才能，还充分表达了学生对知识的整理和组织才能。为了让学生真正领悟到新物种形成的过程，分子生态学在种群遗传学这一章，可以让学生主动准备如下主题报告：①对种群遗传和分化的影响因素、机制进展研究；②研究环境变化〔如气候变暖、环境污染、地理变迁等〕与物种进化的关系；③对濒危物种进展保护，如对大熊猫、银杏等物种致濒因素的探究与保护策略的研究；④对物种形成的机制进展研究；⑤对物种进展鉴定与分类，尤其是形态相似的物种间的区分等。学生们在搜集信息的过程中，可以产生"刺激效应";和"示范效应";，获得启发和领悟，从而更好的掌握学习内容。

五完毕语

埃德加-戴尔的"学习金字塔";理论认为最好的学习效果来自于做报告〔90%〕，聆听的学习效果仅为20%。因此，要实现课堂教学的高效率，就应遵循孟子说过的"教亦多术矣";【4】。除了延续传统的讲授法外，应充分综合运用Seminar,讨论式和Presentation教学形式，丰富高校"分子生态学";教学方法，形成最正确的教学方法体系，实现其教学目的和要求。

参考文献

【1】杨敏,洪梦琴,范星宇,等."文献研讨式";教学法在风湿科专业学位研究生培养中的应用[J].中国继续医学教育,2022,10(19):15-17.

【2】宋云林,潘鹏飞,张雄峰,等.Seminar教学法结合案例教学法在重症医学标准化培训中的应用[J].--医科大学学报,20