作文开放式批改初试

作文开放式批改初试《语文课程标准》第三部分“实施建议”里明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”基于这一建议，在近几年的写作教学中，我曾静悄悄地尝试着教学生自改和互改作文。我校成功申报“作文开放式批改”的教改实验课题，由我担任课题主持人，我所教的的班级为实验班，我终于可以大胆地进行作文开放式批改了。虽然实验时间才两年，但其中小小的喜悦及关于作文修改的具体做法，颇想一吐为快，以期获得与同行的交流。一、调查宣传在暑假里，接到课题实验任务以后，我如饥似渴地阅读了与此实验相关的理论资料、专家论著和深入学习《语文课程标准》，理解其深刻内涵，为实验做好理论准备。开学后，我首先拟订出班级“作文开放式批改”实验方案，并借鉴前人的经验，制订好作文开放式批改的评价标准及方法。评价标准有四项，评价时采用等级制，共有四个档次，分别是：“D”为不及格、“C”为及格、“B”为良好、“A”为三等、“A+”为二等、“A++”为一等、“A+++”为特等，作文评价方法有三种：学生自评、生生互评和教师评价。实验前，我做了两项调查工作。第一项调查是：我给预备实验班的52个学生做了一个问卷调查。问卷是一道选择题：你喜欢怎样的作文批改方式？请选择：A老师批改；B自己批改；C和同学互改；D集体批改后老师改。调查的结果是，全班52人中，选A项的30人，占全班的57.69%；选B项的7人，仅占13.46%；选C项的8人，也仅占15.38%；选D项的7人，占13.46%。看到这样的到查结果，我心想：也许是因为长期的封闭式教学，学生写、教师改的作文教学模式禁锢了学生的思维，他们已经习惯教师是权威，习惯唯教师之命是从。然而，我却想：孩子们还没有尝到自改作文、互改作文的甜头才会如此选择，一旦接触自由开放的作文批改方式，他们会感兴趣的。第二项调查是：对预备实验班和对比班学生进行了作文能力的摸底调查，作文题目是《我爱……》，调查结果如下表所示。两个班的作文能力摸底调查比较表（各52人）项目班级AA＋A＋＋A＋＋＋？人？%？人？%？人？%？人？%实验班1426.92%1732.69%1223.08%917.13%对比班1325%1834.62%1121.15%1019.23%通过摸底调查，我发现两个班各个层次的学生大致相同。实验班作文水平优秀者9人，占全班的17.13%；良好者有12人，占全班23.08%；优良者21人，才占全班40.38％。可见该班学生写作兴趣不浓，作文能力较低。细看，属“A”和“A+”层次的共31人，这当中多数人的作文内容千篇一律，未能真正体现他们的思想和个性。更有甚者，所言极少，寥寥几行，无话可说。在了解学生的作文现状后，我按实验方案向学生推广作文开放式批改实验验的目的、意义和作用。我告诉学生这样做是为达到“终生受用”的目的，不是单纯为减轻老师的批改负担。俗话说：“好文章是改出来的”。许多名著都也是经过作家多次增删而成的，如，《红楼梦》经过十年修改才成为流芳百世的经典名著；又如，王安石修改《泊船瓜洲》、贾岛推敲词语的故事，都说明好文章是改出来的，以此鼓励学生积极参与作文修改。同时，激起他们“做小老师”的欲望，引发作文批改的兴趣，营造一种积极向上的氛围，这为作文开放式批改奠定思想基础。二、培养兴趣作文开放式批改实验的目的之一：通过实验，努力探索学生作文批改的有效方法，把批改作文的主动权交给学生，让学生“通过自改和互改，取长补短，促进相互了解与合作，共同提高写作水平”。在每次的作文训练中，我总是把培养学生对写作的兴趣与作文批改训练紧紧地结合在一起。如，教学写校园里的景物，我引导学生分五步走：第一，让学生了解习作要求后带着他们到校园里去看看，找找自己最喜欢的地方，仔细观察，寻找回忆，发现乐趣，找到习作要求的景物；第二，回到班上与老师同学交流，获得老师同学的启发，拓宽写作思路，找准写作角度，动手完成初稿；第三，同选一个景物的同学聚在一起互相欣赏对方的作品，同时，互相指出不足之处，初步修改，然后推荐一篇较好的作品给老师范读，师生一起边欣赏边修改，感受写作与修改的乐趣；第四，在班上的“佳作欣赏栏”分“景点”张贴修改后的文章，让学生看到自己的作文“榜上有名”，增强写作的自信心；第五，选拔出比较优美的几篇文章，如邓创同学的《美丽的榕树》，涂敏洁同学的《我爱校园的玉兰花》，王荣华同学的《校园有棵桂花树》，被校广播室采用。学校广播室播出这些文章后，不仅小作者们激动无比，连参与文章修改的同学也自豪地说：“我说要那样改才好，没错吧！”这些描写校园、赞美校园的作文得到学校师生的称赞，极大地激发了本班学生对作文写作与批改的兴趣，使他们的作文热情空前高涨。一年多的实验证明，把培养学生写作兴趣与作文批改训练紧紧地结合在一起，能有效地提高学生的写作水平。三、教给方法当前，在作文批改中，“教师认真修改作文，学生随便看评语”的现象普遍存在，学生只盯住作文的分数，对老师如何修改根本就不屑一顾。因此，我认为语文教师要转变观念，变替学生修改为指导学生参与修改。要学生参与作文修改，就必须教会学生修改作文的方法。如何把方法交给学生呢？我是分三个阶段教学的。第一阶段：运用修改符号。我充分利用语文教学的过程，时时渗透实验内容，让学生牢固掌握作文修改符号并充分运用，如：删除号、大调换号、小调换号、大加字号、小加字号……第二阶段：教会自改。叶圣陶先生曾说：“改与作文关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学需要着重培养自己改的能力。”所以说，学生写完习作后，首先要自我修改。我教学生从以下四个方面着手修改自己的作文：A、语句是否通顺连贯，有无错别字；B、内容是否符合题意；C、字体是否工整美观；D、标点符号运用是否恰当。我指导学生按以上要求，采用“先默读——再朗读”的方法自改作文，更好地发现一些显而易见的错误并作出恰当的修改。第三阶段：教会互改法。当学生具备一定的自改水平，我再教给他们互改方法。互改方法实际有“几对一”和“一对一”两种改法。所谓“几对一”：就是在四人小组一起合作修改某一位同学的作文；“一对一”：就是同桌互改。互改必须虚心地集中小组成员的智慧。互改的前提是老师示范修改，学生先听先看老师如何修改不同层次的作文，然后认真从老师已经修改的范文中体会实际操作方法，最后边研究边修改。当然，互改前师生已商量好修改的具体要求，并要求学生熟记。互改比自改要求高些，具体是：1、注意对方选材是否真实，有无按习作训练要求作文；2、评判他人文章中的字体是否美观，书写是否规范，标点使用是否正确，语句是否通顺优美等；3、评判他人文章的格式是否符合要求、内容是否具体形象、感情是否真实；4、对于记实作文、想象作文、读后感和常见的应用文，能够根据不同的作文题材进行评判。实验证明，互改作文是学生喜欢的一种修改形式，因为学生对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解他人的作文写得怎样。互改作文产生了较好的修改效果，学生用一个“旁观者”的眼光去审视别人的作文，避免了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的现象。学生在交流过程中，取长补短，更好地提高写作水平。毕竟是学生，他们的写作能力、批改能力总不太高，所以，在学生批改的基础上，参考学生的批语，我会再次批改。我的批语总是注意尊重学生的观点，更多使用鼓励性的语言，不轻易对学生的作文内容和批语作较大的改动，预防挫伤学生写作的积极性和修改欲望。可见，要让学生积极批改好作文，既要授之以鱼，又要授之以渔，方为提高学生作文水平之上策。四、效果喜人经过一年多作文开放式批改的实验，取得了一个“双赢”的局面。因为它不仅有利于实现师生之间的交流、沟通，让教师从“修改作文的苦海”中解脱出来，有时间、有精力去研究更好的教学方法；更有利于满足学生的期待心理，因为自己写出来的作文能够引起别人的共鸣，这会大大增强学生对写作的兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生有了批改作文的方法，又有了写作的兴趣，提高作文水平就是一个小问题。经过一年多的实验，实验班与对比班在期末作文检测成绩对比表就可见一斑。附：实验班和对比班学年检测对比表（各52人）项目评价标准实验班对比班？人？％？人？％A59.6％1019.23％A＋713.46％1732.69％A＋＋1019.23％1019.23％A＋＋＋（特等）3057.69％1528.85％实验表明，作文开放式批改对提高学生的作文水平和语文整